Выступление на ШМО по теме: «Специфика реализации ФГОС
на уроках английского языка в начальной школе» Шишкаловой Светланы Николаевны,
учителя английского языка
Воспитание общей
коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном
языках — это важнейшие задачи современной школы, успешное осуществление которых
во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.
Возрастает роль
предмета «Иностранный язык», меняются ценностные ориентиры, возникает новая
система оценки достижения планируемых результатов учащихся начальной школы. Все
эти особенности ФГОС требуют внесения изменений в организацию обучения
иностранному языку.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования второго
поколения и новые примерные программы закрепляют линию на раннее обучение, что
положительно скажется на развитии не только иноязычной коммуникативной
компетенции, но и общей коммуникативной компетентности учащихся, а также
позволит достичь более высоких личностных и метапредметных результатов
обучения. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах
является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего
школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой
деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Предмет «Иностранный
язык» носит деятельностный характер, что соответствует природе младшего
школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет
включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную,
эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные связи с
предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и
навыки, которые межпредметны по своему характеру. Поэтому изучение предмета
«Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
·
формирование представлений
об иностранном языке как о средстве общения, позволяющем добиваться
взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать
новое через звучащие и письменные тексты;
·
расширение
лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных
лингвистических представлений для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке на элементарном уровне;
·
обеспечение
коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому
миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования
иностранного языка как средства общения;
·
развитие личностных
качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в
процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе
овладения языковым материалом;
·
развитие эмоциональной
сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием
иностранного языка;
·
приобщение младших
школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном
языке, различных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового,
учебного общения;
·
духовно-нравственное воспитание
школьника;
·
развитие познавательных
способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением,
мультимедийным приложением и т.д.), умением работы в группе;
·
формирование у учащихся
способности к организации своей учебной деятельности посредством освоения
системы личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (в том
числе ИКТ-компетентности).
Таким образом, иностранный
язык как учебный предмет имеет большой воспитательный потенциал, что в полной
мере учтено при разработке современных УМК для начальной школы, где
значительное место уделено формированию ценностных ориентиров и эстетических
идеалов в соответствии с ФГОС.
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный язык» основываются на концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В
соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности
гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия
учащимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и
сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ
Российской Федерации, государство, семья.
В учебном процессе
российские школьники и дети стран изучаемого языка, представленные в ситуациях,
которые позволяют на доступном для младших школьников уровне обсуждать такие
вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание
родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству
в разных его проявлениях. Существенное место уделяется и современным проблемам
бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости
сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты
Земля, что закладывает основы формирования
экологического сознания младших школьников.
Таким образом,
содержание обучения иностранному языку в начальной школе отражает базовые
ценности современного российского общества и реализует поставленную в ФГОС
начального общего образования задачу — средствами своего предмета обеспечить
духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся на ступени начального
общего образования.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»
В соответствии с
требования ФГОС в структуре планируемых результатов отдельными разделами
представлены личностные и метапредметные результаты,
поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.
Достижение предметных результатов
осуществляется за счёт освоения предмета «Иностранный язык», поэтому предметные
результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развёрнутой форме.
Требования ФГОС к
результатам освоения основных образовательных программ для предмета
«Иностранный язык» и конкретизирующие их планируемые результаты представлены
Примерной программой по иностранному языку с учётом ведущих целевых установок
изучения данного предмета.
Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается
система ценностных отношений учащихся — к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам,
сформированные в образовательном процессе.
Личностными
результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
·
общее представление о мире
как о многоязычном и поликультурном сообществе;
·
осознание языка, в том
числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
·
знакомство с миром
зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка
(через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы,
традиции).
Под метапредметными
результатами освоения
учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных
предметов, которые включают в себя:
а) освоение
учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных,
коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться;
б) освоение
учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными
результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
·
развитие умения
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего школьника;
·
развитие коммуникативных
способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства
для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
·
расширение общего
лингвистического кругозора младшего школьника;
·
развитие познавательной,
эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к
изучению иностранного языка;
·
овладение умением
координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
(учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т.д.).
Предметные
результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются на основе следующих требований
Федерального государственного стандарта начального общего образования второго
поколения:
·
приобретение начальных
навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на
основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и
неречевого поведения;
·
освоение начальных
лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне
устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического
кругозора;
·
сформированность
дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
В соответствии с
Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов
второго поколения, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам:
коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и
трудовой. Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими
содержательными линиями и разделами предмета «Иностранный язык»:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании,
говорении, чтении, письме); языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомлённость; общеучебные и специальные учебные умения.
Коммуникативная
сфера является ведущей при обучении иностранному языку. Предметные планируемые
результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на
следующих основаниях:
«Выпускник
научится» - включает
планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для
дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и
компетенций. Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для
решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством учащихся.
Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных
действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения
и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. Достижение
планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки
выпускников начальной школы и соответствует базовому уровню.
«Выпускник
получит возможность научиться» - отражает планируемые результаты, характеризующие
учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и
способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения
планируемых результатов, отнесённых к данному блоку, не является предметом
итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с
точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных
ФГОС, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.
Таким образом,
уровневый подход к предметным результатам существенно влияет на организацию
обучения иностранному языку, что позволит учителю планировать свою деятельность
с учётом способностей и уровня обученности детей на основе принципа
дифференциации и индивидуализации обучения.
Подходы к
оценке достижения планируемых результатов
ФГОС определяет
требования к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования. В связи с этим впервые в истории российского образования
разработана система оценки достижения планируемых результатов освоения основных
образовательных программ. Большое внимание уделяется процедурам и механизмам
оценки. Система оценки рассматривается как «сложная и
многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку
результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов
и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования».
Объектом оценки
предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи
с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий. Оценка достижения этих предметных
результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в
ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых учащимися с
предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
курса, т.е. на базовом уровне.
При оценке
предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые учащимися, с предметным содержанием.
Основную роль в
оценках по иностранному языку, характеризующих динамику индивидуальных
образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых
результатов играют четвертные и годовые контрольные работы, результаты
выполнения которых объективно покажут, достигнуты ли планируемые результаты на
той или иной стадии обучения. Эти работы включают задания на контроль
сформированности коммуникативной компетенции в четырёх видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), а также на контроль
навыков оперирования изученными лексико-грамматическими средствами. В конце
обучения в начальной школе проводится итоговая контрольная работа,
характеризующая уровень освоения учащимися основных формируемых способов
действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на
следующей ступени общего образования.
С точки зрения
современных подходов к оцениванию, «оптимальным способом организации
накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как
коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия,
прогресс и достижения в различных областях». В портфолио учеников начальной школы рекомендуется
включать выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных как в
ходе обязательных занятий, так и в ходе факультативов; систематизированные
материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.д.);
материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности. Портфолио — это не только современная
эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
·
поддерживать высокую
учебную мотивацию обучающихся;
·
поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
·
развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
·
формировать умение учиться
— ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Варианты портфолио
являются одним из компонентов современных УМК по иностранному языку. Анализ,
интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио в целом ведутся с
позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в Стандарте. Итоговая оценка
выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфолио.
Таким образом,
современные подходы к оценке достижения планируемых результатов по иностранному
языку включают в себя уровневую дифференциацию на основании накопительной
системы оценивания через портфолио.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.