Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Среднесрочное планирование серии последовательных уроков по предмету "Русский язык" в 7 "В" классе

Среднесрочное планирование серии последовательных уроков по предмету "Русский язык" в 7 "В" классе


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Cреднесрочное планирование серии последовательных уроков по предмету «Русский язык» в 7 «В» классе

Среднесрочное планирование серии последовательных уроков

по предмету «Русский язык» в 7 «В» классе.


Пояснительная записка

Для проведения серии последовательных уроков при изучении предмета «Русский язык» в 7 «В» классе было составлено данное среднесрочное планирование.

Основная цель которого – это совершенствование практики преподавания через апробацию новых подходов в процессе планирования и проведения серии последовательных уроков через интеграцию всех модулей Программы для выявления их эффективности в решении педагогических задач, организация последовательности этапов работы.

От данного исследования ожидала такие результаты как вовлечение всех учащихся в учебный процесс, повышение учебной мотивации учеников.

При составлении среднесрочного планирования серии последовательных уроков определила следующие задачи:


  • Создание коллаборативной среды обучения;

  • Наблюдение за процессом обучения всех учеников в классе;

  • Использование различных видов оценивания, включая формативное и суммативное;

  • Консультирование с сертифицированными коллегами;


Для реализации поставленных задач на практике взяла 7 «В» класс. В классе обучаются 25 учеников. Работаю с ними второй год. В классе в основном дети из многодетных, малообеспеченных семей. Большинство учащихся имеют слабую мотивацию к обучению, класс с низкой успеваемостью, дети замкнутые, не могу раскрыться, некоммуникабельные.

Причинами низкой успеваемости являются возрастные особенности детей, их личностные качества, а также такие барьеры в обучении как когнитивные (пробелы в знаниях, «ярлык двоечника», низкая мотивация), социальные (стеснительность, замкнутость, неуверенность в собственных знаниях, неприятие социума), психологические (агрессивность, страх перед оценкой, страх перед родителями).

После консультаций с классным руководителем, с психологом, на основании личных наблюдений определила учеников для наблюдения:

  • с низкой учебной мотивацией, с чувством отчуждённости;

  • с чувством неуверенности в себе, замкнутость;

  • пробелы в знаниях, закрытость; заниженная самооценка.


Для создания коллаборативной среды на уроках, для повышения учебной мотивации планировала использование приемов групповой работы, парной работы; для определения обратной связи для дальнейшего эффективного обучения планировала использование приемов рефлексии.





















Тема и основные цели обучения по уроку

Активная форма работы, использование ИКТ

Вовлечение в работу всех учеников в классе (талантливых и одарённых)

Оценивание для обучения (формативное и суммативное )

Ожидаемый результат

Методы и приёмы

для установления обратной связи


Основные цели обучения в целом по теме «Причастие»: учащиеся смогут определять морфологические признаки причастия; смогут выделять причастный оборот пунктуационно; умеют находить его в тексте; умеют определять виды причастий и условие выбора гласной перед НН.

1



Причастие как особая форма глагола. Свойства прилагательных и глаголов у причастия

.

Цель : знать причастие как особую форму глагола.



Блиц-опрос









Интерактивная лекция



Работа с учебником (чтение теории и лингвистической сказки)

Групповая работа (презентация на флип-чартах).

Диалог (беседа)



Индивидуальная работа



.Работа с учебником (выполнение тренировочных упражнений).

Рефлексия.









Дифференцированные задания


















Устные комментарии. Критериальное оценивание.



Балльное оценивание













Взаимооценивание. « Дерево знаний»



Имеют общее представление о причастии.



Умеют находить их в тексте.



Умеют определять их морфологические признаки





Умеют отличать причастие от прилагательного.

«Эхо дня»



«Экран настроения»

Рефлексия

2.

Причастный оборот



Цель: смогут выделять причастный оборот пунктуационно.

«Ассоциации».







Интерактивная лекция.



Составление лингвистического рассказа

Работа в группах



Работа с учебником



Индивидуальная работа с дифференцированными заданиями.

Групповая работа

Распределение ролей и обязанностей



Рефлексия





Дифференцированные задания.





Постановка собственных целей и задач.



Взаимооценивание. Самооценивание.

Балльное оценивание.





Формативное оценивание



Суммативное оценивание

«Дерево знаний»


Умеют находить причастные обороты в предложении



Смогут выделить их на письме запятыми.



Знают, в каких случаях причастные обороты не выделяются запятыми.

Синквейн.



«Эхо дня»



«Экран настроения».



«Рефлексия»

3.

Действительные и страдательные причастия



Цель: умеют определять виды причастий, способы их образования.

«Найди соответствие»



«Горячий стул»



Интерактивная лекция



Работа с учебником



Словарный диктант



Работа в парах

Рефлексия





Взаимопроверка.



Дифференцированные задания



Самооценивание







Самооценивание

Устные комментарии



Балльное оценивание

Формативное оценивание

«Древо знаний»

Понимают отличие действительных причастий от страдательных

Умеют определять тип причастий



Умеют образовывать действительные и страдательные причастия от глаголов



Умеют определять способы образования причастий.

«Экран настроения»



«Эхо дня»



Рефлексия

4.

Гласные перед НН в причастиях.



Цель: смогут определять условие выбора гласной перед НН в причастиях.

« Необъявленная тема»



Мозговой штурм





« Согласен - не согласен» (распределительный диктант).



Работа с учебником.



Презентация с помощью групповой работы тему урока.



Индивидуальные задания (разноуровневые, тесты).







Критериальное оценивание



Распределение ролей и обязанностей



Работа в группах



Рефлексия.



Дифференцированные задания.

Письменные и устные комментарии



Фишки



Рефлексия

Знают условие выбора гласной перед НН в причастиях



Умеют определять гласную перед НН



Смогут обосновать выбор гласной перед НН.



«Экран настроения».



«Эхо дня»



Рефлексия









Запись о среднесрочном планировании


В среднесрочном планировании серии последовательных уроков намечала поэтапное достижение учебной цели через вовлечение в учебный процесс всех учащихся посредством интеграции всех модулей Программы. Все уроки были выстроены в соответствии с тремя стадиями (вызов, осмысление, рефлексия). Планировала учитывать возрастные особенности детей 7 класса, степень их учебной мотивации, барьеров в обучении, их личностные качества.

Темы из серии последовательных уроков взяты из раздела «Причастие», с которым учащиеся знакомятся впервые.

Цель четырех уроков: учащиеся смогут определять морфологические признаки причастия; смогут выделять причастный оборот пунктуационно; умеют находить его в тексте; умеют определять виды причастий и условие выбора гласной перед НН.

На всех уроках планировала постановку учебных и проблемных вопросов, задания разных уровней сложности (по теории Блума).

Поставленные цели первого урока достигала через групповую работу, через диалоги, предполагала развивать коммуникативные способности и умение объективно оценивать результаты труда, планировала вовлечь учеников в процесс обучения путем создания атмосферы сотрудничества. На этапе вызов применила приём блиц-опроса, на этапе актуализации знаний использовала прием: « Мозговой штурм» для определения зоны актуального развития учеников; На этапе осмысления через презентацию, групповую работу, индивидуальную работу с дифференцированными заданиями планировала раскрыть тему. Ожидаемый результат: применение приемов самооценивания, взаимооценивание (взаимопроверка, устные комментарии учащихся) позволит установить обратную связь, подвести итоги усвоения материала. В конце урока, использовав пометки стикерами - яблочками на « Эхо дня», «Экране настроения» определить эмоциональное состояние учеников на уроке( рефлексия).

На основе рефлексии первого урока предполагала начать второй урок на этапе вызов из технологии критического мышления « Ассоциации» для актуализации знаний, предполагала просмотр презентации по теме урока на стадии осмысления ; затем составление лингвистического рассказа о причастии. Через групповую работу планировала презентации детей (составление предложений с причастными оборотами), результаты их работы через критерии успеха планировала записывать на доске сама. Способные дети консультируют слабоуспевающих. На этапе рефлексии предполагала использовать техники критического мышления - «Синквейн» (с целью получения обратной связи) и «Экрана настроения» для эмоциональной рефлексии. Планировала взаимооценивание групп стикерами на « Дереве знаний», а также устные комментарии учащихся.


На основании рефлексии второго урока предполагала использование постановки проблемного вопроса через приемы «Найди соответствие» и « Горячий стул» для установления зоны ближайшего развития и для формирования когнитивных способностей, умений объективно оценивать результаты своего и чужого труда, навыков работы в парах. На стадии осмысления через парную работу планировала работу по вариантам с взаимопроверкой, взаимооцениванием учащихся - презентация учителя; на стадии рефлексии для получения обратной связи планировала устное «одноминутное эссе», эмоциональной рефлексии – стикеры «Эхо дня», «Экран настроения».



Четвёртый урок был построен на основании результатов третьего урока. На этапе вызова предполагала использование приёма «Необъявленная тема». На этапе актуализация с целью активизации мыслительной деятельности учеников и определения их ЗАР планировала применить приём «Согласен - не согласен». На этапе осмысления предполагала составление презентации с помощью групповой работы по теме урока на флип – чартах. Планировала развивать навыки обработки, передачи и обобщения информации, навыки общения, навыки устных комментариев и взаимооценивания групп по критериям. На этапе рефлексии для получения обратной связи предполагала провести «Одноминутное эссе», эмоциональную рефлексию «Экран настроения», « Эхо дня»).

Итак, использование новых подходов в методике преподавания на этапе « Практика в школе» показало, что идеи, предложенные Программой, могут быть эффективными при разработке среднесрочного планирования, которое дает учителю полную, целостную картину серии уроков.






























































Автор
Дата добавления 03.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров193
Номер материала ДВ-303030
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх