Справка по результатам проведения ДРК "Здоровьесбережение участников образовательного процесса"

Справка по результатам проведения

дня ДРК по проблеме

«Создание комфортных условий для ученика и учителя в школе»

Цель: выявить состояние и уровень комфортности ученика и учителя в развивающейся школе.

Задачи:

1. Определить состояние комфортности ученика в школе.

2. Выявить положительные и отрицательные тенденции в создании комфортной среды.

Сроки: 23 декабря 2014 года        

Объект исследования: система УВП.

Предмет исследования: условия и факторы, стимулирующие создание комфортности и препятствующие этому.

Методы проведения исследования: анкетирование, собеседования с учащимися и учителями.

План проведения дня ДРК

1.      Комплектование рабочей группы и инструктаж участников.

2.       Составление участниками программы микроисследований.

3.      Определение сроков проведения и уровня выхода информации.

4.      Анализ материалов, выявление тенденций.

5. Обработка результатов диагностики (составление схем, диаграмм, таблиц).

 Важнейшим условием развития личности школьника является психологический комфорт в школе и на уроке. Ведь создание положительного настроя перед любым видом деятельности – важная составляющая психологического комфорта при дальнейшей работе. К сожалению, сегодня в образовательном процессе присутствуют негативные тенденции явления: падение интереса к знаниям, снижение познавательной активности, пропуски уроков учащимися, жалобы родителей и учащихся на  поведение учителей, конфликтные ситуации, возникающие на уроках.   Постоянное состояние повышенной тревожности учащихся на уроках приводит к нервным срывам. Все это приводит к тому, что в школе ребенок не чувствует себя безопасно и комфортно, а ведь  задача  школы - создать такое психологическое пространство, чтобы в нем было хорошо каждому ребенку.

 Главным критерием такого психологического пространства является безопасная среда, атмосфера психологического комфорта, которая является одновременно и развивающей, и психотерапевтической, и психокоррекционной, ибо в этой атмосфере исчезают барьеры, снимаются психологические защиты, и энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а на учебную деятельность, на продуцирование идей, на творчество.

     Психологический комфорт - условия жизни, при которых человек чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.

     В развивающей системе обучения, и в иных инновационных образовательных системах принцип психологической комфортности является ведущим. Он предполагает снятие (по возможности) всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей, и в которой они чувствуют себя «как дома». Если рассматривать факторы, формирующие здоровье человека, то мы увидим, что наследственность определяет 15-20%, здоровье, медицина и экология – по 10-15%, а окружающая среда – 50-55%. Что же входит в понятие «окружающая среда»? В первую очередь, это социум (друзья, школа и т.д.). В школе дети и учителя находятся с утра до вечера. И большая часть времени занята уроками. Следовательно, очень важно то, насколько урок как «окружающая среда» обеспечивает ребенку и педагогу комфортное состояние.

С целью изучения комфортности в школе в день ДРК были проведены микроисследования:

1.Методика  определения уровня беспокойства – тревоги (Ж. Тейлор)

2.Анкета учащегося 5 класса « изучение степени комфортности ребёнка» - А.И. Иванова

3. Методика Лускановой  - Цветотерапия

4. Анкета-опросник  «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды» для учителей

5.Самооценка профессиональной деятельности учителя

В анкетировании приняли участие  139 учащиеся. Из них:  учащихся   начальной школы (выборочно) – 30 человек; 5-х классов – 43 человека; 8-х классов – 40 человек; учащихся 10 –х классов 25 человек. Кроме этого 17 человек педагогического состава.

Результаты микроисследований.

1.Методика  определения уровня беспокойства – тревоги (Ж. Тейлор)

Анкетировались учащиеся 8 и 10-х классов – 65 человек.

Уровень беспокойства-тревоги — это целый комплекс различных особенностей человека, который влияет на его деятельность. Это и нарушения вегетативных функций, и нарушения деятельности, когда человек как бы теряет возможность осуществить свои планы и намерения осмысленно и целенаправленно.

45-50 баллов – очень высокий уровень тревожности;

40-46 баллов – высокий уровень тревожности;

25-39 баллов – средний уровень тревожности (с тенденцией к высокому);

10-24 баллов – средний уровень тревожности (с тенденцией к низкому);

0-9 баллов – низкий уровень тревожности.

 Сравнительный уровень беспокойства-тревоги в 8 классах.

1-очень высокий 2- высокий  3- средний  4- средний 5 низкий

                                                    (высокий)     (низкий)

Результаты анкетирования 8-х классов %:

Уровни	8-а	8-б
Очень высокий уровень тревожности	9,5%	0%
Высокий уровень тревожности	14,2%	21%
Средний уровень тревожности (с тенденцией к высокому)	43,3%	28,5%
Средний уровень тревожности (с тенденцией к низкому)	33%	52,3%
Низкий уровень тревожности.	0%	15,7%

В сравнительной таблице видно, что в 8-а преобладает высокий тип беспокойства-тревоги, в 8-б напротив низкий преобладает над высоким типом.

Сравнительный уровень беспокойства-тревоги в 10 классах.

1-очень высокий 2- высокий  3- средний  4- средний 5 низкий

                                                    (высокий)     (низкий)

Результаты анкетирования 10-х классов %:

Уровни	10 -а	10 -б
Очень высокий уровень тревожности	6,6%	0%
Высокий уровень тревожности	13,25	0%
Средний уровень тревожности (с тенденцией к высокому)	46,6%	40%
Средний уровень тревожности (с тенденцией к низкому)	33,3%	30%
Низкий уровень тревожности.	0%	30%

Сравнительный анализ диаграммы позволяет сделать вывод, учащиеся 10-б класса имеют тенденцию к низкому уровню беспокойства – тревоги, что в данной ситуации можно расценить как безразличное отношение к школе и к себе лично.

2.Анкета учащегося 5 класса « изучение степени комфортности ребёнка» - А.И. Иванова

Приняли участие 43 ученика.

В анкете присутствовало 5 вопросов, которые направлены на выявление позитивного отношения к школе,  негативных влияний на ребенка,  выяснялось, желает ли ребенок вновь обучаться в 4 классе.

В 5-а классе из 19 человек  7 человек ответили, что хотели бы вновь учиться в 4 классе, т.к. там проще, одна учительница, меньше задают уроков – 36,8%.

3 человек ответили, что им не нравиться наша школа, особенно питание в столовой – 15,7%.

63,25 учащихся 5-а класса все устраивает, школа нравиться.

В 5-б классе только 3 ученика ответили, что им не нравиться учиться в 5 классе, что составляет 12,5%. Остальные 87,5% считают, что в школе у нас хорошо, комфортно, умные и добрые учителя.

На вопрос: почему не хотите вернуться в 4 класс - ответили:

ü  Необходимо расти, развиваться

ü  Дальше нужно учиться, чтобы поступить в институт

ü  Хотим стремиться вперед

ü  Нет необходимости повторять, то, что уже выучил

На вопрос: почему хочешь вернуться в 4 класс- ответили:

ü  Хотим повторить выпускной

ü  Меньше задавали уроков

ü  Там была одна любимая учительница

ü  Хорошо оставаться маленькими.

Из анализа анкет в 5 – ых  классах,  очевидно, что учащиеся 5-б класса более зрелые психологически, замотивированы на достижение целей, учащиеся 5-а класса – инфантильны,  со слабо развитой учебной мотивацией.

На вопрос: что бы вы хотели пожелать школе- ответили: нужно, чтобы ноутбуки были у всех учеников, побольше интерактивных досок,  чтобы работал буфет.

3. Методика Лускановой  - Цветотерапия

Выборочно в начальной школе было предложено 30 учащимся выбрать с каким настроением они пришли в школу,  и с каким собираются выходить.

Из 30 опрашиваемых,  только 3 пришли с плохим настроением – 10%, остальные распределились следующим образом:

ü  Радостное – 4 человека – 13,3%

ü  Хорошее – 13 человек – 43,3%

ü  Спокойное  -  6 человек – 20%

ü  С настроением – «никакое» - 4 человека – 13,3%

По выходу из школы детям вновь предложены цветовые фишки. Выбор распределился следующим образом:

ü  Радостное – 9 человек – 30%

ü  Хорошее – 13 человек – 43,3%

ü  Спокойное – 7 человек – 23,3%

ü  С настроением – «никакое» - 2 человека – 6,6%

ü  С плохим настроением  - 0%.

Таким образом,  можно сделать вывод, что нахождение в школе благоприятно сказывается на обучающихся начальной школы. За период нахождения негативное поведение перешло в другое состояние. Так как опрос анонимный,  к сожалению невозможно сказать у кого какое преобладало до и после уроков, только количественный показатель. Анализ опроса начальной школы позволил сделать вывод, что настроение  обучающихся повысилось на 13,6%.

4. Анкета-опросник  «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды» для учителей

 В анкетах необходимо выбрать один из вариантов ответов, в соответствии с тем, как думает учитель. Вопросы касались психологической защищенности, удовлетворенностью работой, как влияет работа в школе на личностное развитие учителей.

Результаты ответов:

1.      Как Вы думаете, требует ли работа в Вашей школе постоянного совершенствования профессионального мастерства?

Да	Пожалуй, да	Не могу сказать	Пожалуй, нет	Нет
58,8%	11,7%	0	11,7%	17,6%

2.      Цифра «0» характеризует работу, которая очень не нравится, «9» - работу, которая очень нравится. В какой из клеток Вы бы указали свою работу?

0	1	2	3	4	5	6	7	8	9
0	0	11,7%	17,6		17,6%		23,5%	29,4%

3. Собираетесь ли Вы в ближайшее время (1-2 года) перейти на другое место работы?

Да	Не могу сказать	Нет
		100%

4. Считаете ли Вы, что работа, которую Вам приходится выполнять, помогает развитию Ваших способностей?

Да	Пожалуй, да	Не могу сказать	Пожалуй, нет	Нет
64,7%	35,3%	0	0	0

5. Если бы представилась возможность, хотели бы Вы получить другую специальность?

Да	Не могу сказать	Нет
29,4%	11,7%	58,8%

6.  
7. Какое настроение вызывает у Вас работа, которую Вы выполняете?

Обычно плохое	Чаще плохое	Не влияет	Чаще хорошее	Обычно хорошее
0	100%	0	0	0

8. Считаете ли вы свою работу увлекательной?

Да	Пожалуй, да	Не могу сказать	Пожалуй, нет	Нет
52,9%	17,6%	5,8%	17,6%	5,8%

9. Предположим, что по каким-то причинам Вы временно не работаете. Вернулись бы Вы на свое место работы?

Да	Не могу сказать	Нет
76,4%	11,7%	11,7%

10.  Каждый коллектив имеет свой стиль в работе. Прочитайте внимательно приведенные ниже мнения и отметьте, какое из них лучше всего характеризует особенности Вашего коллектива.

Работать нужно так, как работают в нашем коллективе	Работать нужно лучше, чем работают в нашем коллективе	Меня мало волнует, как работают в нашем коллективе
41,1%	58,8%	0

На вопрос: Их перечисленных ниже характеристик школьной среды выберите только пять наиболее важных, с Вашей точки зрения, и оцените их по пятибалльной системе – ответили:

ü  Эмоциональный комфорт

ü  Сохранение личного достоинства

ü  Возможность проявлять инициативу, активность

ü  Учет личных проблем и затруднений Учет личных проблем и затруднений

ü  Взаимоотношения со всеми участниками образовательного процесса

На вопрос: Насколько защищенным Вы чувствуете себя в школе? – ответили, что со стороны администрации на 100%, а вот со стороны учащихся и родителей – нет.

5.Самооценка профессиональной деятельности учителя

В данной анкете педагогов просили отметить по десятибалльной системе следующие качества педагога, способствующих созданию комфортных условий на уроке и взаимодействию – « ученик-учитель-родитель».

1.      Знание предмета – 10 баллов – 100%

2.      Умение ставить и достигать учебных целей

3.      Отношение с учащимися – 5 баллов

4.      Отношение с коллегами – 5 баллов

5.      Организация внеклассной работы по предмету – 1балл  - 56%

6.      Умение создавать творческую атмосферу на уроке – 8 баллов -  43%

7.      Умение достигать учебные цели через разумные педагогические требования – 6 баллов – 38%

8.      Умение обеспечить сознательную дисциплину на уроке – 3 балла

9.      Знание проблему учащихся  - 9 баллов – 60%

10.   Умение индивидуально подходить к каждому ученику и способствовать его личному успеху – 8 баллов – 42%

11.   Умение применять различные приёмы и формы для активизации познавательной деятельности на уроке.

12.   Авторитет среди учеников -  7 баллов – 48%.

13.   Умение находить оригинальное решение в сложных ситуациях – 4 балла.

Анализ анкет выявил, что на самый высокий уровень учителя отдали – знанию предмета. И это действительно так,  если учитель владеет материалом, готовится к уроку, ищет новые технологии и методы, то он действительно может увлечь учащихся, быть им примером, развивать мотивацию к учению.

Далее они отмечают -  знание проблем учащихся, индивидуальный подход к каждому ученику, создание творческой обстановки на уроках.

Выводы:

Очевидно, что психологическая безопасность – важнейшее условие полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья. Психологическое здоровье, в свою очередь, - основа жизнеспособности ребенка,  которому в процессе детства и отрочества приходится решать отнюдь непростые задачи своей жизни: овладевать собственным телом и собственным поведением, научаться жить, работать, учиться и нести ответственность за себя и других,  осваивать систему научных знаний и социальных навыков, развивать свои способности и строить образ «Я». Это означает, что современная школа должна всерьез и по-настоящему становится не только местом, где детей учат, но и пространством их полноценного взросления, питательной средой становления успешных, счастливых и здоровых людей. Это  возможно  только в атмосфере душевного комфорта и благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении. А для этого, урок как образовательное пространство, должен быть территорией безусловной психологической безопасности.

Анализ проводимых микроисследований выявил:

ü  Уровень беспокойства-тревожности у старшеклассников находится на допустимом уровне

ü  Обучающиеся пятых классов – 78,9% чувствуют себя комфортно на следующей ступени образования

ü  Благоприятные психологические условия начальной школы способствуют росту позитивного настроения обучающихся, что повышает мотивацию к обучению

ü  Педагоги школы чувствуют себя комфортно

ü  Условия труда соответствуют требованиям стартов нового поколения

Тем не мене имеются недостатки:

ü  36,8% пятиклассников желают учиться в начальной школе, так как там  меньше задают уроков, меньше ответственности

ü  15,7% пятиклассников отметили, что им не нравится наша школа

ü  5,8% педагогов не считают свою работу увлекательной

ü  30% учащихся 10-б класса имеют низкий уровень беспокойства- тревоги.

Рекомендации:

1.      Провести повторное анкетирование по выявлению благоприятных и комфортных условий в школе.

                                           Сроки: май 2015год

                                           Ответственный: зам. директора по УВР – Т.А. Мураткина

2.      Организовать  тренинг по преодолению тревожности в 8-б классе, 10-б классе.

                                     Сроки: февраль –март 2015 года

                                    Ответственные: социальный педагог, педагог-психолог

3.      Рассмотреть результаты ДРК на заседаниях МО.

                                     Сроки: февраль

                                     Ответственный: зам. директора по УВР – Е.А. Сергачева

Зам. директора по УВР                                                               Т.А. Мураткина