Специальная индивидуальная программа развития обучающегося с ОВЗ

Государственное казённое образовательное учреждение Свердловской области «Ачитская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

 Рассмотрена:                                                                                                                                                                                     Утверждено:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    на заседании ПМПК                                                                                                                                                          Директор  _____________(Ю.П. Лунегов)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Протокол  №                                                                                                                                                                      Приказ №____                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

от «___»_________ 2017г.                                                                                                                                                от «___»_________2017г

Руководитель ПМПК                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     _____________________                                                                                                                                                                   

(Стахеева Н.Г.)                                                        Специальная индивидуальная программа развития

обучающегося  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

с тяжелыми и множественными нарушениями развития

 срок реализации: 1 год

Ф.И.О. ученика _С. Сергей Иванович

 Класс__2__

Ф.И.О. учителя Черепанова Наталья Александровна

Согласовано:                                                                                                                                     

Родитель (законный представитель)

Дата                       2017г.

 Подпись:                                                                                                                                                                                                                         Составитель:

                                                                                                                                                                                                                        Черепанова Н.А.

п.Ачит 2017г.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Пояснительная записка.

        Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениям  (вариант 2) в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нацелена на образование ребенка с ТМНР в ГКОУ СО «Ачитская школа – интернат».

 Заключение ПМПК № 1956  согласно протоколу обследования ребенка № 1956 от 12 мая 2016г.:  адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).      

 Нормативные документы:

- Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрирован в Минюсте России   3 февраля 2015 года № 35850;

- Постановление Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011, рег. № 19993»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 № 1015 г. Москва «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2) (проект);

- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями  (вариант 2) ГКОУ СО «Ачитская школа – интернат;

- Программа «Обучения и воспитания детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» под. ред. канд. псих. наук, проф. И. М. Бгажноковой (2010 г).

 Локальные акты ОО:

- Договор  на проведение образовательной деятельности ГКОУ СО «Ачитская школа – интернат»;

- Положение о  совместном психолого–медико–педагогическом консилиуме (ПМПк) ГКОУ СО «Ачитская школа – интернат»;

- Положение о системе оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) ГКОУ СО «Ачитская школа – интернат»;

- Положение о специальной индивидуальной  программе развития;

- Положение о разработке и реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) ГКОУ СО «Ачитская школа – интернат».

Общие сведения:

Ф.И.О ребенка: С. Сергей Иванович

Дата рождения: 07.02.2008 г.р.

Адрес регистрации по месту жительства: р.п.Ачит, ул. Мелиораторов, д.4, кв.1.

Адрес фактического проживания: р.п.Ачит, ул. Ленина, д.5, кв. 15.

Сведения о родителях (законных представителях)

Мать – В. Наталья Николаевна, 19.11.1980г.р., старший инспектор УПФР в Ачитском районе

Отец – С. Иван Сергеевич, 01.03.1970г.р., зубной техник в Ачитской ЦРБ

Ребёнок проживает с родителями.

Контактная информация семьи: 89505649300

Характеристика обучающегося.

1.История обучения ребенка до обращения на ПМПК:

Ребёнок в семье один. До поступления в ГКОУ СО «Ачитская школа-интернат» Сергей с 2,6 лет до выпуска посещал ДОУ Детский сад «Тополёк» неполный рабочий день. Затем был на реабилитации в ГБУ СОН СО «СРЦН Ачитского района». На данный момент мальчик посещает ЛФК в ГБУ СОН СО «СРЦН Ачитского района», также ходит на оздоровительный массаж. Состоит на учёте и получает лечение у психиатра.

2. Детализированная информация об условиях и результатах обучения ребенка в образовательной организации:

• Класс / группа: 2класс
• Программа обучения: специальная индивидуальная программа развития

• Форма обучения: обучение на дому. Ребёнка 2 раза в неделю приводит мама в школу.
• Ребёнок поступил в ГКОУ СО «Ачитская школа-интернат в возрасте 8 лет. Серёжа обучается в данной организации второй год.
• Особенности адаптации ребенка к данной образовательной организации:

Поступив в образовательное учреждение, ребёнок поначалу проявлял агрессию по отношению к маме, педагогу, сотрудникам школы – издавал громкие звуки и мог ударить. Также он проявлял самоагрессию – кусал себе руку, бился головой о стену. Ребёнок знает дорогу в школу. Знает место нахождения кабинета. Знает своё рабочее место: садится на стул за парту. Поначалу он  не выполнял задания, нервничал, бросал предметы. На данный момент ребёнок понимает, что он приходит на занятия заниматься, выполнять задания. Даже иногда торопится, чтобы быстрее сделать, что от него требует педагог и поскорее уйти.

Ребёнок быстро устаёт, начинает искать свою обувь, показывает жест рукой, который означает «До свидания».

Ребёнок не заинтересован в детской продуктивной, игровой, познавательной деятельности. Иногда ему нравится играть, он улыбается, радуется.

 Словесную инструкции педагога мальчик понимает, которую выполняет в основном, по показу и с помощью взрослого. Иногда, если не хочет, не будет делать. Во время занятий      ребёнок не проявляет заинтересованности.

Учебные навыки (коммуникативные, навыки самообслуживания, игровые) не сформированы.

Сергей речь понимает, но речью не пользуется. Преобладают преимущественные недостатки мелкой моторики. Мальчик с трудом лепит, рвёт бумагу, рисует. Ему тяжело самостоятельно удерживать предмет, застёгивать пуговицы.

 В процессе обучения Сергей дал очень слабую динамику. С заданиями ребёнок справляется, но повторяет неосознанно, нет понимания. Мотивация к обучению отсутствует.

3. Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:

 Ребёнок изучал в 1 классе четыре предмета:

1.Речь и альтернативная коммуникация.

2.Предметно-практические действия.

3. Математические представления.

4. Сенсорное развитие.

    Мальчик нуждается в полной помощи и сопровождении со стороны взрослого.

Ребёнок распределяет внимание между различными видами деятельности, удерживает его на каком-либо виде деятельности, переключает внимание с одного вида деятельности на другой с трудом,  отвлекается на посторонние раздражители.

1.Речь и альтернативная коммуникация.

Коммуникативность (общительность ребенка) — тенденция к интровертированности, крайняя избирательность в контактах.

  Социальная приспособленность (активность) - реагирует на обращенную речь. Реагирует на выражение лица, например: улыбается в ответ (устанавливает на несколько секунд зрительный контакт).  Отличает серьезный тон от ласкового.  Показывает радостное возбуждение, если с ним играют. Ведет себя по-разному со знакомыми и незнакомыми людьми. Повторяет простые элементы игры (птички летят, птички зёрнышки клюют)  Повторяет простые жесты и выполняет словесные команды: (машет рукой — «до свидания», «постучи игрушкой», «брось игрушку», «поймай игрушку», «раскрути крышку от бутылки»). Может обратить на себя внимание с помощью жестов, звуков.   Выражает симпатию и антипатию (гладит или отталкивает). Интересуется своим зеркальным отражением.  Узнает некоторые из своих предметов.  Подчиняется простым игровым правилам: прижимает куклу, качает, заворачивает. Понимает обращенную к нему речь Отражается среднее понимание речи: понимает, но не всегда.  Следует простым указаниям, правильно реагирует на простые указания, например: «закрой дверь», «дай мне руку», «покажи нос», «положи и книгу в ящик», «подними мяч над головой». Показывает  части тела на себе и других (где нос?). 

  Активная речь: издает звуки, по которым можно понять, что ребенок чувствует себя тревожно.  Издает согласные звуки, говорит двойные слоги.

  Пассивная речь (понимание речи): реагирует на свое имя. Реагирует на «нет», «нельзя» (быстро выполняет запрет).  Понимает простые указания жестом (протянутые руки - иди ко мне).  Отвечает на определенные слова жестами, передающими соответствующий смысл («пока, пока!» — машет рукой).  Понимает простые распоряжения без жеста («садись», «дуй», «иди сюда», «принеси мне», «закрой дверь»). Проявляет интерес к простым историям в картинках. Не любит слушать простые короткие рассказы.

2. Предметно-практические действия.

 Наблюдается  полное отсутствие целенаправленных действий, беспорядочность действий, «скользящее внимание».

  Психомоторное развитие: средний уровень развития мелкой моторики. Ребенок может захватывать крупные предметы, начинает рвать, может сжимать и разжимать, постучать, потолкать.  Берет маленькие предметы большим и указательным пальцем, может постучать, потолкать.  Перекладывает предмет из руки в руку.  Отпускает, бросает предмет специально. Берет предметы, чтобы их подвигать, потрясти. Подает предметы рукой. Бросает предметы в большую корзину. 

  Моторика: Повторяет упражнения для развития мелкой моторики рук. Открывает двери.  Забирается на стул.  Двигает, перемещает данные ему в руку предметы, может брать в рот. Дотрагивается до предметов, которые видит. Хватает предметы всей рукой.  Умеет вынимать и складывать предметы. Нанизывает кольца на закрепленный стержень. Показывает пальцем. Достаёт витамины из бутылочки.  Листает страницы книги с картинками.

  Общая координация движений: может сохранять равновесие при ходьбе, немного бегает, может подниматься и спускаться по лестнице самостоятельно или с помощью. Может играть с мячом, подпрыгивать, выполнять элементарные гимнастические упражнения (поднять и развести руки, присесть, наклонить голову).

  Мелкая моторика: может из пластилина скатать шар, колбаску. Раскрашивает методом «чиркание». Может соединить отрезком 2 точки.  Может наматывать толстую нитку на шпульку. Может из соответствующего материала строить сложные конструкции.1 – Строит дорожку из трех кубиков, ориентируясь по двум цветам (например, красный и желтый). 2 – Строит «двухэтажную башню» из нескольких кубиков. 3 – Строит «колодец» 1 и 2 ярусный. Может пересыпать фасоль, бусины, крупу.

3. Математические представления.

 Понятие числа (количество): может  различить «много» и «один».  Понимает различие между двумя и множеством предметов. Может разложить предметы по величине от маленького до большого.

 Может устанавливать соответствия в цвете: такой — не такой. Например: раскладывает отрезки цветной бумаги в соответствии с цветом — красный с красным, синий с синим и т. д.  Различает понятия: короткий, длинный, маленький, большой. Знает 3 основных цвета. Показывает правую и левую руку. Различает один и множество предметов.  Ребёнок имеет количественное понятие «два». Например, Сергей может по просьбе подать сначала один, затем два из четырех положенных перед ним предметов.

4. Сенсорное развитие.

  Восприятие цвета. Ребенок понимает разницу между цветами, узнаёт и различает 3 основных цвета — красный, желтый, синий. Кроме того может правильно выбрать заданный цвет из 3-цветного ряда.

  Восприятие формы и величины. Ребенок понимает различие предметов по форме и величине, но не может  их правильно соотнести с соответствующими эталонами, адекватно применить их в деятельности, может узнавать форму простых предметов . Может зрительно узнавать форму предметов (круг, квадрат, треугольник) в силуэтном и контурном изображении. Может выделить ряд предметов  по увеличению или уменьшению величины. Может выбрать из 2-3 предметов разной величины одинаковые по величине.  Различает предметы по длине. Различает понятия «большой», «маленький», «одинаковые».

  Мышление - способен устанавливать элементарные причинно-следственные связи в бытовой обстановке.  Понимает команды, в которых употреблены предлоги места, направления, то есть: на, в, за, под, над, перед. (Правильно реагирует минимум на пять указаний, не сопровождаемых жестом, например: «садись на стул», «положи на стол» и т.д.

  Ориентация в пространстве. Ребенок способен ориентироваться в пространстве, но не может правильно  указать пространственные направления относительно себя (спереди - сзади, справа - слева).

  Мимика лица - средняя подвижность лица. Ребенок может улыбаться, вращать глазами, поднимать брови, поджимать губы.  умение выразить адекватную эмоциональную реакцию на лице, улыбаться, плакать. Может мимически выражать основные эмоциональные состояния (радость, злость). Навыки самообслуживания (личная гигиена, одевание и раздевание, прием пищи) делает только при помощи взрослого, не может справляться самостоятельно.

  Социально-бытовое ориентирование: знает части тела, может их показать на себе или кукле. Ориентируется в составе семьи, знает назначение отдельных бытовых предметов, различает день и ночь, знает название и назначение отдельных частей помещения. Может самостоятельно выполнить некоторые бытовые задания (унести, убрать посуду,  и пр.). Ориентируется на улице: различает тротуар и проезжую часть, знает их назначение.

   Трудовые умения и навыки: может выполнять элементарные трудовые операции: убирать игрушки, поправлять покрывало,  убирать на место после работы предметы труда,  вытирать пыль.

  Двигательная способность: поднимается и спускается по лестнице, ставит одну ногу на каждую ступеньку. Туалет: даёт знать, что хочет в туалет, или ходит самостоятельно. Ест избирательную пищу, с помощью.

  Одевание и раздевание: делает первые попытки помощи при раздевании.  Делает первые попытки помощи при одевании.  Держит руки и ноги, если его раздевают.  Надевает самостоятельно простые предметы одежды (не обязательно правильно).

4. Характеристика обучаемости: На занятиях используется прямой показ, как надо делать, но помощь малоэффективна, ребёнок быстро всё забывает.

  Нарушение учебной дисциплины нет, но ребенок не включается в учебное взаимодействие. Нарушает учебную дисциплину преимущественно из-за непонимания учебных норм (например, может встать, ходить по классу, сесть на диван).

 Работоспособность низкая. Мальчик включается  в задание с трудом, низкая продуктивность деятельности, нет внимания к качеству. Особые трудности (дисфункции), наблюдаемые в учебном процессе - отвлекаемость, утомляемость, невозможность сосредоточиться.

  Уровень общего развития низкая. Общая осведомленность ребенка о себе не оценивается в соотнесении с календарным возрастом.

  В коллективе сверстников, ребёнок проявляет симпатию и заинтересованность по отношению к другим детям. Когда  становится шумно, ребёнок начинает нервничать, издавать звуки, затыкать уши и старается уединиться.

На улице мальчик тянется к другим детям, хочет с ними поиграть, но дети избегают его, т.к. боятся, что он проявит к ним агрессию.

Применялись такие меры коррекции, как щадящий режим – детский сад и социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних посещал неполный рабочий день.

 В семье ребёнку уделяется достаточно внимания. Когда родители на работе, приходит няня. Отношение самого ребенка  к имеющимся проблемам и трудностям равнодушное, неосознанное. Родители принимают всё как есть на самом деле, радуются за успехи, хвалят ребёнка.

  Характеристика составлена для разработки специальной индивидуальной программы развития учащегося.

  Считаю, что приоритетным содержанием обучения и воспитания во 2 классе допустимы следующие предметы и коррекционные курсы:

1.Человек.

2.Сенсорное развитие

3. Изобразительная деятельность (аппликация, лепка, рисование).

4. Адаптивная физкультура (общеразвивающие и корригирующие упражнения).

5.Логопедия.

                   В обучении и развитии ребенка учитываются индивидуальные образовательные потребности:

- Потребность в комплексной коррекционной помощи. Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.

 Потребность в максимально раннем выявлении и комплексной коррекции имеющихся отклонений в развитии осуществлена не была. Ребенок был принят в 1 ГКОУ СО «Ачитская школа – интернат»  в 8 лет. Дошкольная подготовка  проводилось (посещал детский сад).

  Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции.

  Сергей испытывает потребность в организации комплексной коррекционной помощи. С ней проводит уроки учитель, прошедший переподготовку по программе «Олигофренопедагогика.  Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушением интеллекта», коррекционные занятия - учитель–логопед, медицинский работник и педагог – психолог.

 - Потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения.

 Сергей воспитывается в полной семье. Обучается на дому. Для его образования, адаптации и социализации в обществе необходимо расширение образовательного пространства, интеграция в школьное сообщество. Для этого в ГКОУ СО «Ачитская школа – интернат»созданы все необходимые условия для развития и обучения. Хотя Сергей и обучается по специальной индивидуальной программе развития, составленной конкретно для него, но можно сказать, что он интегрирован в школьное сообщество, т.к. коррекционные занятия, проводимые в школе, он посещает.

- Потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных занятий, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка.

Предметные области:

 -Человек и общество

- Искусство

Коррекционно-развивающие занятия:

Сенсорное развитие

Логопедическая коррекция

Адаптивная физкультура.

  Эти предметы способствуют формированию представлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира, отработке средств коммуникации и социально-бытовых навыков, формируют потребность в познании окружающего мира.

-Потребность в необходимости использования специальных методов, приёмов и средств обучения, т.е. обеспечение «обходных путей» в обучении, в особых методах и приемах коррекционно-педагогической помощи для перехода с одного уровня ориентировки в окружающем на другой,  с одного вида мыслительной деятельности к другому более сложному, «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью.

- Потребность в упрощении системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования. Учитываются индивидуальные способности и возможности ребёнка.

-Потребность в  создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта. Предполагает отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя;  установка педагога на развитие эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях. Занятия проводятся в сенсорной комнате. Сергей плохо переносит большое количество людей, старается уединиться, на раздражители отвлекается, от шума старается отгородиться, затыкает уши.

  Условия реализации специальной индивидуальной программы развития

Технологии, используемые в обучении ребенка:

индивидуализация обучения;

игровые технологии;

создание адаптированной коррекционно-развивающей среды для ребенка;

«пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).

В качестве средств для выполнения заданий  подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия – это яркие, необычные, интересные пособия, заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые можно снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, нитки (разные виды), ткани разных сортов, природные материалы.

Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).

Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.

Конструкторы.

 В качестве средств для выполнения заданий  подобраны материалы, которые развивают сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, ручной массажер для расслабления мышечной мускулатуры тела, шарик с жёсткой поверхностью  и колючками для развития тактильных ощущений, ткани, меховые шарики, лоскутки и т. д.

 Применяется полифункциональное игровое оборудование - мячи, кубики, пирамидки, мозаики и др.

Обстановка, созданная в кабинете нормализует эмоциональный фон ребенка, способствует эмоциональному благополучию. Используется оборудование сенсорной комнаты. В ней использованы мягкие, пастельные цвета в окраске стен и дверей. Во время занятия соблюдается посильная, дозированная нагрузка, смена видов деятельности в ходе занятия.

 Используется методика интегрированных занятий, что способствует развитию сосредоточения, закреплению приобретенных навыков на каждом последующем занятии. Инструкции  на уроке краткие, четкие, повторяются 2-3 раза.

 В ходе проведения занятий регулярно проводится массаж общей, мелкой и лицевой мускулатуры, сенсомоторная   зарядка (имита­ционная, сенсомоторная деятельность: показ, что умеют делать руки, ноги, голова, глаза, пальцы), дыхательная и пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения.

 Соблюдается охранительный режим дня. Продолжительность учебной недели  – 2 дня. Продолжительность учебных занятий не превышает 15-20 минут, с перерывом 10 – 15 минут. На занятиях происходит смена видов деятельности с целью предупреждения утомления ребенка. Каникулярное время и продолжительность учебного  года в соответствии с ФГОС.

Используется определенная структура занятия:

Подготовительный этап. Организационный момент (приветствие, беседа с ребенком для создания положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на занятие и проведение занятия на положительном эмоциональном фоне, подбор индивидуальных стимулов для ребёнка).

Основной этап. 

Дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика. Перед рисованием, лепкой, аппликацией проводится массаж рук. Он проводится  на эмоциональном и вербальном общении взрослого с ребенком. Виды упражнений:

- поглаживание взрослым обеих поверхностей рук (внутренней и наружной) до локтя по направлению «от периферии к центру» 6-8 раз, отдельно по каждой руке

- сгибание и разгибание всех пальцев руки ребенка одновременно (за исключением большого пальца) - от 4 до 10 раз на каждой руке отдельно

- спиралевидные движения пальца взрослого по раскрытой ладони ребенка от его середины до основания пальцев с переходом на движение по внутреннему стороне большого пальца – 2- 4 раза по каждой ладони («рисуем», мотаем клубочек)

- точечные нажатия большим пальцем и указательным пальцами взрослого на середину каждой фаланги каждого пальца ребенка по направлению от его кончика к основанию в двух плоскостях: тыльно-ладонной и межпальцевой – все пальцы кисти массируются по очереди 1-2 раза (мы вот так шагаем, топ-топ, топ-топ, мы шагаем)

- отведение и приведение взрослым большого пальца ребенка в трех направлениях: вперед-назад, в бок - в сторону, по кругу

- ласковое поглаживание взрослым каждой руки ребенка по направлению «от периферии к центру» - 5-6 раз

Подача нового материала.

Двигательная гимнастика.

Итог занятия.

Основой занятий являются упражнения, направленные на различные стороны сенсорного развития:

- задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале (речевые звуки, вокализации, звукоподражательные    слова и т.д.);

- задания на развитие зрительного восприятия и формирование представлений о доступных сенсорных эталонах (величина, цвет, форма);

-  задания на развитие тактильно - осязательного   восприятия;

- задания на развитие сенсомоторных реакций и персептивных действий.

Задачи, которые ставит перед собой педагог, в ходе проведения занятий:

- Развитие и воспитание ребенка: Требовать от ребёнка соблюдения социально-принятых норм поведения в быту и на занятиях (слушать взрослого, выполнять аккуратно действия, связанные с навыками самообслуживания: проситься в туалет, мыть руки; убирать игрушки, одежду и др. на место, прибирать рабочее место; здороваться при встречах (жестом)  со взрослым, смотреть в глаза; во время занятий и игр – слушать взрослого, не вертеться на стуле, не хватать игрушки или пособия без разрешения и т.д.).

Взрослый комментирует совершаемые действия ребенку.

- Социальное развитие: Закрепление представления о себе, схеме своего тела. Учить называть свое имя, показывать себя в зеркале, учить показывать свои вещи, игрушки, продолжать совершенствовать представления о своих частях тела и лица, их назначении, уточнить представление о назначениях рта и носа. Формировать эмоциональные способы общения и взаимодействия со взрослыми  (смотреть в глаза, общаться жестами).

- Развитие слухового восприятия: Учить ориентироваться на звук в знакомом пространстве: что звучит? – за ширмой колокольчик, барабан и др. Различать по голосу близких людей и знакомых детей: «Угадай, кто позвал?». Различать животных и птиц по звукоподражанию: «Кто это?»: овечка, свинья,  кукушка, ворона, воробей, подобрать соответствующую игрушку (картинку).

- Развитие понимания обращенной речи: Учить выполнять действия по словесной инструкции.

Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающие 1 или 2 действие (Возьми куклу, принеси её сюда).

Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающую пространственные отношения между предметами: в, на, под (Например: «Поставь машинку на стол. Поставь матрешку под стул. Найди монету, она в кошельке»).

- Формирование активной речи: Выполнение артикуляционного массажа лица (пальцами, щетками),учить делать трубочку (повторить по подражанию), дуть.

  Уточнить предметный словарь (картинки - мяч, кукла, кубик и др.) и знакомить с названиями новых предметов, необходимых в практических жизненных ситуациях.

- Формирование игровой деятельности: Учить воспроизводить цепочку игровых действий (2-3 действия) (кормление, укладывание куклы спать), доступных для понимания ребенку.  Применение игр со строительным материалом – башенка, заборчик и т.д. Обыгрывание ситуации «кладем кубики в машинку, везем их строить дом».

Программа формирования базовых учебных действий направлена на развитие способности овладевать содержанием адаптированной основной общеобразовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями - вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на лицо говорящего взрослого, на задание)

- умение выполнять инструкции педагога

- использование по назначению учебных материалов

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию

2. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определенного периода времени

- от начала до конца

- с заданными качественными параметрами

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

   Для выявления возможной результативности обучения учитывается ряд факторов:

- особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния обучающегося;

- в процессе предъявления заданий используются все доступные обучающейся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные ресурсы) и речевые средства  - сопровождающая речь взрослого при выполнении действий;

- в процессе предъявления и выполнения заданий обучающейся оказывается прямая и постоянная помощь со стороны педагога;

- при оценке результативности достижений учитывается уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым).

На основании полученных результатов делаются выводы о динамике усвоения программного материала, при необходимости вносятся коррективы в СИПР обучающегося.

СОГЛАСОВАНО:                                                                                                                            УТВЕРЖДАЮ:

Родитель/законный представитель                                                                                                Директора ГКОУ СО «Ачитская школа-интернат»

________________(                           )                                                                                             _______________ Ю.П. Лунегов

«__»_____________2017 год.                                                                                                         Приказ  №      от  «  » августа   2017 г

Календарный учебный график ГКОУ СО «Ачитская школа-интернат» 

на 2017-2018  учебный год.

Месяц	Сентябрь				Октябрь					Ноябрь				Декабрь				Январь							Февраль				Март						Апрель						Май
класс	4	11	18	25	2	9	16       11	23	30	6	13	20	27	4	29                                                                                                         11	18	25		2	8	15	22	29	5		12	19	26		5	12	19	26			2	9	16	23	30		7	14	21
1
2
3
4
недели	1	2	3	4	5	6	7	8		1	2	3	4	5	1313 6	7	8			1	2	3	4	5		6	7	8		9	10		1			2	3	4	5	6		7	8	9
5
6
7
8
9
Дни	41 день									39 дней											41  дня													41 день

Праздничные дни: 4-6 ноября; 30 декабря-8 января; 22-25 февраля; 8-11 марта; 28апреля-2 мая;9 мая.

№	Содержание графика	1 класс	2-4  классы	5-8 классы	9 класс
1.	Начало учебного года	01.09.2017 г.	01.09.2017 г.	01.09.2017 г.	01.09.2017 г.
2.	Сроки проведения каникул
	- осенние;	с 28.10.17 г.    по    06.11.17 г.  (10 дней)	с 28.10.17 г.    по    06.11.17 г.  (10 дней)	с 28.10.17 г.    по    06.11.17 г.  (10 дней)	с 28.10.17 г.    по    06.11.17 г.  (10 дней)
	- зимние;	с 30.12.17 г.     по   14.01.18 г. (16 дней) с 03.02.18 г.     по   11.02.18 г. (9 дней)	с 30.12.17 г.     по   14.01.18 г. (16 дней)	с 30.12.17 г.     по   14.01.18 г. (16 дней)	с 30.12.17 г.     по   14.01.18 г. (16 дней)
	- весенние ;	с 17.03.18 г.   по   25.03.18 г. ( 9 дней)	с 17.03.18 г.   по   25.03.18 г. ( 9 дней)	с 17.03.18 г.   по   25.03.18 г. ( 9 дней)	с 17.03.18 г.   по   25.03.18 г. ( 9 дней)
	- летние.	с 26.05.18 г. по 31.08.18 г. ( 98 дней)	с 26.05.18 г. по 31.08.18 г. ( 98 дней)	с 26.05.18 г. по 31.08.18 г. ( 98 дней)

Согласовано:                                                                                                                                                Утверждено:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    Родитель (законный представитель)                                                                                                      Директор  _____________(Ю.П. Лунегов)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Дата                       2017г.                                                                                                                              Приказ №____                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Подпись:                                                                                                                                                        от «___»_________2017г

Индивидуальный учебный план ученика 2 класса  Суханова Сергея

ГКОУ СО «Ачитская школа-интернат» (обучение на дому) на 2017-2018 учебный год.

Учебные области	Учебные предметы	Коррекционные курсы	Групповые занятия	Индивидуальные занятия количество часов в неделю
				учитель	воспита тель	учитель-логопед	учитель физ-ры/АФВ	учитель музыки	Учитель-дефек толог
1.Человек и общество	1.Человек.	1. Представления о себе		1
		2. Семья
		3. Гигиена тела
		4. Обращение с одеждой и обувью
2..Искусство	1..Изобразительная  деятельность	1.Аппликация		1
		2.Лепка
		3.Рисование
3.Коррекционно-развивающие занятия	1.Сенсорное развитие	1. Зрительное восприятие		1
		2.Слуховое развитие
		3.Кинестическое развитие
		4.Восприятие запаха
		5.Восприятие вкуса
	2.Логопедическая коррекция					1
	1..Адаптивная физкультура	1. Общеразвивающие и корригирующие упражнения		1
		Всего		4		1
		Итого:   _5 ч. в неделю

Расписание  учебных предметов и коррекционных курсов ученика_2_ класса Суханова Сергея на 2017-2018 учебный год

Родитель (законный представитель)                                                                                                      Директор  _____________(Ю.П. Лунегов)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Дата                       2017г.                                                                                                                              Приказ №____                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Подпись:                                                                                                                                                       от «___»_________2017г

Дни недели	Предметы	Время	Учитель
ЧТ	Сенсорное развитие	12.40-12.55	Черепанова Н.А
	Изобразительная деятельность	13.05-13.20	Черепанова Н.А
ПТ	Человек.	11.35-11.50	Черепанова Н.А.
	Адаптивная физкультура	12.00-12.15	Черепанова Н.А.
	Логопедическая коррекция	12.25-12.40	Ватолина Т.А.

Содержание образования.

	1. Базовые учебные действия.
	Содержание	1 полугодие	2 полугодие
	Программа формирования базовых учебных действий
	1. Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист  и др.) и сверстниками.
	Спокойное пребывание в новой среде  Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта Принятие контакта, инициированного взрослым Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса  Ориентация в учебной среде (пространство, материалы) класса: нахождение индивидуального шкафа для хранения личных вещей; нахождение своего (рабочего) места за столом; нахождение своего набора индивидуальных заданий; нахождение места хранения набора индивидуальных заданий; нахождение места для отдыха; нахождение места, предназначенного для игровой деятельности; нахождение места хранения игрушек Ориентация в последовательности событий,  очередности действий)
	2. Формирование  учебного поведения
	Поддержание правильной позы Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание Подражание простым движениям и действиям с предметами   Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.) Использование по назначению учебных материалов  Выполнение простых действий с одним предметом  (по подражанию) Выполнение действий с предметами (по подражанию)  Выполнение простых действий с картинками (по подражанию)  Выполнение соотнесения одинаковых предметов (по образцу)  Выполнение соотнесения одинаковых картинок (по образцу)  Выполнение простых действий с предметами и картинками   (по образцу)  Выполнение соотнесения предмета с соответствующим изображением (по образцу)  Сидение за столом в течение определенного периода времени   Выполнение движений и действий с предметами по подражанию и по образцу Выполнение задания в течение определенного временного промежутка Принятие помощи учителя
	3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками
	Выполнение задания полностью (от начала до конца)  Выполнение задания в течение периода времени, обозначенного наглядно (при помощи таймера, будильника, песочных часов)  Выполнение задания с заданными качественными параметрами  Переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

1.Человек
		1. Представления о себе.
Число	№
	1.	Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду.
	2.	Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки)
	3.	Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо); туловище (спина, живот);  руки (локоть,                                        ладонь, пальцы);  ноги (колено, ступня, пальцы, пятка)
	4.	Знание назначения частей тела
	5.	Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы)
	6.	Знание назначения частей лица
		2. Семья.
	1.	Узнавание (различение) членов семьи
	2.	Узнавание (различение) детей и взрослых
		3. Гигиена тела.
	1.	Различение вентилей с горячей и холодной водой
	2.	Регулирование напора струи воды
	3.	Смешивание воды до комфортной температуры
	4.	Вытирание рук полотенцем
	5.	Сушка рук с помощью автоматической сушилки
	6.	Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук)
	7.	Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица)
	8.	Чистка зубов. Полоскание полости рта
	9.	Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта (открывание тюбика с зубной пастой, намачивание  щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетки, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой)
	10.	Расчесывание волос
		4. Обращение с одеждой и обувью.
	1.	Узнавание (различение) предметов одежды (пальто (куртка, шуба, плащ), шапка,    шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, брюки (джинсы, шорты), носки )
	2.	Знание назначения предметов одежды
	3.	Узнавание (различение) деталей предметов одежды (пуговицы, молнии, заклепки), рукав (воротник).
	4.	Знание назначения деталей предметов одежды
	5.	Узнавание (различение) предметов обуви (сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки)
	6.	Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок)
	7.	Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов)
	8.	Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка)
	9.	Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог)
	10.	Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог)
	11.	4.4.19. Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог)
	12.	Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка)
	13.	Выворачивание одежды
	14..	Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды
	15.	Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка)
	16.	Контроль своего внешнего вида
		Итого:	34ч
2. Сенсорное развитие
		1. Зрительное восприятие.
	1.	Фиксация взгляда на лице человека
	2.	Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки)
	3.	Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз                 напротив ребенка (справа, слева от ребенка)
	4.	Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом по горизонтали (по вертикали, по кругу, вперед/назад)
	5.	Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом
	6.	Узнавание (различение) цвета объектов (красный)
	7.	Узнавание (различение) цвета объектов (синий)
	8.	Узнавание (различение) цвета объектов (желтый)
		2. Слуховое восприятие.
	1.	Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии)
	2.	Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука
	3.	Локализация неподвижного удаленного источника звука
	4.	Соотнесение звука с его источником
	5.	Нахождение одинаковых по звучанию объектов
		3. Кинестетическое восприятие.
	1.	Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека
	2.	Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл)
	3.	Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (клейстер, пластмасса)
	4.	Адекватная реакция на соприкосновение с материалами  ( бумага, вода и др.)
	5.	Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий)
	6.	Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре (холодный, теплый)
	7.	Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по фактуре (гладкий, шероховатый)
	8.	Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по  вязкости (жидкий, густой, сыпучий)
	9.	Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей
	10	Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный,  горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой)
	11.	Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.)
	12	Различение материалов по температуре (холодный,  горячий)
	13	Различение материалов по  фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой)
		4. Восприятие запаха.
	1.	Адекватная реакция на запахи
	2.	Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан)
	3.	Узнавание (различение) объектов по запаху ( хвоя, кофе, травы)
		5. Восприятие вкуса.
	1.	Адекватная реакция на продукты, различные по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий)
	2.	Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый).
	3.	Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов  (горький, сладкий)
	4.	Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов  (кислый, солёный)
	5.	Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.)
		.Итого:	34ч

3. Изобразительная деятельность
		1. Аппликация.
число	№
	1.	Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. Сминание бумаги
	2.	Отрывание бумаги заданной формы (размера)
	3.	Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо)
	4.	Скручивание листа бумаги
	5.	Сборка изображения объекта из нескольких деталей
	6.	Намазывание всей (части) поверхности клеем
	7.	Соединение деталей между собой
	8.	Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону)
		2. Лепка.
	1.	Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин Разминание пластилина
	2.	Отрывание  кусочка  материала от целого куска
	3.	Откручивание  кусочка материала от целого куска
	4.	Отщипывание  кусочка материала от целого куска
	5.	Отрезание кусочка материала стекой
	6.	Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура)
	7.	Катание колбаски на доске (в руках)
	8.	Сгибание колбаски в кольцо
	9.	Закручивание колбаски  в жгутик Переплетение: плетение из 2-х колбасок
	10.	Скручивание колбаски (лепешки, полоски)
	11.	Катание  шарика на доске (в руках)
	12.	Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами)
	13.	Получение формы путем выдавливания формочкой
	14.	Защипывание краев детали
	15.	Выполнение тиснения (пальцем, штампом)
	16.	Соединение деталей  изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием)
	17.	Лепка предмета из одной (нескольких) частей
		3. Рисование.
	1.	1. Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, кисти, емкость для воды
	2.	Оставление графического следа Рисование (вертикальных, горизонтальных, наклонных) линий
	3.	Соблюдение последовательности действий при работе с красками (опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.)
	4.	Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы Рисование точек
	5.	Выбор цвета для рисования                 Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура)
	6.	Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону)
	7.	Раскрашивание раскрасок карандашами.
	9.	Раскрашивание раскрасок красками.
		Итого:	34ч
4.Адаптивная физкультура
		1. Общеразвивающие и корригирующие упражнения.
	1.	Произвольный вдох (выдох) через рот (нос) Произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос)
	2.	Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев
	3.	Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно)
	4.	Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке
	5.	Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев
	6.	Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения руками
	8.	Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам»
	9.	Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз)
	10.	Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения
	11.	Поднимание головы в положении «лежа на животе»
	12.	Наклоны туловища вперед (в стороны, назад)
	13.	Повороты туловища вправо (влево)         Приседание
	14.	Круговые движения прямыми руками вперед (назад)
	15.	Наклоны туловища в сочетании с поворотами
	16.	Стояние на коленях Ходьба с высоким подниманием колен
	17.	Ходьба с подниманием прямых ног
	18.	Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения
	19.	Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке Отход от стены с сохранением правильной осанки
	20.	Ползание на четвереньках
	21.	Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения
	22.	Переход из положения «лежа» в положение «сидя», (из положения «сидя» в положение «лежа»)
	23.	Ходьба по доске, лежащей на полу
	24.	Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, через препятствия
	25.	Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: вытягивание рук вперед, поднимание вверх, отведение рук в стороны, и возвращение в исходное положение;  поочередное поднимание ног вперед
	26.	Ходьба с удержанием рук на поясе (за спиной, на голове, в стороны)
	27.	Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх
	28.	Ходьба ровным шагом, на носках, на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом,             широким шагом, в полуприседе, в приседе
	29.	Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе
	30.	Ходьба с изменением темпа (направления движения)
	31.	Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе
	32.	Бег с изменением темпа, направления движения
	33.	Преодоление препятствий при ходьбе (беге): перешагивание, перепрыгивание, подлезание, перелезание, обход (оббегание)
	34.	Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом)
		Итого:	34ч.

 Возможные задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

Задачи	Мероприятия	Отчет о проведении
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	·         индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей) ·         участие в тематических семинарах: «Организация свободного времени дома», «Реализация СИПР в домашних условиях », «Двигательное развитие ребенка», «Формирование предметно-практической деятельности»
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР	·         заключение договора о сотрудничестве между родителями и ОО ·         Обсуждение специалистами совместно с родителями содержания обучения и воспитания ребенка, вносимого в СИПР ·         посещение родителями уроков/занятий ·         информирование электронными средствами ·         личные встречи, беседы ·         ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка ·         просмотр и обсуждение  занятий с ребенком в школе и дома ·         домашнее визитирование
Психологическая поддержка семьи	·         участие в тренингах  – 4 раза в год ·         участие в занятиях коррекционной группы ·         индивидуальные консультации с психологом
Организация участия родителей во внеурочной деятельности	·         привлечение родителей к участию в мероприятиях: ü  «1 сентября – День Знаний» ü  «Новогодний праздник» ü  «Масленица»

 Необходимые технические средства и

 дидактические материалы.

·         Набор дидактических картинок с изображением одежды, людей, времён года, мазайка.

·         Пена, тесто, пластилин, пальчиковые краски, фломастеры, гуашь, цветная бумага, клей, крупы, природный материал,  мягкая и плотная бумага, раскраски, кисти.

·         Гимнастические мячи большого и среднего размера, детский мяч среднего размера, маты, кегли, гимнастическая скамейка, шариковый бассейн.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения

Уровни самостоятельности при выполнении заданий
- не выполняет задание	-
- выполняет задание со значительной помощью	зп
- выполняет задание с частичной помощью	чп
- выполняет задание по подражанию	п
- выполняет задание по образцу	о
- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки	сш
- выполняет задание самостоятельно (без ошибок)	+

Реакция на воздействия
- негативная реакция	нг
- нейтральная реакция	нр
- положительная реакция	пр

Коррекция поведенческих проблем.

Проблемы поведения	Способы и методы коррекции	1 полугодие	2 полугодие
Агрессия и аффективные вспышки агрессии: 1. агрессия, направленная на людей - бьет рукой; 2. агрессия, направленная на вещи – кидает игрушки, предметы мебели.	1.Обучение ребенка адекватным способам получения желаемого (учить вербально выражать свои желания, обращаться за помощью: «дай», «хочу», «помоги). 2.Подкрепление отсутствия проблемного поведения (шариковый бассейн).
Самоагрессия (кусает себя, бьёт себя)	Прерывание (крепкие объятия).
Неадекватный крик	Прерывание ситуации, переключение на другие действия (когда С. кричит, его успокаивают).
Двигательные стереотипии (бьётся головой о стену)	Замещение. Вместо одной стереотипии предлагаем ребёнку другую, несколько более адекватную)