Статья "Банк методик, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся в начальной школе в предметной области математика"

Банк методик, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся в начальной школе в предметной области математика

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Тема моего выступления … (слайд)

Прежде, чем говорить про методики, несколько слов о метапредметных компетенциях. Это освоенные универсальные способы деятельности, применимые в рамках образовательного процесса в реальных жизненных ситуациях:

-регулятивные (управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность)

-коммуникативные (навыки сотрудничества)

-познавательные (работа с информацией, использование знако-символических средств, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации) (слайд)

Для реализации этих компетенций на уроках математики в начальной школе применяются следующие методики: (слайд с перечнем)

Банк методик, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся

У вас на столах лежат листы с перечнем методик, целями, которые эти методики позволяют реализовать и опорными словами для определения ожидаемых результатов применения данной методики при изучении математики.

Методика 1.

Методика обучения предметной области «Математика», способствующая формированию метапредметных компетенций обучающихся начального уровня общего образования

В начальной школе предмет «Математика» является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование, систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование,  выработка вычислительных навыков. Все перечисленные действия представляют основу для метапредметных компетенций.

Говорим с детьми о том, чему учит нас математика – думать, приучила к порядку, учит решать логические задачи. Мотивируем детей на то, что они начинают понимать ценность и важность изучения данного предмета. На основании этого, формулируем цели использования данной методики.

Итак, основными целями использования методики по математике для 1 - 4-ых классов в соответствии с требованиями формирования метапредметных компетенций являются: (слайд)

·        Формирование у обучающихся основ образовательной компетенции (способность и умение учиться);

·        Развитие у них мышления, качеств личности, интереса к математике;

·        Создание психолого-педагогических условий для высокого уровня математической подготовки каждого ребенка в отдельности.

Методика 2.

Методика продуктивного (осмысленного) чтения, способствующая формированию метапредметных компетенций обучающихся начального уровня общего образования

Цели методики продуктивного (осмысленного) чтения при изучении математики

-овладение осознанным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

Одна из задач

— работать с различными типами текстов, а задача  - это текст (диаграмма тоже)

В 1 кл при знакомстве с темой «задача» мы говорим о том, что задача состоит из условия и вопроса. Даём детям задания:

У Кати 4 синих шарика и 3 зелёных. Это задача? Добиваемся от детей, чтобы они проговаривали – нет, не задача, потому что нет вопроса.

Или: Сколько всего книг на двух полках? А это? Нет, потому что нет условия.

Или в устном счёте задание: к сумме 7 и 3-х прибавить разность 14 и 8.

Добиваемся от детей осознанности и понимания математического текста.

Методика 3.

Методика дифференцированного подхода к  формированию метапредметных компетенций обучающихся

Цель:  чтобы  каждый  ребёнок усвоил материал.

Для этого мы должны учитывать инд особенности каждого учащегося. Но, к сожалению, классно –урочная система не всегда позволяет это осуществить. Конечно, мы пытаемся, ищем пути и одним из  них является внеурочная деятельность, которая даёт возможность  реализовать  данную методику в полном объёме.   

Методика 4

Методика формирования коммуникативной компетенции

обучающихся начального общего образования

Формирование  коммуникативной компетенции рассматривается как одно из важнейших условий освоения иными видами метапредметных компетенций обучающихся начальной школы.

Методика формирования коммуникативной компетенции представляет собой совокупность необходимых целей, задач, содержания, форм, методов, средств и принципов, которые способствуют эффективному формированию метапредметных компетенций младших школьников. Цели определяются Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования: формирование коммуникативной компетенции младших школьников, содействующей освоению метапредметности действий и деятельности.

Среди метапредметных результатов в ФГОС НОО названы такие как: "готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества" .

Методы, так же как и формы организации учебного процесса, определяются спецификой деятельности младших школьников. Основная функция метода – "организация и регуляция"  коммуникативной деятельности учащихся в урочных и внеурочных формах.

Содержание курса "Математика" способствует формированию коммуникативной компетенции младших школьников. Содержание этого курса также содержит безграничный потенциал достижения поставленной цели. Например, в разделе "Работа с информацией" читаем: "Построение простейших логических выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что)^[1]". Это содержание способствует формированию интерактивного компонента коммуникативной компетенции - взаимодействие разными способами.

Также, для развития коммуникативных компетенций младших школьников очень хорошо проводить на уроке работу в парах и работу в малых группах

Методика 5

Методика поэтапного вовлечения учащихся в самооценочную и рефлексивную деятельность.

Для того чтобы у учащихся формировался опыт самооценочной и рефлексивной деятельности, любое их действие должно анализироваться и оцениваться. Кроме того, ребенок постепенно должен быть погружён в пространство контроля и оценки, который является основной платформой для формирования самооценки в период начального образования.

Учитель, организуя оценочную деятельность, способствует формированию у младших школьников представлений о собственных достижениях и трудностях, а значит, развивает у детей умения выделять критерии оценки, осуществлять контроль и самостоятельную коррекцию выявленных недостатков, высказывать собственную точку зрения при оценке деятельности и поступков сверстников и т. д.

Формирование способности к самооценке у младших школьников, закладывающей основы учебной самостоятельности школьников (основы умения учиться), начинается с первых дней обучения в школе. Главная задача учителя – научить учащихся самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика.

Поэтому очень важно проводить с учащимися следующий вид работы – например, решал ученик у доски уравнение. В конце работы проводится самооценка – сначала с помощью учителя, позднее, дети сами задают вопросы:

1)Какое было задание? (найти значение переменной – х, при подстановки которого уравнение обращается в числовое равенство))

2)Справился? (да, нет)

3)Сам справился или с помощью класса, учителя?

4)Считаю, что заслуживаю отметки…

Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность дает возможность формировать у них адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, он оценивает относительно себя.

Примерно по той же схеме проводится рефлексия. В 1  классе в конце урока (Сегодня на уроке я… ), со 2 -3 кл полезно проводить данный вид работы в конце каждого этапа урока.

Методика 6

Методика формирования ценностного отношения к информации у младших школьников.

Формирование ценностного отношения к информации у младших школьников основано на осознании значимости информации вообще и личное отношение к информации, обеспечивает направленность образовательного процесса на самосовершенствование осознание потребностей работы с информацией.

Школьники учатся понимать ценность полученной информации для своего общего развития. Раньше не мог – теперь могу, раньше не знал  - теперь знаю, полученные знания пригодятся мне в жизни: где? Умение составлять таблицу на уроке русского языка, диаграмму -  умение систематизировать и анализировать,

Ценностное отношение к информации формируется в урочной, внеурочной и внеклассной формах организации деятельности учащихся на основе применения разнообразных методов

На выходе из начальной школы определяется уровень  знаний и умений по тем же показателям, которые будут использоваться в среднем звене, т.е. мы имеем возможность проследить динамику формирования знаний, умений и навыков наших учащихся, корректировать, продвигать вперед на следующий уровень, совершенствовать с 1-го класса и до окончания школы. Конечно, невозможно воспитать идеального ученика, но наша задача – максимально создать условия для развития всех навыков у школьников начиная ещё с начальной школы.

Тем не менее, применяя все эти методики, мы всё равно сталкиваемся с рядом проблем: некоторые ученики испытывают трудности при построении плана действий, в смысловом чтении, при решении логических задач.

Конечно, мы понимаем, что ещё предстоит большая работа по их устранению.  Но, есть и такие трудности, которые не зависят от учителей – одной из таких является несостыковка учебников нач. школы с учебниками среднего звена, что приводит к трудностям перехода из нач. шк в среднюю. Оформление работ

---