Активизация
познавательной деятельности через дидактическую игру
Подготовила:
Будцева Людмила Николаевна, учитель начальных классов
МКОУ
Рамонская СОШ №2
Роль
игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели
педагогической науки. "В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются
творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного
умственного развития" - писал В.А. Сухомлинский.
К
дидактической игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:
Как
и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а
учащимся необходимо испытывать потребность в ней.
Важную
роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в
дидактической игре.
Для
создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо
учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние
здоровья каждого участника игры.
Содержание
игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается
получением результатов, представляющих ценность для них.
Игровые
действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они
обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения,
оценивать себя и окружающих критически.
Применяя
игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности её
использования.
Дидактическая
игра выполняет несколько функций:
обучающую,
воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его
мышление, расширяя кругозор);
ориентационную
(учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения
нестандартной учебной задачи);
мотивационно
- побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся,
способствует развитию познавательного интереса).
Приведу
примеры дидактических игр, которые применяю на практике.
а)
Игры - упражнения. Игровая деятельность может быть организована в коллективных
и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её использую при
закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример:
"Пятый лишний". На уроке окружающего мира учащимся предлагается найти
в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.)
одно случайно попавшее в этот список.
б)
Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения
семейства Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других
семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не
требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие
результаты.
в)
Игры - соревнование. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации
телевизионных конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и
во внеклассной работе.
г)
Сюжетно - ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а
сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим
определенным задачам, поставленным учителем. Это "Пресс-конференция",
"Круглый стол" и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов
сельского хозяйства, историка, филолога, археолога и др. Роли, которые ставят
учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но
и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные
условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов,
творческих устремлений учащихся.
д)
Познавательные игры - путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать
"путешествия" на континенты, в различные географические пояса,
климатические зоны и т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения
и проверяться уже имеющиеся знания. Игра - путешествие обычно проводится после
изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний
учащихся. За каждую "станцию" выставляются отметки.
Активизация
познавательной деятельности посредством дидактической игры осуществляется через
избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающей
действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к
познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает
познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный
интерес становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня
успеваемости. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием
у младшего школьника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам
постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается
с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.
Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат
деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения,
памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают
особую активность и направленность.
Познавательный
интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие
очень сильно. Под влиянием познавательного учебная работа даже у слабых
учеников протекает более продуктивно.
Познавательный
интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и
систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен
стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его
развитие.
Познавательный
интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая
педагогика прошлого утверждала - "Смертельный грех учителя - быть
скучным". Активизация познавательной деятельности ученика без развития его
познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот
почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и
укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как
стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения,
повышения его качества.
Познавательный
интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это
всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением
трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес - не враг
волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и
волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению
деятельности.
Таким
образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие
проявления личности.
Познавательный
интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника,
развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.
Формирование
познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным
каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту
возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной
деятельности учащихся.
Первое,
что является предметом познавательного интереса для школьников - это новые
знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного
материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим
звеном формирования интереса к учению.
Прежде
всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который
является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет
удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент.
Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть в перед. Он находится в состоянии
ожидания чего-то нового.
Но
познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время
только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему
и поражающему воображение. Еще К.Д. Ушинский писал о том, что предмет, для того
чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и
неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и
знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить
школьников умению в знакомом видеть новое.
Такое
преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений
окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на
уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о
том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный
механизм, является величайшим изобретением.
Все
значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей
повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое,
полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса
ученика к познанию.
Именно
поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто
житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных
понятий, обобщений, понимания закономерностей.
Интересу
к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше
чем когда- либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с
основными направлениями научных поисков, открытиями.
Далеко
не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает
еще один, не менее важный источник познавательного интереса - организация и
включение в урок дидактических игр. Чтобы возбудить желание учиться, нужно
развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это
значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные
стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды
интереса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.