Cреднесрочное    планирование   серии   последовательных  уроков   по предмету   «Русский язык»  в 7 «В» классе

                                                 Среднесрочное планирование серии последовательных уроков

по предмету «Русский язык» в 7 «В» классе.

Пояснительная записка

Для  проведения серии последовательных уроков при изучении предмета «Русский язык» в 7 «В» классе было составлено данное среднесрочное планирование.

Основная  цель  которого – это совершенствование практики преподавания через апробацию   новых подходов в  процессе планирования и проведения серии последовательных уроков через интеграцию всех модулей  Программы для выявления их эффективности в решении педагогических задач, организация последовательности этапов работы.

От данного исследования ожидала такие результаты как вовлечение всех учащихся в учебный процесс, повышение учебной мотивации  учеников.

 При составлении среднесрочного планирования серии  последовательных уроков  определила  следующие задачи:

·        Создание коллаборативной среды обучения;

·        Наблюдение за процессом  обучения всех учеников в классе;

·        Использование различных видов оценивания, включая формативное и суммативное;

·        Консультирование с сертифицированными  коллегами;

Для  реализации поставленных задач на практике взяла 7 «В» класс. В классе обучаются 25 учеников. Работаю с ними  второй год. В классе в основном дети из многодетных, малообеспеченных семей. Большинство учащихся имеют слабую мотивацию к обучению, класс с низкой успеваемостью, дети замкнутые, не могу раскрыться, некоммуникабельные.

Причинами низкой успеваемости являются возрастные особенности детей, их личностные качества, а также такие барьеры в обучении как когнитивные (пробелы в знаниях, «ярлык двоечника», низкая мотивация), социальные (стеснительность, замкнутость, неуверенность в собственных знаниях, неприятие социума), психологические (агрессивность, страх перед оценкой, страх перед родителями).

После консультаций с классным руководителем, с психологом, на основании личных наблюдений определила  учеников для наблюдения:

·        с  низкой учебной мотивацией, с чувством  отчуждённости;

·        с чувством неуверенности в себе, замкнутость;

·        пробелы в знаниях, закрытость; заниженная самооценка.

Для создания коллаборативной среды на уроках, для повышения учебной мотивации планировала использование  приемов  групповой работы, парной работы; для определения обратной связи для дальнейшего эффективного обучения  планировала использование приемов рефлексии.

Основные цели обучения в целом по теме «Причастие»: учащиеся смогут определять морфологические  признаки причастия;  смогут  выделять причастный оборот пунктуационно; умеют находить его в тексте; умеют определять виды причастий и условие выбора гласной перед НН.

Запись о среднесрочном планировании

В среднесрочном планировании серии последовательных уроков  намечала поэтапное достижение учебной цели через вовлечение в учебный процесс всех учащихся посредством интеграции всех модулей Программы. Все уроки были выстроены в соответствии с  тремя стадиями (вызов, осмысление, рефлексия). Планировала учитывать  возрастные особенности детей 7 класса, степень их учебной мотивации, барьеров в обучении, их личностные качества.

         Темы  из серии последовательных уроков взяты из раздела  «Причастие», с которым учащиеся знакомятся впервые.

         Цель четырех уроков: учащиеся смогут определять морфологические  признаки причастия;  смогут  выделять причастный оборот пунктуационно; умеют находить его в тексте; умеют определять виды причастий и условие выбора гласной перед НН.

На всех уроках планировала постановку учебных и проблемных вопросов, задания разных уровней сложности (по теории Блума).

Поставленные цели  первого урока достигала через групповую работу, через диалоги,  предполагала развивать коммуникативные способности и умение объективно оценивать результаты труда,  планировала вовлечь учеников в процесс обучения  путем создания атмосферы сотрудничества. На этапе вызов применила приём блиц-опроса, на этапе  актуализации знаний использовала прием: « Мозговой штурм» для определения зоны  актуального развития учеников; На этапе осмысления через презентацию, групповую работу, индивидуальную работу с дифференцированными заданиями планировала раскрыть тему. Ожидаемый результат: применение приемов самооценивания, взаимооценивание (взаимопроверка, устные комментарии учащихся) позволит установить обратную связь, подвести итоги усвоения материала. В конце урока, использовав пометки стикерами - яблочками на « Эхо дня», «Экране настроения»  определить  эмоциональное состояние учеников на уроке( рефлексия).

На основе рефлексии первого урока предполагала  начать  второй  урок на  этапе вызов из технологии критического мышления  « Ассоциации» для актуализации знаний, предполагала просмотр презентации по теме урока  на стадии осмысления ; затем составление   лингвистического рассказа о причастии.  Через групповую  работу  планировала  презентации  детей (составление предложений с причастными оборотами), результаты их работы через критерии успеха планировала записывать на доске сама. Способные дети консультируют   слабоуспевающих. На этапе  рефлексии предполагала использовать техники критического мышления  - «Синквейн» (с целью получения обратной связи) и «Экрана настроения» для эмоциональной рефлексии. Планировала взаимооценивание групп  стикерами на « Дереве знаний», а также устные комментарии учащихся.

На основании  рефлексии второго урока  предполагала использование постановки проблемного вопроса через  приемы  «Найди соответствие» и « Горячий стул»  для установления зоны ближайшего развития и для формирования когнитивных способностей, умений объективно оценивать результаты своего и чужого  труда, навыков работы в парах. На стадии  осмысления через парную работу планировала работу по вариантам с взаимопроверкой, взаимооцениванием  учащихся - презентация учителя; на стадии рефлексии для получения обратной связи планировала  устное «одноминутное  эссе», эмоциональной рефлексии – стикеры «Эхо дня», «Экран  настроения».

Четвёртый урок был построен на основании результатов третьего урока. На этапе вызова  предполагала  использование приёма «Необъявленная тема». На этапе актуализация с целью активизации мыслительной деятельности учеников  и определения их ЗАР планировала применить приём «Согласен - не согласен».  На этапе осмысления предполагала составление   презентации с помощью  групповой работы по теме урока на флип – чартах. Планировала развивать навыки обработки, передачи и обобщения информации,  навыки общения,   навыки устных комментариев и  взаимооценивания групп по критериям. На  этапе  рефлексии для получения  обратной связи предполагала провести  «Одноминутное эссе»,  эмоциональную рефлексию  «Экран настроения», « Эхо дня»).

Итак, использование новых подходов в методике  преподавания  на этапе « Практика в школе» показало, что  идеи, предложенные Программой, могут быть эффективными при разработке среднесрочного планирования, которое  дает учителю полную, целостную картину серии уроков.