Из
опыта работы
Мискевич
Юлия Алексеевна
ЛГ
МАОУ «СОШ №1»
Г.
Лангепас
ХМАО-ЮГРа
Способы
реализации деятельностного подхода
на уроках биологии, экологии,
а так же в рамках внеурочной деятельности
«Нам
нужны школы, которые не просто учат,
что
чрезвычайно важно, это самое главное,
но
и школы, которые воспитывают личность.»
Из Послания президента РФ
Владимира Путина Федеральному
Собранию
Современное общество динамично, постоянные изменения
требуют непрерывного повышения образовательного уровня человека и школа должна
готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает…
Сегодня
важно нестолько механическое усвоение суммы знаний, а воспитание личности
и приобретение каждым учеником социального опыта.
Эту особенность отражает Федеральный государственный
образовательный стандарт, теоретической основой которого являетсясистемно-деятельностный
подход.
И основным условием достижения планируемых результатов:предметных,
метапредметных и личностных, выступает вовлеченность ученика в деятельность.
Однако,
во-первыхновые образовательные результаты не
конкретизированы;
во-вторых - способы практической реализацииидей
заложенных в стандарте методически не проработаны и ещё не нашли отражение в
учебных пособиях.
И сегодня, в преддверии введения стандартов в основной
школе, каждому педагогу приходится переоценивать свои педагогические позиции.
«Зачем учить? Чему учить? и
Как учить?» эти вечные вопросы снова встают перед нами…
Таким образом, сегодня актуальной являетсяпроблема..поиска
оптимальных средств формирования новых образовательных результатов.
Это и определяет цель моей педагогической
деятельности:
Выявить средства реализации деятельностного подхода на
уроках и во внеурочной деятельности.
(Хочу уточнить, что под средствами в данном случае
подразумеваются способы, с помощью которых осуществляется деятельность).
Задачи:
1. Изучить
опыт реализации деятельностного подхода в педагогической теории и практике.
2. Отобрать
средства реализации деятельностного подхода на уроках биологии, экологии, а так
же во внеурочной деятельности.
3. Организовать
соответствующий образовательный процесс.
(Организовать
образовательный процесс на основе отобранных средств.)
4. Осуществить
рефлексию результатов своей деятельности и деятельности учащихся
Системно-деятельностный подход базируется на
теоретических положениях Льва СеменовичаВыгодского, А.Н.Леонтьева,
Д.Б.Эльконина, Петра ЯковлевичаГальперина, Василия Васильевича
Давыдова, Александра Григорьевича Асмолова, В.В.Рубцова и наиболее полно
описывает структуру учебной деятельности, а так же основные психологические
условия и механизмы процесса усвоения.
Целью деятельностного подхода является
воспитание личности обучающегося как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
- ставить цели,
- решать задачи,
- отвечать за результаты.
Среди результатов образовательной деятельности,
определяемых в стандартах, особое место на наш взгляд занимают метапредметные.
Термины «метапредмет» и «метапредметность» имеют
глубокие исторические корни.
В отечественной педагогике метапредметность получила
развитие в конце XX века в работах Юрия Васильевича Громыко, Андрея Викторовича Хуторского;
метапредметностьстала одним из ориентиров новых
образовательных стандартов,
в которых она
определяется следующим образом: «умения, применимые
как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех
учебных предметов».
То есть по сути метапредметные результаты – это и
есть способы деятельности, которым необходимо научить наших
обучающихся.
Метапредметные образовательные результаты по биологии и
экологии представлены на следующем:
Среди них
-
Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих.
-
Овладение составляющими исследовательской и проектной
деятельности, включая умение видеть проблему, ставить гипотезы, давать
определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты,
делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать,
защищать свои идеи.
Умение работать с разными источниками
биологической информации: находить информацию в различных источниках (тексте
учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках),
-
умениеанализировать и оценивать информацию, преобразовывать.
Умение адекватно использовать речевые средства
для дискуссии и
-
аргументировать свою позицию, сравнивать разные точки зренияи другие.
Анализируя данные образовательные результаты, изучая
опыт педагогов-практиков, я пришла к выводу, что оптимальными в данных условиях
для меня являются технологии развития критического мышления,проектной и
исследовательской деятельности.
Технология развития критического мышления была
апробирована во многих пилотных школах России в целях формирования планируемых
результатов ФГОС.
И показала свою эффективность:
Критическое мышление учит активно действовать и
помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией.
Разумеется при этом нужны не только способности к внутреннему размышлению, но и
умение обсуждать, взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, когда мы
мыслим критически, задействованы не только разум, но и эмоции и чувства. И как
итог – критическое мышление учит способам активных действий, в том числе и
социально значимых.
Хочется отметить, что ТРКМ является открытой
технологией и в рамках базовой модели «вызов» - «осмысление содержания» -
«рефлексия» могут быть использованы разнообразные стратегии и приемы обучения.Приведу
примеры из своей практики.
При изучении темы: Строение и работа сердца,
на этапе вызова предлагаю учащимся посмотреть на экран и ответить на вопрос – о
чем мы будем говорить сегодня на уроке (прием ассоциации).
Далее организую диалог о том, почему именно
сердце является символом любви.
Обратите внимание на экран.
Каждый человек всегда, всю жизнь думает о любви,
нуждается в ней, ждет ее, стремится к ней!
Странно, о любви мы говорим на уроке биологии.
Может биология каким то образом с этим связана?
Что
изображают, когда кого-то любят?
Сегодня
на уроке мы попытаемся ответить на вопрос, почему именно сердце
является
символом любви?
Тема
сегодняшнего урока называется «Строение и работа сердца»
Затем предлагаю обучающимся составить словосочетания
со словом «сердце».
- Какое оно?
В ходе диалога переходим к этапу
«осмысления»:
- А
действительно ли наше сердце выглядит так же как символ любви?
И организуется работа в группах по
ключевым вопросам темы:
1.
Строение сердца.
2.
Работа сердца.
3.
Кровеносные сосуды и круги кровообращения.
4.
Предупреждение заболеваний сердца и сосудов.
Учащимся предлагается изучить тексты, используя прием «инсерт».
Используя краски и цветную бумагу проиллюстрировать
результаты работы («прием визуализация») и презентовать их классу.
На этапе «рефлексии»
предлагается закончить предложения:
На уроке мне больше всего понравилось…
Меня удивило то, что…
Знания, использованные на уроке я могу использовать в…
И составить синквейн.
Вариант работы учащихся вы видите на
слайде:
Сердце
Горячее, сильное,
молодое.
Бьется, тикает, живет.
Сердце, один из
важнейших органов в человеческом организме.
Радость.
Данную технологию я использую на уроках биологии и экологии с
2009 года. Опыт своей работы я представляла в рамках практического семинара
«Приемы технологии развития критического мышления» на заседании ГМО в 2010г., а
так же в рамках открытых уроков, семинаров в нашей школе. В результате мне
удалось заинтересовать своих коллег и технология стала неотъемлемым элементом
практикиряда педагогов.
Проблема формирования
экологической грамотности, навыков ЗОЖ имеет универсальный, междисциплинарный
характер.
В рамках предметов экология и
биология существует огромный потенциал для ее решения.
И наиболее оптимальными технологиями их
формирования, как уже было сказано ранее, считаю проектную и исследовательскую
деятельность.
В нашей школе в данном направлении в течение
многих лет ведется огромная работа. И в это важное дело я также внесла свою
лепту.
На уроках практикую мини-проекты и краткосрочные
проекты для решения небольшой проблемы или части более крупных проблем.
Примеры тем проектов вы видите на
слайде
Мои этнические корни. Этнография моей
семьи
Народная мудрость гласит. (Приметы,
пословицы, поговорки о климате, погоде и здоровье)
Климатические курорты нашей страны.
Прогноз погоды устами медика.
Этнические группы, проживающие в нашем населенном
пункте, их общность и особенности.
Польза движений в судьбах великих людей
всех эпох.
Роль прививок в поддержании здоровья
населения
Диета и здоровье
Режим питания (мой, моей семьи, моих
друзей).
Например, при работе над проектом
Эволюция растений (сравнение высших
споровых и семенных растений на примере папоротников и голосеменных).
который реализуется на протяжении 4 уроков,
обучающиеся изучают
строение,
способы размножения,
распространения,
расселения папоротников и голосеменных.
На последнем уроке обучающиеся обмениваются
информацией, анализируют ее, отвечают на вопросы, возникшие у одноклассников, а
затем, в ходе дискуссии, приходят к общему выводу.
Ярким примером проектных работ школьников могут
быть разработки компьютерных учебных пособий, различных памяток, выполняемыхсамими
школьниками по какой-то определенной теме. Такого рода разработки следует
однозначно отнести к проектной деятельности, поскольку результат этих работ
четко определен, возможности применения продукта этой деятельности так же
несомненны – для учащихся школы при подготовке к урокам, к итоговому контролю,
к экзаменам.
Социальная значимость добросовестно
выполненного проекта тоже очевидна.
Значительная роль в формировании метапредметных
образовательных результатов отводится и внеурочной деятельности
В качестве примера, приведу проект
«Экологический календарь»который реализуется на основной ступени школытворческой
группой под моим руководством.
Данный
проект включает в себя три блока
1блок(5 классы)
Цель которого создать условия для
осознания необходимости бережного отношения к окружающему миру
Формы и виды деятельности вы видите на
слайде
-экскурсии в
природу, виртуальные экскурсии,
-демонстрации
- знакомство с красной
книгой (мини проекты)
- викторины
Результат:
Знание
основных принципов и правил отношения к живой природе.
Далее
представлены иллюстрации к одному из мероприятий.
Это – акция
«Накормите птиц зимой»
2 блок (6-7 классы)
Цель: формировать готовность к улучшению
экологического состояния окружающей среды
И соответствующие
Формы и виды деятельности:
- экологические
акции (информационные, практические)
- конкурсы,
- фестивали и т.д.
-представление собственного, семейного
опыта – выращивание сельхоз культур, комнатных растений содержание домашних
животных (презентации, проекты)
Результат:
осознание ценности
экологически целесообразного поведения, начальный опыт участия в его
пропаганде.
Иллюстрации к мероприятиям вы видите на слайдах
3 блок (8-9 классы)
Цель: формирование опыта социальной
экологической деятельности
На этом этапе осуществляется реализация
проектов
-проект Гармония, Рябиновая
аллея
-акция Чистый
школьный двор
И другие
Результат:
· формирование
опыта участия в общественно значимых делах по охране природы;
· формирование
навыков сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных
экологических проблем;
· опыт
участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов
с выявлением в них проблем экологии и путей их решения.
В
соответствии с рекомендациями, которые приведены в Примерной основной
образовательной программе основного общего образования при определении уровенясформированностиметапредметных
образовательных результатов использую критерии оценивания проектов.
Обратите
внимание на слайды, здесь представлено
Содержательное описание критериев
оценивания проектов
Критерий
|
Уровни
сформированности навыков проектной деятельности
|
Базовый
|
Повышенный
|
Самосто-ятельноеприобре-тение
знаний и решение проблем
|
Работа в
целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь
руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована
способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания изученного
|
Работа в
целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и
находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими
операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания
проблемы
|
Регуля-тивные
действия
|
Продемонстрированы
навыки определения темы и планирования работы.
Работа
доведена до конца и представлена комиссии;
некоторые
этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося
|
Работа тщательно спланирована и последовательно
реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и
представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
|
Комму-никация
|
Продемонстрированы
навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы
|
Тема
ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы
|
Кроме
того, хочется отметить, что мои обучающиеся показывают высокие результаты
внеурочной деятельности в том числе на окружном, всероссийском и международном
уровнях.
Мы
считаем, что данные результаты подтверждают эффективность отобранных средства
реализации деятельностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.