Cреднесрочное
планирование серии последовательных уроков по предмету «Русский язык»
в 7 «В» классе
Среднесрочное планирование серии последовательных
уроков
по предмету «Русский язык» в 7 «В» классе.
Пояснительная
записка
Для проведения серии
последовательных уроков при изучении предмета «Русский язык» в 7 «В» классе
было составлено данное среднесрочное планирование.
Основная цель которого
– это совершенствование практики преподавания через апробацию новых подходов
в процессе планирования и проведения серии последовательных уроков через интеграцию
всех модулей Программы для выявления их эффективности в решении педагогических
задач, организация последовательности этапов работы.
От данного
исследования ожидала такие результаты как вовлечение всех учащихся в учебный
процесс, повышение учебной мотивации учеников.
При составлении среднесрочного
планирования серии последовательных уроков определила следующие задачи:
·
Создание
коллаборативной среды обучения;
·
Наблюдение
за процессом обучения всех учеников в классе;
·
Использование
различных видов оценивания, включая формативное и суммативное;
·
Консультирование
с сертифицированными коллегами;
Для реализации поставленных задач на
практике взяла 7 «В» класс. В классе обучаются 25 учеников. Работаю с ними
второй год. В классе в основном дети из многодетных, малообеспеченных семей.
Большинство учащихся имеют слабую мотивацию к обучению, класс с низкой
успеваемостью, дети замкнутые, не могу раскрыться, некоммуникабельные.
Причинами низкой успеваемости являются
возрастные особенности детей, их личностные качества, а также такие барьеры в
обучении как когнитивные (пробелы в знаниях, «ярлык двоечника», низкая
мотивация), социальные (стеснительность, замкнутость, неуверенность в
собственных знаниях, неприятие социума), психологические (агрессивность, страх
перед оценкой, страх перед родителями).
После консультаций с классным
руководителем, с психологом, на основании личных наблюдений определила учеников
для наблюдения:
·
с
низкой учебной мотивацией, с чувством отчуждённости;
·
с
чувством неуверенности в себе, замкнутость;
·
пробелы
в знаниях, закрытость; заниженная самооценка.
Для создания коллаборативной среды на
уроках, для повышения учебной мотивации планировала использование приемов групповой
работы, парной работы; для определения обратной связи для дальнейшего
эффективного обучения планировала использование приемов рефлексии.
|
Тема и
основные цели обучения по уроку
|
Активная
форма работы, использование ИКТ
|
Вовлечение
в работу всех учеников в классе (талантливых и одарённых)
|
Оценивание
для обучения (формативное и суммативное )
|
Ожидаемый
результат
|
Методы и
приёмы
для
установления обратной связи
|
|
Основные
цели обучения в целом по теме «Причастие»: учащиеся смогут определять
морфологические признаки причастия; смогут выделять
причастный оборот пунктуационно; умеют находить его в тексте; умеют определять
виды причастий и условие выбора гласной перед НН.
1
|
Причастие
как особая форма глагола. Свойства прилагательных и глаголов у причастия
.
Цель :
знать причастие как особую форму глагола.
|
Блиц-опрос
Интерактивная
лекция
Работа с
учебником (чтение теории и лингвистической сказки)
Групповая
работа (презентация на флип-чартах).
Диалог (беседа)
Индивидуальная
работа
.Работа
с учебником (выполнение тренировочных упражнений).
|
Рефлексия.
Дифференцированные
задания
|
Устные
комментарии. Критериальное оценивание.
Балльное
оценивание
Взаимооценивание.
« Дерево знаний»
|
Имеют
общее представление о причастии.
Умеют
находить их в тексте.
Умеют
определять их морфологические признаки
Умеют
отличать причастие от прилагательного.
|
«Эхо дня»
«Экран
настроения»
Рефлексия
|
2.
|
Причастный
оборот
Цель:
смогут выделять причастный оборот пунктуационно.
|
«Ассоциации».
Интерактивная
лекция.
Составление
лингвистического рассказа
Работа в
группах
Работа с
учебником
Индивидуальная
работа с дифференцированными заданиями.
|
Групповая
работа
Распределение
ролей и обязанностей
Рефлексия
Дифференцированные
задания.
Постановка
собственных целей и задач.
Взаимооценивание.
Самооценивание.
|
Балльное
оценивание.
Формативное
оценивание
Суммативное
оценивание
«Дерево
знаний»
|
Умеют
находить причастные обороты в предложении
Смогут
выделить их на письме запятыми.
Знают,
в каких случаях причастные обороты не выделяются запятыми.
|
Синквейн.
«Эхо дня»
«Экран
настроения».
«Рефлексия»
|
3.
|
Действительные
и страдательные причастия
Цель:
умеют определять виды причастий, способы их образования.
|
«Найди
соответствие»
«Горячий
стул»
Интерактивная
лекция
Работа
с учебником
Словарный
диктант
Работа в
парах
|
Рефлексия
Взаимопроверка.
Дифференцированные
задания
Самооценивание
Самооценивание
|
Устные
комментарии
Балльное
оценивание
Формативное
оценивание
«Древо
знаний»
|
Понимают
отличие действительных причастий от страдательных
Умеют
определять тип причастий
Умеют
образовывать действительные и страдательные причастия от глаголов
Умеют
определять способы образования причастий.
|
«Экран
настроения»
«Эхо дня»
Рефлексия
|
4.
|
Гласные
перед НН в причастиях.
Цель:
смогут определять условие выбора гласной перед НН в причастиях.
|
«
Необъявленная тема»
Мозговой
штурм
«
Согласен - не согласен» (распределительный диктант).
Работа с
учебником.
Презентация
с помощью групповой работы тему урока.
Индивидуальные
задания (разноуровневые, тесты).
|
Критериальное
оценивание
Распределение
ролей и обязанностей
Работа в
группах
Рефлексия.
Дифференцированные
задания.
|
Письменные
и устные комментарии
Фишки
Рефлексия
|
Знают
условие выбора гласной перед НН в причастиях
Умеют
определять гласную перед НН
Смогут
обосновать выбор гласной перед НН.
|
«Экран
настроения».
«Эхо дня»
Рефлексия
|
Запись о среднесрочном планировании
В
среднесрочном планировании серии последовательных уроков намечала поэтапное
достижение учебной цели через вовлечение в учебный процесс всех учащихся
посредством интеграции всех модулей Программы. Все уроки были выстроены в соответствии
с тремя стадиями (вызов, осмысление, рефлексия). Планировала учитывать возрастные
особенности детей 7 класса, степень их учебной мотивации, барьеров в обучении,
их личностные качества.
Темы из серии последовательных уроков взяты из раздела «Причастие», с
которым учащиеся знакомятся впервые.
Цель четырех уроков:
учащиеся смогут определять морфологические признаки причастия; смогут
выделять причастный оборот
пунктуационно; умеют находить его в тексте; умеют определять виды причастий и
условие выбора гласной перед НН.
На всех уроках планировала постановку
учебных и проблемных вопросов, задания разных уровней сложности (по теории
Блума).
Поставленные цели первого урока достигала
через групповую работу, через диалоги, предполагала
развивать коммуникативные способности и умение объективно оценивать результаты
труда, планировала вовлечь учеников в процесс обучения путем создания
атмосферы сотрудничества. На этапе вызов применила приём блиц-опроса, на этапе
актуализации знаний использовала прием: « Мозговой штурм» для определения зоны
актуального развития учеников; На этапе осмысления через презентацию,
групповую работу, индивидуальную работу с дифференцированными заданиями планировала
раскрыть тему. Ожидаемый результат: применение приемов самооценивания, взаимооценивание
(взаимопроверка, устные комментарии учащихся) позволит установить обратную
связь, подвести итоги усвоения материала. В конце урока, использовав пометки
стикерами - яблочками на « Эхо дня», «Экране настроения» определить
эмоциональное состояние учеников на уроке( рефлексия).
На
основе рефлексии первого урока предполагала начать второй урок на этапе вызов
из технологии критического мышления « Ассоциации» для актуализации знаний,
предполагала просмотр презентации по теме урока на стадии осмысления ; затем
составление лингвистического рассказа о причастии. Через групповую работу
планировала презентации детей (составление предложений с причастными оборотами),
результаты их работы через критерии успеха планировала записывать на доске
сама. Способные дети консультируют слабоуспевающих. На этапе рефлексии
предполагала использовать техники критического мышления - «Синквейн» (с целью
получения обратной связи) и «Экрана настроения» для эмоциональной рефлексии.
Планировала взаимооценивание групп стикерами на « Дереве знаний», а также
устные комментарии учащихся.
На
основании рефлексии второго урока предполагала использование постановки
проблемного вопроса через приемы «Найди соответствие» и « Горячий стул» для
установления зоны ближайшего развития и для формирования когнитивных
способностей, умений объективно оценивать результаты своего и чужого труда,
навыков работы в парах. На стадии осмысления через парную работу планировала
работу по вариантам с взаимопроверкой, взаимооцениванием учащихся -
презентация учителя; на стадии рефлексии для получения обратной связи
планировала устное «одноминутное эссе», эмоциональной рефлексии – стикеры
«Эхо дня», «Экран настроения».
Четвёртый урок был построен на основании
результатов третьего урока. На этапе вызова предполагала использование приёма
«Необъявленная тема». На этапе актуализация с целью активизации мыслительной
деятельности учеников и определения их ЗАР планировала применить приём
«Согласен - не согласен». На этапе осмысления предполагала составление
презентации с помощью групповой работы по теме урока на флип – чартах.
Планировала развивать навыки обработки, передачи и обобщения информации, навыки
общения, навыки устных комментариев и взаимооценивания групп по критериям.
На этапе рефлексии для получения обратной связи предполагала провести
«Одноминутное эссе», эмоциональную рефлексию «Экран настроения», « Эхо дня»).
Итак,
использование новых подходов в методике преподавания на этапе « Практика в
школе» показало, что идеи, предложенные Программой, могут быть эффективными
при разработке среднесрочного планирования, которое дает учителю полную,
целостную картину серии уроков.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.