Дата
|
Тема урока
|
Цели уроков
|
Ожидаемый результат
|
Виды работ
|
Ресурсы
|
Оценивание
|
Рефлексия
|
Введение 1 час
|
|
1
|
Общая биология в
системе естественно - научных дисциплин, её цель и задачи. Экскурсия №1 на природу
для ознакомления с многообразием живого мира.
|
Познакомить
с задачами и содержанием курса «Общая биология», сформировать четкое
представление о современных проблемах общей биологии и понимание актуальности
биологических исследований для человека и общества, сформировать знания об
основных методах биологического исследования.
|
Знакомятся с задачами
и содержанием курса «Общая биология, понимают актуальность биологических
исследований для человека и общества, обсуждают перспективы и значение
изучения курса.
|
Презентация, индивидуальная работа, экскурсия, эвристическая
беседа.
|
Натуральные
объекты, коллекции, таблицы, фото
|
Формативное
|
Консультирова-ние
|
Раздел I. Клетка – единица живого (14 часов). Глава I. Химический состав клетки (5 часов).
|
|
1
|
Предмет и задачи цитологии. Клетка -
элементарная единица жизни, неорганические вещества клетки.
|
Продолжить
формирование знаний о клетке, раскрывая сущность цитологии, ее задач.
|
Знают что такое цитология,
умеют характеризовать клетку как структурную, функциональную и генетическую
единицу организма, умеют объяснить значение неорганических веществ в клетке.
|
Работа
в парах
|
Учебники,
таблицы.
|
Взаимное
|
Синквейн
|
2
|
История
открытия клетки. Клеточная теория – величайшее открытие ХIХ века.
|
Познакомить учащихся с историей формирования знаний о клетке,
сформировать знания об истории создания клеточной теории, ее современных
положениях, методах изучения клетки и ее органелл; развить понятие о
клеточном уровне жизни.
|
Знают основные этапы развития цитологии, ученых,
изучавших клетку и сформулировавших клеточную теорию.
|
Презентация, работа в группах, сообщения
|
Таблицы, презентация
|
Взаимное
|
Конструктивная таблица
"Знаю
– узнал - хочу узнать"
|
3
|
Углеводы и липиды.
|
Познакомить учащихся с общей характеристикой молекулярного
уровня, с понятиями «биополимер», их ролью в живом организме, продолжить
формирование знаний об органических веществах – углеводах и липидах.
|
Понимают роль биополимеров в жизни организмов,
систематизируют знания об органических веществах – углеводах и липидах, умеют
их классифицировать и характеризовать.
|
Работа в парах – составление опорного конспекта,
обсуждение
|
Презентация, учебник
|
Самооценивание
|
«Мишень»
|
4
|
Единство химического состава. Белки.
|
Продолжить формирование знаний об органических веществах –
белках, выяснить особенности строения белковой молекулы и ее свойства и
функции белка.
|
Систематизируют знания об органических веществах –
белках, умеют характеризовать их особенности и функции.
|
Работа в парах – составление опорного конспекта,
обсуждение
|
Презентация, учебник
|
Взаимное
|
«Спираль»
|
5
|
Органические вещества: нуклеиновые
кислоты, АТФ. Ферменты, их роль в регуляции процессов жизнедеятельности. Лабораторная работа № 1. Каталитическая
активность ферментов в живых тканях.
|
Продолжить формирование знаний об органических веществах –
нуклеиновых кислотах, АТФ, ферментах.
|
Систематизируют знания об органических веществах –
нуклеиновых кислотах, АТФ, ферментах.
|
Работа в парах - лабораторная
|
Лабораторное оборудование и инструменты
|
Суммативное
|
Оформление своих наблюдений
|
Глава II. Структура и функции клетки (3 часа).
|
|
1
|
Клеточные
структуры, их функции. Лабораторная работа № 2. Плазмолиз и
деплазмолиз в клетках кожицы лука.
|
Сформировать
знания об особенностях строения клеток эукариот, совершенствовать умение
работы с текстом, рисунками, таблицами
|
Систематизируют и углубляют знания о строении
эукариотической клетки, умеют работать с текстом, таблицами, рисунками.
|
Работа в парах - лабораторная,
индивидуально, презентация
|
Микроскоп, временные микропрепараты кожицы лука, рисунки
|
Суммативное
|
Оформление своих наблюдений
|
2
|
Ядро,
его строение и функция.
|
Сформировать
у учащихся представление о ядре клетки, как о функциональном центре,
руководящем процессами обмена веществ, размножения и развития.
|
Понимают роль ядра в клетке, руководствуясь знаниями о
его строении. Быстро ориентируются в ситуации, грамотно формулируют вопросы,
предполагают, делают выводы.
|
Индивидуальная – подготовка вопросов любому
ученику, опрос по «цепочке»
|
Таблицы, учебник, модель, магнитная модель-апликация
|
Взаимное
|
«Да» - «Нет»
|
3
|
Клетки
прокариот и эукариот, особенности их строения. Лабораторная работа № 3. Строение растительной, животной и бактериальной клеток. Найти
различия в их строении.
|
Выявить
характерные признаки клеток прокариот и эукариот, показать в сравнении
преимущества эукариотических клеток в ходе эволюции.
|
Знают особенности строения клеток прокариот и эукариот,
умеют различать их, анализировать материал и обобщать знания.
|
Работа в парах - лабораторная, индивидуальная, презентация
|
Микроскоп, готовые микропрепараты
|
Суммативное
|
Оформление своих наблюдений
|
Глава III. Обеспечение клеток энергией (2 часа).
|
|
1
|
Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах -
фотосинтез.
|
Продолжить
развитие у учащихся понятия о фотосинтезе, как об одном из способов
автотрофного питания организмов, научить выявлять причинно-следственные
связи, лежащие в основе процесса фотосинтеза и составляющие сущность его
световой и темновой фаз.
|
Систематизируют и углубляют знания об обмене веществ в
клетке. Понимают важность полученных знаний в практической жизни человека и
деятельности по охране природы.
|
Работа в группах, презентация
|
Таблицы, презентация,
флеш-анимация
|
Формативное, взаимное
|
«Лист»
|
2
|
Обеспечение клеток энергией за счёт окисления органических
веществ – дыхание.
|
Сформировать
у учащихся правильное представление о двух этапах внутриклеточного
энергетического обмена: бескислородном и кислородном, научить сравнивать
этапы и выявлять причины их сходства и различия.
|
Знают два этапа внутриклеточного энергетического обмена,
умеют их сравнивать и выявлять причины сходства и различия.
|
Работа в группах, презентация
|
Таблицы, презентация,
флеш-анимация
|
Взаимное, Суммативное
|
«Ромашка»
|
Глава IV. Наследственная информация и реализация её в клетке
(4 часа).
|
|
1
|
Генетическая информация.
|
Рассмотреть
способы передачи и хранения генетической информации, начать знакомить учащихся с генетическим кодом и расшифровкой генома
человека.
|
Знают способы передачи и хранения генетической
информации, умеют анализировать информацию, делать выводы.
|
Работа в парах, презентация
|
Презентация, эвристическая беседа
|
Формативное
|
«Интерьвью»
|
2
|
Генетический код. ДНК
– матрица для биосинтеза белка.
|
Углубить
знания о метаболизме клеток путем изучения реализации наследственной
информации в процессе биосинтеза белка, продолжить формирование знаний о
хранении информации о белках в ДНК, познакомить с понятием «генетический код»
и основными его свойствами с позиций единства происхождения всех живых
организмов Земли.
|
Систематизируют и углубляют знания о генетическом коде,
о ДНК, умеют обобщать и делать выводы.
|
Работа в группах, презентация
|
Таблицы, рисунки, схемы, фото
|
Самооценка, взаимооценка
|
«Конверты»
|
3
|
Этапы биосинтеза
белка. Транскрипция.
|
Начать
формирование знаний об этапах биосинтеза белка. Рассмотреть
особенности транскрипции у эукариот как одного из этапов биосинтеза белка.
|
Получают представление о биосинтезе белка, пластическом
обмене, понимают важность биосинтеза белка для жизни организма и влияния
факторов окружающей среды на этот процесс.
|
Работа в группах, презентация
|
Таблицы, рисунки, схемы, фото
|
Формативное, взаимное
|
«Воздушный шар»
|
4
|
Этапы биосинтеза
белка. Трансляция. Обобщающее повторение.
|
Продолжить
формирование знаний о механизмах биосинтеза белка на примере транскрипции;
показать роль транспортных РНК в процессе биосинтеза белка; раскрыть
механизмы матричного синтеза полипептидной цепи на рибосомах.
|
Знают об основных этапах биосинтеза белка, механизмах
матричного синтеза, умеют обобщать материал и делать выводы.
|
Работа в группах, презентация
|
Таблицы, рисунки, схемы, фото
|
Суммативное, взаимооценка
|
«Альпинист»
|
Раздел II. Размножение и индивидуальное развитие организмов (6
часов). Глава V. Самовоспроизведение -
всеобщее свойство живого (4 часа).
|
|
1
|
Митоз как основа
бесполого размножения, его фазы. Биологическая сущность митоза.
|
Обеспечить
учащихся знаниями об особенностях непрямого деления клетки – митозе, о
подготовке клетки к делению и его фазах, убедить учащихся в том, что деление
клетки является основой размножения и индивидуального развития организма.
|
Углубляют знания о жизненном цикле клетки, понимают
значение митоза для нормального функционирования организма – митоз
обеспечивает рост организма и обновление его клеток.
|
Работа в группах, презентация
|
Таблицы, рисунки, презентация
|
Само - , взаимооценивание
|
«Солнце»
|
2
|
Мейоз и его
биологическая сущность. Фазы мейоза.
|
Сформировать
новые понятия о мейозе и его биологическом значении. Продолжить формирование
умений работать с текстом, рисунками.
|
Знают характерные особенности мейоза, умеют сравнивать
его с митозом, различают черты сходства и различия, анализируют, делают
выводы.
|
Работа в парах, презентация
|
Модель, таблицы, рисунки
|
Формативное, само и взаимооценивание
|
«Волны»
|
3
|
Формы размножения организмов. Типы бесполого размножения.
Половое размножение.
|
Углубить
знания о способах бесполого размножения организмов в природе; продолжить
формирование умений систематизировать информацию, взятую из различных
источников, обсуждать проблему, строить схемы; научить определять формы
размножения и объяснять роль бесполого размножения в жизни организмов.
|
Знают способы бесполого размножения, умеют
систематизировать информацию, обсуждать проблему, строить схемы.
|
Работа в группах, индивидуальная
работа, создание постеров
|
Таблицы, фото, видеофрагменты, карточки-задания
|
Формативное, само и взаимооценивание
|
«Медузы»
|
4
|
Гаметогенез и оплодотворение у животных и цветковых растений.
Биологическое значение.
|
Сформировать
новые знания об особенностях сперматогенеза, овогенеза, строения половых
клеток. Углубить знания о половом размножении и процессе оплодотворения у
животных и растений; сформулировать новые знания о формах полового
размножения, показать взаимосвязь между методом оплодотворения и митозом и их
роль в сохранении постоянства числа хромосом и наследственных признаков вида
при размножении.
|
Знают новые термины, умеют характеризовать процессы,
происходящие в период оплодотворения.
|
Работа в парах, презентация
|
Таблицы, схемы
|
Самооценка
|
Мини-сообщение
|
Глава VI. Индивидуальное развитие организмов (2 часа).
|
|
1
|
Элементарное понятие
индивидуального развития организмов.
|
Сформировать
знания об этапах индивидуального развития организмов, основных стадиях
эмбриогенеза, производных зародышевых листков, типах постэмбрионального
развития.
|
Знают особенности стадий эмбрионального
развития организмов, выполняют задания, обсуждают проблему, работают с
текстом и рисунками учебника.
|
Работа в парах, презентация, эвристическая
беседа
|
Таблицы, фото, видеофрагменты,
карточки-задания
|
Суммативное
|
Эссе
|
2
|
Организм как единое
целое. Влияние внешних условий на раннее развитие организмов.
|
Показать
вредное влияние на формирующийся организм никотина, алкоголя и других
мутагенных факторов.
|
Умеют анализировать дополнительный материал,
систематизировать полученные знания.
|
Работа в группах, сообщения
|
Таблицы, видеофрагменты
|
Взаимное
|
Пресс-конференция
|
Раздел III. Основы генетики и селекции (13 часов). Глава VII. Основные
закономерности наследственности (5 часов)
|
|
1
|
Краткая история развития генетики. Основные генетические понятия
и законы.
|
Познакомить
учащихся с предметом генетики, некоторыми ее достижениями, значением для
практики, для развития медицины и различных областей биологии; пробудить у
учащихся интерес к предмету, желание больше узнать о нем; научить правильно
раскрывать сущность основных понятий генетики, сравнивать их друг с другом.
|
Получают представление об истории развития генетики,
ее методах, закрепляют знание терминов.
|
Работа в группах, презентация
|
Таблицы, рисунки
|
Формативное
|
«Лист возможностей»
|
2
|
Закон доминирования. Анализирующее скрещивание. Практическая
работа № 1. Решение простейших генетических задач.
|
Сформировать
у учащихся понятия о гибридологическом методе изучения наследственности, о
моногибридном скрещивании организмов, анализирующем скрещивании, познакомить с
сущностью первого и второго законов Менделя, неполного доминирования на
примере промежуточного наследования признаков, научить использовать знания
основных понятий генетики открытых Г.Менделем для объяснения законов, решения
генетических задач, умения записывать схемы скрещивания; способствовать
развитию познавательного интереса к изучению проблем генетики.
|
Знают новые понятия и термины, умеют решать
генетические задачи, записывать схемы скрещивания, анализировать полученные
результаты, делать выводы.
|
Работа в парах, презентация
|
Таблицы, задачники
|
Взаимное
|
«Ступени»
|
3
|
Дигибридное скрещивание. Независимое наследование.
|
Сформировать
знания о дигибридном скрещивании, закон независимого наследования признаков
Г.Менделя; научить учащихся использовать специальную систему записи
результатов скрещивания; показать на примерах, что методы биологической науки
позволяют со значительной долей вероятности предвидеть возможные результаты
скрещивания
|
Узнают о независимом наследовании признаков, умеют
оформлять генетические задачи, дают формулировки законов Менделя.
|
Работа в парах, презентация
|
Таблицы, задачники
|
Суммативное
|
«Горячий стул»
|
4
|
Сцепленное наследование генов. Неаллельное взаимодействие генов.
Влияние условий среды на качественные и количественные признаки.
|
Сформулировать
у учащихся представление о сцепленном наследовании, группах сцепления –
расположенных в одной хромосоме, генах, о законе сцепленного наследования
Моргана; объяснить причины нарушения сцепления между генами, продолжить
формирование навыков решения генетических задач.
|
Знают, чем определяется пол организмов и причину
наследования признаков, сцепленных с полом. Анализируют информацию,
обсуждают, обобщают.
|
Индивидуальная работа, эвристическая беседа
|
Таблицы, задачники
|
Самооценка
|
«Альпинист»
|
5
|
Влияние среды на генетическое здоровье человека. Генетические
болезни человека. Практическая работа № 2.
Составление своей родословной.
|
Сформировать
знания об основных типах взаимодействия аллельных и неаллельных генов на
примерах, известных генетической науке; расширить знания о гене и его
свойствах, генотипе как системе взаимодействующих генов; подвести к пониманию
того, что соотношения между геном и признаком на самом деле гораздо сложнее и
не столь однозначны, как это казалось вначале; продолжить формирование
навыков решения генетических задач.
|
Узнают методы и значение изучения генетики человека.
Закрепляют умения по решению генетических задач и получают представление о
составлении родословной. Систематизируют и обобщают знания по закономерностям
наследственности.
|
Работа в группах, презентация, сообщения
|
Видеосюжеты, фото.
|
Суммативное
|
«Веер»
|
Глава VIII. Закономерности изменчивости (4 часа).
|
|
1
|
Типы наследственной изменчивости. Закон гомологических рядов
наследственной изменчивости. Лабораторная работа № 4.
Изменчивость, построение вариационного ряда и вариационной кривой
модификационной изменчивости.
|
Расширить
знания учащихся о влиянии факторов окружающей среды на процесс формирования
признаков организмов; познакомить учащихся с понятиями «модификационная» и
«мутационная» изменчивости.
|
Углубляют и обобщают знания о наследственной
изменчивости. Знают и умеют строить вариационный ряд и кривую
модификационной изменчивости.
|
Работа в парах - лабораторная, презентация
|
Таблицы, рисунки, презентация
|
Формативное
|
Оформление своих наблюдений
|
2
|
Экспериментальное получение мутаций. Лабораторная работа №
5. Изменчивость организмов.
|
Усвоить
характеристику наследственной изменчивости; сформулировать знания о типах
мутаций и частоте их появления, значении мутаций; научить определять форму
изменчивости по ее характеристикам, сравнивать их друг с другом, приводить
примеры, иллюстрирующие проявления каждой из них.
|
Знают характерные признаки наследственной изменчивости,
типы мутаций, умеют определять форму изменчивости, сравнивать, иллюстрировать
примерами.
|
Работа в парах, презентация
|
Таблицы,
коллекции, гербарии
|
Формативное
|
«Молния»
|
3
|
Методы изучения наследственности человека.
|
Сформировать
у учащихся знания о значении генетики для медицины и здравоохранения,
познакомить с основными методами изучения наследственности человека и
результатами их практического использования.
|
Знают о значении генетики для медицины,
методы изучения наследственности человека, умеют анализировать.
|
Работа в группах, презентация
|
Таблицы, рисунки, фото, видеофрагменты
|
Взаимное
|
Эссе
|
4
|
Нежелательность родственных браков. Медико-генетическое
консультирование. Обобщающее повторение.
|
Показать
необходимость генетических знаний для прогнозирования появления
наследственных болезней у человека и их ранней диагностики. Обобщить и
систематизировать знания.
|
Обсуждают, анализируют и обобщают знания о
необходимости медико-генетического консультирования.
|
Работа в группах, презентация
|
фото, видеофрагменты
|
Суммативное
|
«Дерево знания»
|
Глава IX. Генетика и селекция (4 часа).
|
|
1
|
Одомашнивание как
начальный этап селекции.
|
Сформировать
первоначальные знания о селекции как науке, определить цели и задачи науки
селекции. Познакомить учащихся с предковыми формами сельскохозяйственных
растений и животных. Продолжить формирование умений анализировать,
сравнивать, обобщать и систематизировать.
|
Знают о селекции, ее целях, задачах и особенностях, как
науки. Умеют анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать.
|
Работа в парах, презентация, сообщения
|
Таблицы, фотографии
|
Взаимооценка
|
«Зоологическое домино»
|
2
|
Методы современной селекции.
|
Сформировать
у учащихся представление об основных методах селекционной работы с растениями
и животными и их использовании в сельскохозяйственной практике; дать учащимся
новые понятия о гетерозисе, инбридинге, особенностях отдаленной гибридизации;
отрабатывать умения применять знания закономерностей наследственности и
изменчивости для обоснования методов селекции.
|
Знают основные методы
селекции растений и животных, новые термины и понятия, умеют применять
знания на практике.
|
Работа в группах, презентация
|
Таблицы, рисунки
|
Формативное, взаимооценивание
|
«Лист клевера»
|
3
|
Родственные скрещивания и их значение в селекции. Центры
происхождения. Особенности селекции грибов и микроорганизмов.
|
Познакомить учащихся с центрами происхождения культурных растений
и домашних животных, научить находить их по географической карте;
сформировать уважительное отношение к труду ученых-селекционеров на примере
научной деятельности Н.И.Вавилова. Рассмотреть особенности селекции
микроорганизмов и их использования в хозяйственной деятельности человека.
Сформировать знания о биотехнологии и ее направлениях.
|
Углубляют и
систематизируют знания о центрах происхождения культурных растений и домашних
животных, уважительно относятся к труду селекционеров, оценивают важность и
необходимость работы селекционеров для сельского хозяйства. Знают новые
термины и понятия.
|
Работа в группах, презентация
|
Таблицы
|
Суммативное
|
«Монетки»
|
4
|
Успехи современной селекции. Новейшие селекционные методы. Лабораторная
работа № 6. Фенотипы местных сортов растений.
|
Показать
учащимся достижения отечественной селекции и дальнейшие перспективы развития
этой области науки и практики. Отработать умение сравнивать сорта, породы,
формы отбора и формулировать выводы.
|
Знают достижения
отечественных селекционеров и перспективы развития селекции. Умеют
сравнивать, анализировать и обобщать.
|
Работа в группах, презентация
|
Видеосюжеты, фотографии, гербарии, коллекции
семян, плодов
|
Взаимное
|
Оформление своих наблюдений
|
Раздел IV. Эволюция (23 часа). Глава
X. Развитие эволюционных идей.
Доказательства эволюции (4 часа).
|
|
1
|
Возникновение и
развитие эволюционных представлений.
|
Обогатить
знания учащихся об историческом прошлом биологической науки, познакомить с
сущностью эволюционных представлений разных ученых. Развить умение
анализировать взгляды и утверждения ученых прошлого.
|
Знают суть
эволюционных представлений ученых прошлого, умеют анализировать их взгляды и
утверждения.
|
Работа в парах, презентация, сообщения
|
Видеосюжеты, фотографии
|
Взаимное
|
«Смайлики»
|
2
|
Ч. Дарвин и его
теория происхождения видов. Основные принципы эволюционной теории Ч. Дарвина.
|
Сформировать
представление о предпосылках возникновения дарвинизма и основных положениях
эволюционного учения Ч.Дарвина; научить использовать логику науки при
обсуждении эволюционных идей; убедить учащихся в том, что эволюционное учение
Ч.Дарвина имеет большую мировоззренческую ценность в наши дни.
|
Систематизируют и
углубляют знания о факторах эволюции, обсуждают проблему, анализируют и
структурируют информацию, привлекают личный опыт.
|
Работа в группах, презентация.
|
Видеосюжеты, фотографии
|
Взаимное, формативное
|
Конструктивная таблица
"Знаю – узнал - хочу узнать"
|
3
|
Доказательства
эволюции органического мира.
|
Познакомить
учащихся с различными группами доказательств эволюционного процесса;
Сформировать умение использовать данные палеонтологии, сравнительной
анатомии, биогеографии, эмбриологии, молекулярной биологии для доказательства
эволюции; научить объективно оценивать степень убедительности этих
доказательств.
|
Знают новые понятия и
термины, умеют использовать доказательства эволюционного процесса, используя
примеры из различных разделов биологии. Анализируют информацию,
систематизируют, обобщают.
|
Работа в группах, презентация.
|
Рисунки, схемы, рельефные таблицы
|
Взаимное, формативное
|
«Ладошки»
|
4
|
Вид. Критерии вида.
Популяция. Лабораторная работа № 7. Морфологические особенности
растений различных видов.
|
Сформировать
у учащихся представление о биологическом виде и популяции как элементарной
единице эволюции; научить школьников правильно использовать знания о
критериях вида и процессе изучения натуральных биологических объектах
|
Узнают критерии вида,
его структуру, понятие популяции, ее характеристики. Анализируют определения,
образцы, делают выводы.
|
Работа в парах – лабораторная
|
Рисунки, фото, коллекции, гербарии.
|
Суммативное
|
Оформление своих наблюдений
|
Глава XI. Механизмы эволюционного процесса (7 часов).
|
|
1
|
Роль изменчивости в эволюционном процессе.
|
Сформировать
у учащихся систему знаний о наследственности, изменчивости и искусственном
отборе; научить школьников определять форму изменчивости по ее существенным
характеристикам, используя свои знания при работе с конкретными
биологическими объектами.
|
Знают новые понятия и
термины, определяют форму изменчивости по ее существенным
характеристикам, используя свои знания при работе с конкретными
биологическими объектами, убеждены в том, что наследственная изменчивость
имеет большое значение для эволюционного процесса.
|
Работа в парах, презентация
|
Таблицы, схемы, коллекции
|
Взаимооценивание
|
«Пирамида»
|
2
|
Борьба за существование.
|
Познакомить
учащихся с различными формами борьбы за существование, которые осуществляются
в природе; научить школьников правильно определять формы борьбы за
существование, сравнивать их друг с другом.
|
Знают формы борьбы за
существование, умеют иллюстрировать их примерами, сравнивать, обобщать.
|
Работа в группах, презентация, сообщения,
постеры
|
Видеосюжеты, фото, рисунки
|
Взаимооценивание, суммативное
|
«Зонтик»
|
3
|
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции.
|
Сформировать
у учащихся систему знаний о естественном отборе и его роли в эволюции.
|
Убеждены в том, что
естественный отбор является основной и направляющей движущей силой
эволюционного процесса.
|
Индивидуальная работа, презентация
|
Видеосюжеты, фото, рисунки
|
Формативное
|
Синквейн
|
4
|
Формы естественного отбора в популяциях.
|
Научить
сравнивать разные формы естественного отбора друг с другом и правильно
определять их по сущностным характеристикам.
|
Углубляют знания о
естественном отборе. Умеют определять различные формы естественного отбора,
анализируют, обобщают.
|
Работа в группах, презентация
|
Таблицы, схемы, рисунки
|
Формативное, взаимное
|
«Архивариус»
|
5
|
Дрейф генов. Популяционные волны. Изоляция.
|
Продолжить
формирование знаний у учащихся о факторах эволюции, случайным образом
изменяющих частоты генов и генотипов в популяции, определить их роль в
процессе эволюции.
|
Знают новые понятия и
термины, умеют определять роль факторов эволюции в процессе исторического
развития. Анализируют, делают выводы.
|
Индивидуальная, презентация
|
Таблицы, схемы, рисунки
|
Формативное
|
«Шпаргалка»
|
6
|
Приспособленность организмов. Лабораторная работа № 8.
Приспособленность организмов.
|
Рассмотреть
с учащимися факты разнообразных приспособлений к среде обитания у растений и
животных; научить школьников выявлять приспособления к среде обитания у
различных биологических объектов (на конкретных примерах); сформировать
материалистическое представление о механизме возникновения приспособлений у
растений и животных.
|
Расширяют и
систематизируют знания о приспособительных особенностях организма.
Анализируют информацию, делают выводы.
|
Работа в парах - лабораторная
|
Фото, рисунки, коллекции, гербарии
|
Суммативное
|
Оформление своих наблюдений
|
7
|
Видообразование. Основные направления эволюционного процесса. Лабораторная
работа № 9. Ароморфозы у растений и идиоадаптации у насекомых.
|
Сформировать
знания о механизмах видообразования, ознакомить с главными путями и
направлениями эволюционного процесса; научить правильно сравнивать различные
направления и пути эволюции.
|
Знают новые понятия и
термины, обогащают знания о главных направлениях эволюции, понимают
многоплановость эволюционного процесса
|
Работа в парах - лабораторная
|
Фото, рисунки, коллекции, гербарии
|
Суммативное
|
Оформление своих наблюдений
|
Глава XII. Возникновение жизни на Земле (2 часа).
|
|
1
|
Развитие
представлений о возникновении жизни.
|
Познакомить
учащихся с различными взглядами на проблему возникновения и развития жизни на
Земле.
|
Знают разные взгляды
ученых на проблему возникновения жизни на Земле. Умеют высказывать свое
мнение, аргументировать его, доказывать свою правоту.
|
Работа в группах презентация, сообщения
|
Таблицы, видеофильм
|
Взаимооценивание
|
«Яблоко знаний»
|
2
|
Современные взгляды
на возникновение жизни.
|
Продолжить
формирование знаний учащихся о возникновении жизни на Земле, об условиях,
способствующих возникновению живого из неживого, о возникновении планеты
Земля; познакомить с основными постулатами теории Опарина-Холдейна.
|
Знают основные
постулаты теории Опарина-Холдейна, иллюстрируют примерами, систематизируют
знания, обобщают.
|
Презентация, сообщения
|
Фото, рисунки, схемы
|
Суммативное
|
«Улыбка»
|
Глава XIII. Развитие жизни на Земле (6 часов).
|
|
1
|
Развитие жизни в криптозое. Геологическая летопись Земли. Архей.
Развитие жизни в протерозое.
|
Сформировать
новые знания о понятии «криптозой». Познакомить учащихся с основными
ароморфозами у одноклеточных и многоклеточных организмов в архейскую и
протерозойскую эры. Научить выявлять и обосновывать значение для эволюции тех
ароморфозов у микроорганизмов, растений и животных, которые возникли в эти
эры. Убедить в том, что ныне существующие группы животных и растений прошли
длительный путь исторического развития и претерпели значительные изменения на
этом пути.
|
Запоминают основные
этапы развития жизни на Земле, последовательность периодов развития
органического мира. Знают основные ароморфозы живых организмов в архее и
протерозое, глобальные климатические изменения, происходившие в это время.
|
Работа в группах, презентация
|
Таблицы, коллекции
|
Формативное, взаимооценивание
|
«Винтовая лестница»
|
2
|
Развитие жизни в палеозое.
|
Сформировать
знания об основных ароморфозах у животных и растений, возникших в
палеозойскую эру. Научить школьников правильно обосновывать эволюционное
значение основных итогов развития жизни в палеозое. Убедить учащихся в том,
что процесс исторического развития организмов в палеозойскую эру подчинялся
естественным биологическим закономерностям и может быть объяснен с
материалистических позиций.
|
Углубляют и
систематизируют знания о развитии жизни в палеозое, анализируют информацию,
заполняют таблицу, обсуждают, делают выводы.
|
Работа в группах, презентация
|
Таблицы, коллекции
|
Формативное, взаимооценивание, самооценивание
|
«Цветные карандаши»
|
3
|
Жизнь в мезозое.
|
Сформировать
знания об основных ароморфозах у животных и растений, возникших в мезозойскую
эру. Научить школьников правильно обосновывать эволюционное значение основных
итогов развития жизни в мезозое. Убедить учащихся в том, что процесс
исторического развития организмов в мезозойскую эру подчинялся естественным
биологическим закономерностям и может быть объяснен с материалистических
позиций.
|
Углубляют и
систематизируют знания о развитии жизни в мезозое, используют различную
информацию, выделяют главное, высказывают свое мнение.
|
Работа в группах, презентация
|
Таблицы, коллекции
|
Формативное, взаимооценивание, самооценивание
|
ЗУХ
|
4
|
Жизнь в кайнозое. Многообразие органического мира
|
Сформировать
знания у учащихся об основных ароморфозах у животных и растений, возникших в
кайнозойскую эру. Научить школьников правильно обосновывать эволюционное
значение основных итогов развития жизни в кайнозое. Убедить учащихся в том,
что процесс исторического развития организмов в кайнозойскую эру подчинялся
естественным биологическим закономерностям и может быть объяснен с
материалистических позиций.
|
Углубляют и
систематизируют знания о развитии жизни в кайнозое, формулируют выводы,
сравнивают имеющиеся знания.
|
Работа в группах, презентация
|
Таблицы, коллекции
|
Взаимооценивание, суммативное
|
«Смайлики»
|
5
|
Возникновение систематики. Классификация организмов.
|
Продолжить
формирование знаний у учащихся о систематике как формальном подходе обобщения
знаний, обнаруживающем внутренние возможности объективного описания эволюции
жизни.
|
Систематизируют и
обобщают знания о систематике, понимают ее роль и степень необходимости для
изучения организмов.
|
Работа в парах, презентация
|
Магнитные модели, схемы, таблицы, определители
|
Формативное, взаимное
|
«Облака»
|
6
|
Обобщающее повторение.
|
Обобщить
и систематизировать знания и умения по теме.
|
Демонстрируют свои
знания и умения по теме.
|
Работа в группах, презентация
|
Таблицы, схемы
|
Суммативное
|
«Звезды»
|
Глава XIV. Происхождение человека (4 часа).
|
|
1
|
Доказательства происхождения человека.
|
Ознакомить
школьников с основными группами доказательств происхождения человека от
животных, которыми располагает современная биологическая наука. Сформировать
у учащихся умение сравнивать человека с другими млекопитающими и делать
выводы на основании этого сравнения. Убедить учащихся в том, что
происхождение человека могло быть связано с эволюцией древних
человекообразных обезьян.
|
Знают группы
доказательств происхождения человека от животных, умеют сравнивать и делать
выводы на основе сравнения. Убеждены в том, что
происхождение человека могло быть связано с эволюцией древних
человекообразных обезьян.
|
Работа в группах, индивидуальная,
презентация
|
Таблицы, коллекции
|
Взаимооценивание, самооценивание
|
«Вершки и корешки»
|
2
|
Предпосылки антропогенеза. Первые люди.
|
Сформировать
у учащихся представления об общих предках человека и человекообразных
обезьян. Научить школьников сравнивать предков человека и объяснять причины
их сходства и различия.
|
Знают общих предков
человека и человекообразных обезьян, умеют сравнивать и объяснять причины их
сходства и различия.
|
Работа в группах, индивидуальная,
презентация
|
Таблицы, коллекции
|
Взаимооценивание, самооценивание
|
«Паутина»
|
3
|
Древнейшие люди. Древние люди. Ископаемые люди современного
типа.
|
Сформировать
знания о древнейших, древних и ископаемых людях современного типа. Научить
школьников выявлять черты биологической и социальной организации ископаемых
предков человека. Убедить в том, что человек мог пройти длительный путь
исторического развития, сопровождающийся постепенным усложнением его
биологической и социальной организации.
|
Знают об особенностях
строения, образе жизни, поведении, древнейших, древних и
ископаемых людях современного типа. Умеют выявлять черты биологической и
социальной организации ископаемых предков человека.
|
Работа в группах, индивидуальная,
презентация
|
Таблицы, фото, рисунки
|
Взаимооценивание, самооценивание
|
«Лесные жители»
|
4
|
Человеческие расы. Несостоятельность расизма.
|
Дополнить
и обобщить имеющиеся у учащихся знания о человеческих расах. Научить
использовать знания о расах человека для доказательства единства их
происхождения. Сформировать отрицательное отношение к реакционной сущности
расизма.
|
Знают о расах,
расоведении, отличают расоведение от расизма, осуждают расизм, аргументируя
примерами из истории, доказывают свою точку зрения, делают выводы.
|
Работа в группах, индивидуальная,
презентация
|
Таблицы, рисунки, фото, сообщения
|
Взаимооценивание, самооценивание,
суммативное
|
«Выбор есть!»
|
Раздел V. Основы экологии (11 часов). Глава XV. Экосистемы (7 часов).
|
|
1
|
Предмет экологии,
его история и разделы.
|
Сформировать
у учащихся систему знаний о задачах экологии, закономерностях влияния
различных факторов среды на организм. Заинтересовать учащихся наукой и
сформировать желание изучать ее закономерности на последующих уроках.
|
Знают о задачах экологии, закономерностях влияния различных факторов среды на
организм. Заинтересованы дальнейшим изучением предмета экологии.
|
Работа в парах, презентация, сообщения
|
Таблицы, рисунки
|
Суммативное
|
"Как я себя ощущал на уроке"
|
2
|
Экологические факторы.
|
Сформировать
представление о разнообразии экологических факторов. Продолжить
развитие умения у школьников выявлять признаки приспособленности организмов к
влиянию экологических факторов. Убедить в том, что каждый организм находится
под комплексным воздействием разнообразных экологических факторов и
характеризуется приспособленностью к ним.
|
Знают о разнообразии
экологических факторов, классифицируют их, характеризуют признаки,
анализируют полученную информацию. Убеждены в
том, что каждый организм находится под комплексным воздействием разнообразных
экологических факторов и характеризуется приспособленностью к ним.
|
Работа в группах, индивидуальная,
презентация
|
Таблицы, схемы, флеш-анимации
|
Взаимооценивание, самооценивание
|
«Росток»
|
3
|
Взаимодействие популяций разных видов. Приспособленность
организмов к среде обитания.
|
Обогатить
знания учащихся о влиянии биотических факторов на организм, рассмотреть вид и
популяцию с новой для учащихся – экологической – позиции. Научить выявлять в
природе основные биотические факторы и давать им краткую сущностную
характеристику.
|
Знают основные
принципы взаимодействия организмов в популяциях, руководствуясь экологическими
понятиями и терминами. Умеют выявлять в природе основные
биотические факторы и дают им краткую сущностную характеристику.
|
Индивидуальная, парная, групповая работы
|
Таблицы, коллекции, видеосюжеты
|
Взаимооценивание,
самооценивание
|
"Бабочка",
|
4
|
Функциональные группы
организмов в сообществах. Поток энергии и цепи питания.
|
Сформировать
начальные знания о потоке веществ и энергии в экосистеме, правилах
экологических пирамид; овладеть понятиями биологической продуктивности;
формировать убеждение в необходимости сохранения ценности и устойчивости
экосистем.
|
Знают новые понятия и
термины, правила и законы, умеют их применять для характеристики групп живых
организмов. Анализируют, делают выводы.
|
Работа в парах, презентация
|
Фото, рисунки, коллекции
|
Взаимооценивание
|
«Пирамида»
|
5
|
Сообщества. Экосистемы.
|
Познакомить
учащихся с сущностью понятий «биоценоз», «экосистема» и «биосфера», с их
составом и структурой.
|
Повторяют понятия и
обогащают их новыми характеристиками с позиции экологии. Умеют делать выводы,
анализируя материал.
|
Работа в группах, презентация
|
Фото, рисунки
|
Взаимооценивание, самооценивание
|
«Улей»
|
6
|
Свойства экосистем.
|
Сформировать
знания об основных закономерностях живых систем, о взаимосвязях организмов и
надорганизменных систем с окружающей средой, о круговороте веществ и потоке
энергии.
|
Знают новые понятия и
термины, умеют применять их на практике, анализировать и систематизировать
полученную информацию.
|
Работа в парах, презентация
|
Фото, рисунки, флеш-анимации
|
Взаимооценивание
|
«Ярусы»
|
7
|
Применение экологических знаний в практической деятельности
человека. Агроценозы и промышленные ландшафты.
|
Ознакомить
школьников с необходимостью применения экологических знаний в практической
деятельности человека. Расширить знания учащихся о влиянии человека и его хозяйственной
деятельности на окружающую природу.
|
Понимают необходимость применения экологических знаний в практической
деятельности человека.
|
Работа в группах, презентация
|
Видеосюжеты, фото, рисунки
|
Суммативное
|
Эссе
|
Глава XVI. Биосфера. Влияние деятельности человека на
биосферу. Охрана биосферы (4 часа).
|
|
1
|
Учение В.И.Вернадского о биосфере.
|
Ознакомить
учащихся с учением В.И.Вернадского о биосфере как оболочке Земли, населенной
живыми организмами; продолжить формирование знаний об экосистемах, в том числе
о биосфере как самой большой экосистеме.
|
Обобщают и
конкретизируют знания о структуре и мощности биосферы. Понимают вклад
Вернадского В.И. в развитие знаний о биосфере.
|
Индивидуальная, парная, фронтальная работы, сообщения
|
Таблицы, рисунки, фото
|
Взаимооценивание,
самооценивание
|
«Парашют»
|
2
|
Биохимические процессы в биосфере.
|
Сформировать
знания о круговороте веществ и превращении энергии в биосфере;
конкретизировать знания о круговороте веществ на примере круговорота
углерода, фосфора, азота.
|
Получают
представление о процессах происходящих в биосфере, углубляют и
систематизируют знания.
|
Работа в парах, презентация.
|
Таблицы, рисунки
|
Формативное
|
«Неоконченное предложение»
|
3
|
Общество и окружающая среда. Глобальные изменения в биосфере,
вызванные деятельностью человека.
|
Познакомить
учащихся с основными экологическими проблемами; показать зависимость всего
живого от деятельности человека; помочь осознать роль биологии в решении
глобальных проблем современности.
|
Систематизируют
знания о нежелательных последствиях хозяйственной деятельности человека.
|
Работа в группах, презентация
|
Видеосюжеты, фото, рисунки
|
Взаимное
|
«Эссе»
|
4
|
Экологические проблемы Республики Казахстан. Устойчивое
развитие.
|
Продолжить
знакомить учащихся с основными экологическими проблемами Республики
Казахстан. Продолжить формирование у учащихся негативного отношения к
действиям человека, разрушающим естественную среду обитания популяций
различных биологических видов, а также – к их прямому хищническому
истреблению.
|
Негативно относятся к действиям человека, разрушающим естественную среду обитания
популяций различных биологических видов, а также – к их прямому хищническому
истреблению.
|
Работа в группах, презентация
|
Видеосюжеты, фото, рисунки
|
Суммативное
|
«Интервью»
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.