Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение "Поводимовский детский сад
"Солнышко"
Доклад на тему:
«Создание условий для коррекционной работы и инклюзивного
образования детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями».
Выполнила: Святкина И.В.
2016г.
На сегодняшний день одной из актуальных проблем является реализация
инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее ОВЗ) в условиях дошкольного учреждения
общеразвивающего вида.
Инклюзивное образование - процесс создания оптимального образовательного
пространства, ориентированного на поиск новых способов удовлетворения
образовательных потребностей каждого участника процесса.
Этап дошкольного детства — время вхождения ребенка с ОВЗ в первую
общественную образовательную систему - дошкольное обучение и воспитание.
В настоящее время часто происходит так называемое стихийное включение
детей с отклонениями в развитии в среду здоровых сверстников, особенно в
сельской местности. Дети с ограниченными возможностями здоровья пребывают в
общеобразовательных учреждениях независимо от психического и речевого развития,
от структуры дефекта, от психофизических возможностей. Это связано и с
нехваткой коррекционных дошкольных образовательных учреждений, и с нежеланием
родителей воспитывать своих детей в условиях учреждения компенсирующего вида, и
с рядом других социально-экономических и психолого-педагогических причин.
Нахождение детей с ОВЗ в одном помещении и в одно и то же
время с нормально развивающимися сверстниками способствует сокращению
дистанции между данными категориями дошкольников. Однако способность включиться
в обычную группу детей характеризует не только возможности самого ребенка с
ОВЗ, но и качество работы дошкольного учреждения, наличия в нем адекватных
условий для развития воспитанников с особыми потребностями. Поэтому для
полноценной функциональной и социальной инклюзии необходима особая организация
предметного взаимодействия, межличностных контактов и общения, равноправное
партнерство, снятие социальной дистанции.
В настоящее время в дошкольном образовательном учреждении (далее
ДОУ) общеразвивающего вида нет полноценных условий для инклюзивного обучения
таких детей. В нем отсутствуют учителя - дефектологи, специальные
психологи, врачи-специалисты, социальные работники, нет специального
оборудования и современных технических средств обучения для коррекционных
занятий, а также специальных развивающих программ. В связи с этим возникает
необходимость поиска решения данной проблемы, путем инклюзивного подхода в
воспитании и обучении детей с ОВЗ в детском саду общеразвивающего вида.
Для оптимального осуществления инклюзивного образования на этапе
дошкольного детства необходимо создавать следующие специальные условия
воспитания и обучения детей с ОВЗ в учреждении общеразвивающего вида:
1. Создание нормативно-правового и программно-методического
обеспечения.
В учреждении должна быть разработана нормативно-правовая база,
задающая концептуально – содержательные основы развития инклюзивных подходов к
образованию детей с ОВЗ.
Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья
необходимо осуществлять в соответствии со специальными программами с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников: возраста, структуры нарушения,
уровня психофизического развития, поэтому ДОУ должно быть укомплектовано
специальной литературой по коррекционному обучению.
2. Создание предметно-развивающей среды.
Для успеха инклюзивного образования необходимо создание адекватной
возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы
условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности,
коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка
(культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения,
предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда и
др. (Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева).
Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения
детей с ОВЗ в условиях детского сада общеразвивающего вида является
оснащение его специальным оборудованием:
•для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, необходимы
специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки;
следует предусмотреть наличие пандуса;
• для детей, имеющих нарушения зрения, необходимы специальные оптические
средства (очки, лупы, линзы и др.); тактильные панели (наборы материалов разной
текстуры), которые можно осязать и совершать ими различные манипуляции. В
основе гигиенических мероприятий по охране зрения детей лежит рациональное
освещение помещения и рабочего места;
•для детей, имеющих нарушения слуха, необходимы слуховые аппараты и другие
технические устройства.
3. Кадровое обеспечение.
Важное условие обеспечения удовлетворения специальных потребностей
детей является наличие в дошкольном учреждении общеразвивающего вида
специалистов: учителя - логопеда, учителя - дефектолога, педагога- психолога,
социального педагога, а также высокий уровень профессиональной компетентности
педагогов. Проблемой является нехватка специалистов. С этой
целью необходима подготовка педагогов к инклюзивному образованию с помощью
обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных
учреждений.
4. Создание психолого-педагогического сопровождения.
В дошкольных учреждениях общеразвивающего вида необходимо
создавать психолого - медико - педагогические консилиумы, цель которых –
организация воспитания, обучения и развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, расширение круга общения детей, а также психологическая и социальная
поддержка семей. Организация комплексного коррекционно-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает участие
каждого специалиста, а именно: заведующего, старшего воспитателя, учителя-логопеда,
воспитателей, педагога-психолога, социального педагога, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, медицинской сестры.
В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное
обследование детей с ОВЗ специалистами и воспитателями. В соответствии с
медицинскими диагнозами разрабатывать индивидуальные маршруты развития на
каждого ребенка, определять учебную нагрузку. На этапе реализации каждого
индивидуального маршрута развития ребенка с ОВЗ возникает задача – создание
комплексной целенаправленной работы. Вся коррекционно-педагогическая помощь
должна осуществляться наряду с лечением. На протяжении всей коррекционной
работы детям с ограниченными возможностями здоровья требуется внимание и
участие медицинских специалистов, так как многие виды нарушений связаны с
органическими поражениями центральной нервной системы. Коррекционное
воздействие на детей оказывается более эффективным в сочетании со специальным
медикаментозным лечением, стимулирующим созревание центральной нервной системы.
Все педагоги, которые будут сопровождать детей с ОВЗ, должны знать
основы коррекционного воспитания и обучения таких детей. В процессе пребывания
ребенка с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном
учреждении педагогам необходимо:
- включать в занятия всех детей группы, независимо от дефекта, разрабатывая для
каждого из них индивидуальную коррекционно - развивающую программу;
- создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической
безопасности. Педагог должен стремиться к безоценочному принятию ребенка,
пониманию его ситуации;
-корректно и гуманно оценивать динамику продвижения ребенка;
- при оценке динамики продвижения ребенка с ограниченными возможностями
здоровья сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим с собой
на предыдущем уровне развития;
- педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь
в каждом ребенке найти сохранные психомоторные функции, положительные стороны
его личности и развития, на которые можно опереться при педагогической работе.
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ в дошкольном
учреждении общеразвивающего вида предполагает внесение изменений в формы
коррекционно-развивающей работы. В этом случае педагогический поиск заключается
в том, чтобы найти те виды коммуникации или творчества, которые будут интересны
и доступны каждому из участников группы. Педагог должен создавать
условия, в которых ребенок может самостоятельно развиваться во взаимодействии с
другими детьми. На занятиях игры и упражнения должны выбираться с учетом
индивидуальных программ обучения. Важным условием организации занятий должна
являться игровая форма проведения. Так же необходимо предусмотреть варьирование
организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых,
подгрупповых, индивидуальных. В данной модели могут гармонично сочетаться
развивающие и коррекционные подходы в обучении.
Для большинства детей с ограниченными возможностями здоровья характерны
моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность,
что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и
режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени,
отводимого на проведение занятий, гигиенических процедур, прием пищи.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ должны определяться
методы обучения. При планировании работы использовать наиболее доступные
методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее
количество анализаторов использовалось в процессе изучения материала, тем
полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия,
способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе
системы методов и отдельных методических приемов нужно решать индивидуально.
В тех случаях, когда основная программа не может быть освоена из-за тяжести
физических, психических нарушений, должны составляться индивидуальные
коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников и
способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков
самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой
ориентации.
Для отдельных категорий детей с ОВЗ, обладающих особой спецификой
развития, необходимо предусмотреть включение в работу инновационных технологий,
оригинальных методик и предметов. Так, например, для детей, имеющих глубокие
задержки речи, интеллекта, слуха использовать невербальные средства
коммуникации, такие как пиктограммы, система жестов, картинки-символы и др.
5. Взаимодействие детского сада и семьи –
необходимое условие полноценного развития детей с ограниченными возможностями
здоровья. Важно сохранить в семье и детском саду единство и согласованность
всех требований к ребенку. Задача специалистов - помочь родителям понять
сущность имеющихся у ребенка отклонений. Непрерывную связь с родителями
необходимо осуществлять через консультации, практикумы, родительские собрания,
индивидуальные тетради для рекомендаций и другие формы работы. Родители должны
получать информацию о том, какие знания, умения и навыки необходимо закреплять
у ребенка, познакомиться с различными игровыми приемами, которые направлены на
его всестороннее развитие.
Таким образом, в зависимости от имеющихся в
образовательном учреждении условий, состава и количества детей с ОВЗ,
реализация инклюзивного подхода в образовании особых детей в разных ДОУ
общеразвивающего вида может быть весьма разной. Обычный детский сад при четко
продуманном содержании организации его работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья обладает эффективностью коррекционного воздействия и играет важную
роль в полноценной подготовке к школьному обучению. Доступным для детей с
ограниченными возможностями здоровья любое образовательное учреждение делают,
прежде всего, педагоги, способные реализовать особые образовательные
потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной
атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как
все. Это место, где ребенок с ограниченными возможностями здоровья может
реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в
полноценную социальную жизнь ровесников, обрести право на обычное детство.
Проблема включения детей с ограниченными возможностями здоровья в процесс обучения
нормально развивающихся сверстников является актуальной и многоаспектной,
решение которой требует дальнейшего проведения исследований и разработок,
создания специальных условий в дошкольных учреждениях общеразвивающего вида.
Литература:
1.Сиротюк А.С.Воспитание ребенка в инклюзивной среде. Методика,
диагностика.-М.:Сфера.2014.
2. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в
семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.:2005.477с.
3. Шматко, Н. Д. Для кого может быть эффективным
интегрированное обучение / Н. Д. Шматко // Дефектология.
1999.№1.С.41-46.
4. Шматко, Н. Д. Интеграция детей с
нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа / Н. Д. Шматко,
Э. В. Миронова // Дефектология.1995.№4.С.66-74.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.