Статья для педагогических работников, в которой дается технология целеполагания

 «Технология целеполагания – основной этап в проектировании образовательного процесса»

 Ульяновская Н.Д., методист ГБУ НАО «НРЦРО».

Вряд ли кто-то не согласится со значимостью наличия цели в жизни человека. Осознание этого рождается не сразу вместе с человеком, а является результатом его развития, результатом становления личности. Настоящая школа переживает качественно новый этап в развитии, который связан с глобальными изменениями приоритетов обучения: на первый план встает задача не формирования знаний, умений и навыков, а развитие универсальных учебных действий, умений учиться, творчески использовать в учебной деятельности приобретенные знания и умения, навыки учиться самостоятельно.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ввели в учебную деятельность такой метапредметный вид как целеполагание. Целеполагание в педагогическом и психологическом смысле направлено на изменение сознания школьника, изменение самого подхода к организации учебной деятельности, включения личности ребенка в планирование своей учебы, осознания своих результатов, в конечном итоге – превращения учащегося из объекта обучения в организатора учебной деятельности.

Проблема формирования умения целеполагания у школьников привлекла внимание многих психологов, методистов и учителей. В методике математики известны исследования Кузьминой Е.Ю., Шитоевой Т.Г., Хуторского А.В., Федотовой А.В., Королевой Н.Н., Вилковой Т.М., Абрамова М.Г. и др. Анализ научных работ свидетельствует о возрастающем интересе

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) четко обозначены требования к личностным, метапредметным и предметным результатам образования. Важнейшей задачей системы образования в настоящее время является формирование универсальных учебных действий (УУД), которые согласно ФГОС становятся инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Именно овладение учащимися УУД рассматривается как «способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».

 «Универсальные учебные действия (УУД) — это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта». По мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик».

 Универсальные учебные действия разделяются на четыре основные группы:

 · Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение грамотно соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях);

· Регулятивные (обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности);

· Познавательные (включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем);

 · Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; принимать участие в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми).

 Убейко Л.И. подчеркивает, что современный урок математики должен стать для детей не только занятием по решению математических задач и примеров, но и позволить ему овладеть методами успешного существования в современном обществе, т. е. обладать способностью ставить для себя определенную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать вероятные ситуации. А значит, современный школьник должен обладать регулятивными учебными действиями.

 Функция регулятивных УУД состоит в организации учащимися своей учебной деятельности: регулятивные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка), поэтому в процессе школьного обучения в сфере регулятивных УУД ученики могут овладеть абсолютно всеми типами учебных действий, в том числе умением принимать и сохранять учебную цель и задачу, составлять план ее реализации, в том числе во внутреннем плане, осуществлять контроль и производить оценку собственным действиям , вносить соответствующие коррективы в их выполнение

К регулятивным учебным действиям относятся:

· Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что ранее известно и освоено учениками, и того, что что ещё не пройдено)

· Планирование деятельности (определение последовательности промежуточных целей с учетом окончательного результата; составление алгоритма действий);

· Прогнозирование результата (предвидение результата и степени освоения, его временных характеристик);

· Контроль (сравнение способа действия и его результата с установленным эталоном);

 · Коррекция (внесение необходимых дополнений и поправок в план и способ действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта);

· Оценка (акцентирование и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения);

· Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного инцидента и к преодолению трудностей).

Более подробно рассмотрим целеполагание. Проблема целенаправленной деятельности человека была, есть и будет актуальной, ведь как известно: без цели нет и результата. Цель - это предварительно намеченный результат, который человек должен приобрести в ходе процесса осуществления той или иной деятельности. Цель является условием, определяющим способ и характер деятельности, средства ее достижения. По сути дела, значительная часть ошибок, в том числе в обучении связанна с некорректным целеполаганием.

«Многие уроки превращаются в ритуал, когда учитель делает вид, что учит, а смирные дети делают вид, что учатся. При этом отсутствует общение – взаимное реагирование, оно воспринимается как возмутительное нарушение ритуала» (В. Загорский. Стратегия успешного урока//Педагогическая техника. № 5, 2004). Именно так начинается одна из многочисленных статей, посвященных проблемам современного урока. Тот факт, что обучение полностью организует, проводит, направляет и контролирует учитель, еще не означает, что обучение есть, в достаточной степени, управляемый и регулируемый процесс. Как показывает практика, учитель, чаще всего, имеет лишь обобщенное представление о том, как усваивается детьми материал, достигнуты ли поставленные цели. Множество статей и заметок, посвящённых методике современного урока, чаще всего, так и не учат учителя главному: как сделать урок эффективным, результативным? Плохо сформулированные, нечетко поставленные, размытые, непрозрачные цели приводят к таким же малопредсказуемым, размытым, непрозрачным результатам.

Цель урока необходимо формулировать так, чтобы о ее достижении можно было судить однозначно. Она должна описывать результаты учебного процесса в точных конкретных терминах, должна быть наглядного и измеряемого поведения, а не в расплывчатой манере.

Между тем, учебная деятельность представляет собой деятельность двух основных участников образовательного процесса: учителя и ученика. Процессы, которыми они занимаются, принято называть обучением и учением. Оба процесса представляют собой целенаправленную деятельность, которая предполагает не только цели учителя, но и цели ученика. Как правило, в педагогической литературе говориться только о целях учителя. А если и упомянается о целях ученика, то только как о присвоении тех целей, которые ему предложил учитель.

Не секрет, что школьник на уроке всегда предусматривает свои цели, ради которых он участвует в учебной деятельности. Учащийся либо старается заработать положительную отметку, либо избежать неприятностей, либо приобрести знания, которые нужны для сдачи выпускных или приемных экзаменов. В своих исследованиях ученые пришли к выводу, что «цель ученика не должна непременно совпадать с целью учителя, она должна только соответствовать ей». Если учитель не способствует формированию у учащихся цели, соответствующей его целям, то процесс обучения никогда не принесет желаемого результата. Приступая к поиску рационального варианта планирования системы уроков по теме или отдельного урока, педагог в главную очередь продумывает цель обучения. Осознанный процесс выявления и постановки целей и задач педагог ической деятельности называют целеполаганием. Этап целеполагания занимает ведущую роль в структуре современного урока. Целеполагание – одна из самых значимых частей конструирования урока. Составляя план урока, необходимо идти от цели, а не от содержания. Именно на этом этапе появляется внутренняя личностная мотивация учащегося на активную, деятельностную позицию. У детей появляются желания: узнать, найти, доказать. Организация данного этапа нуждается в качественном продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность.

Целеполагание — процесс выбора одной или нескольких целей с установлением параметров возможных отклонений для реализации идеи. Зачастую подразумевается как практическое осмысление своей деятельности человеком с точки зрения формирования (постановки) целей и их реализации (достижения) наиболее экономичными (рентабельными) средствами, как эффективное управление временным ресурсом, обусловленным деятельностью человека.

 Применительно к образованию – это процесс определения и формулирования учащимися и учителем основных целей и задач обучения на его определенных этапах. В структуре классическогго урока этап целеполагания так же занимает ведущее место, однако в новой позиции учитываются качественные изменения этого этапа: учитель создаёт условия, которые должны включить каждого ученика в процесс целеполагания, а не транслирует свою цель. Только в том случае, когда ученик понимает значение учебной задачи и принимает ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной. Непосредственно на этом этапе урока появляется внутренняя мотивация учащегося на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Родина Н.М. предлагает следующую классификацию приемов целеполагания:

1.     Визуальные:

 · Тема-вопрос Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо составить план действий, для того чтобы дать ответ на поставленный перед ними вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать и слышать друг друга, поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом может как сам учитель, так и выбранный ученик, а педагог в таком случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.

 · Работа над понятием Для зрительного восприятия детям предлагается название темы урока. Затем учитель просит объяснить значение каждого слова (возможна работа с «толковым словарем»)

· Ситуация яркого пятна Детям предлагается множество однотипных предметов, слов, цифр, фигур, одно выделено либо цветом, либо размером. Через визуальное восприятие внимание учащихся обращено на выделенный предмет. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

· Исключение Прием можно использовать и через зрительное, и через слуховое восприятие. В данном приеме повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.

· Домысливание Учащимся предлагается тема урока и слова "помощники":

Повторим

 Изучим

 Узнаем

Проверим

С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.

· Проблемная ситуация

Ведение на уроке проблемного диалога необходимо для определения учащимися границ знания и незнания. Создание на уроке проблемной ситуации дает возможность детям сформулировать цель занятия и его тему. Виды проблемного диалога: побуждающий и подводящий. Побуждающий диалог заключается в следующем: педагог стимулирует учащихся высказывать различные версии решения проблемы. Подводящий диалог строится на цепочке вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем.

· Группировка. Учащимся представлен ряд слов, предметов, фигур, цифр. И далее им предлагается разделить объекты на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.

2.                 Аудиальные:

 · Подводящий диалог.  На этапе актуализации учебного материала ведется диалог, направленный на обобщение, конкретизацию, логику рассуждений. Разговор подводится к тому, о чем дети рассказать не могут в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым появляется ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель урока.

· Исключение Детям задается ряд просто слов (возможны загадки, отгадки которых так же могут составить ряд слов). Анализируя, дети легко определяют лишнее.

 · Проблема предыдущего урока. В завершении урока детям предлагается задание, в ходе выполнения которого у них возникнуть трудности, из-за недостатка знаний или времени,  что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким методом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать. При выборе приемов целеполагания необходимо использовать следующие условия: учет уровня знаний и опыта учащихся; доступность; направленность работы на активную мыслительную деятельность. Следует отметить, что все приемы строятся на диалоге. Поэтому учителю необходимо грамотно выстраивать цепочку вопросов и учить детей так же грамотно отвечать на них.

В методической литературе давно ведется разговор о значимости цели для деятельности, для выбора ее средств и методов, а также ее результативности, т. е. цель имеет наиважнейшее значение для деятельности.      В учебной деятельности для развития личности учащегося необходимо, чтобы он был деятельностным, учитывая свои собственные цели, а не те цели, которые ему навязывает педагог и не ставшие личностными для ученика. Учебная деятельность не даст прогнозируемого воспитательного результата, если она навязывается ученику. Она должна быть продуцированной мотивами, чтобы стать собственной деятельностью ученика, в которой он действует как ее субъект. Но такое возможно, если учащийся совершает деятельность для того, чтобы добиться своей цели, которая не ставится учителем в готовом виде, не навязывается, а проэцируется обстоятельствами, которые создает учитель. Такое обучение С. П. Манукян назвал «целепорождающ м». Целепорождающее обучение возможно при активном использовании интерактивных технологий, когда учителем провоцируются проблемные учебные задачи. Ученики сами добывают новые знания или оперируют уже известными им знаниями, анализируют, спорят, доказывают.  В результате этого дети сами добывают необходимые им знания, обогащается речевой опыт учащихся, они получают новые умения рассуждать и анализировать, выдвигая тезисы и аргументы, совершая соответствующие выводы, к чему стремился учитель на этом уроке, что и является педагогической целью урока.

Одним из ведущих принципов нынешней дидактической концепции, является принцип личностного целеполагания ученика: образование каждого учащегося происходит на основе и с учетом его личностных учебных целей. У каждого человека есть врожденная необходимость и возможность ставить цели и достигать их. Но степень осознанности целей своей жизнедеятельности может быть различной. Задача учителя – как можно более эффективно развить у школьников способности к целеполаганию. Развитие ученика как субъекта деятельности идет по пути “выращивания” у него цели собственной деятельности в такой последовательности: потребность → мотив → цель. Навыки целеполагания у учащихся  формируются со временем: сначала учащимся предлагается определить цель только части урока – выполнен я конкретного задан я, затем – поставить цель урока и в конце – осознать ее достижение и подвести  выводы. Если подобные упражнения повторяются многократно, то индивидуальные цели учащихся будут постепенно занимать все больше места в системе их образования. Королёва Н.Н.  утверждает, что любая образовательная ситуация выступает поводом для первичного целеполагания ученика, определяющего характер и содержание его дальнейших действий. В результате у детей формируются навыки соотносить свои желания с реальными возможностями, индивидуальными способностями и интересами, у них формируется навык грамотного целеполагания.

Методика формирования навыков целеполагания у учащихся занимает особое место в личностно-ориентировочном обучении. Имеются общие условия выполнения учеником процедуры целеполагания:

· наличие когнитивного стремления ученика;

 · определение предмета своей цели;

 · умение учащегося определить свою связь с предметом цели;

· представление образа предполагаемого результата своей

деятельности по отношению к предмету цели;

· вербальная (словесная) формулировка цели;

 · предвидение и прогнозирование того, как будет достигаться цель;

· наличие необходимых средств для достижения цели;

· соотношение получаемых результатов с целью;

 · корректирование поставленной цели.

 Личностное целеполагание учащегося принадлежит к образовательным областям и образовательным технологиям. Для того, чтобы ученик поставил перед собой личную образовательную цель в образовательной области, нужны следующие операции:

во-первых, выстраивание личностного  отношения ученика с объектом целеполагания (вещью, понятием, процессом, явлением, фундаментальным образовательным объектом), которое выявляет и актуализирует его личностные качества, относящиеся к объекту;

 во-вторых, формирование индивидуального значения и (или) образа фундаментального образовательного объекта, то есть обозначение в объекте того, чем он связан с личностью познающего его субъекта; в третьих, выбор типа отношений или вида деятельности для взаимодействия с объектом, например, исследование его химических, математических, этических свойств.

Доктор педагогических наук Хуторской А. В. выделяет другой тип целей ученика - целеполагание по отношению к образовательным технологиям. Познание базовых образовательных объектов, которые принадлежат образовательным областям, требует от учащегося выбора приёмов, способов и технологий, то есть целей ученика в области применяемых образовательных технологий. Другими словами, образовательные цели ученика относятся не только к изучаемым объектам, но и к способам изучения и освоения этих объектов. Для того, чтобы поставить цели в образовательных технологиях, ученику необходимо проделать те же процедуры, что и при целеполагании в образовательных областях: установить личностное отношение к уже имеющимся видам и способам деятельности, выбрать созвучные его индивидуальным особенностям методы деятельности, выяснить суть и структуру выбранных видов деятельности, распланировать свои действия по их освоению и применению. Для развития таких способностей у учащегося, как целеполагание, планирование, самоопределение, рефлексия, самооценка необходимо использовать все возможности учебного курса. Тогда развитие этих качеств будет проходить продуктивно, без дополнительных затрат времени во время занятий по темам курса.

Формирование умения целеполагания следует начинать с первых дней в школе, используя различные методические приемы, формы работ с учениками. Деятельность учащихся вначале должна идти параллельно с деятельностью учителя, необходимо сотрудничество. Постепенно следует развивать у учащегося самостоятельность. В начале обучения математики необходимо показать личностный смысл её изучения вывести их на постановку индивидуальных целей по предмету на обозримый для них период времени Общество требует от образования подготовить выпускника к постоянному, не прекращающемуся в течение жизни самообразованию, а это невозможно, не развив у ученика умение целеполагания.

 Результаты исследования позволяют утверждать, что идея самостоятельного целеполагания в российской педагогической науке разработана на теоретическом уровне. Как показывает практика школьники привыкли, что цель и задачи урока формулирует учитель, ученики не заинтересованы в постановке и достижении собственных целей. Умение целеполагания одинаково значима как для учителя, так и для учащегося. Учитель отыскивает, формулирует и переопределяет цели на протяжении всего образовательного процесса, изменяя и глобальные установки на обучение, и цели конкретных образовательных ситуаций. Ученик становится перед потребностью постановки или выбора целей всякий раз, когда от него требуется индивидуальное самоопределение и конкретные действия, как при изучении отдельных предметов, так и в общеобразовательном отношении. По этой причине одним из источников целей являются ситуации образовательной напряженности или возникающие проблемы, выявленные противоречия. Целеполагание в таких случаях считается результатом рефлексивного осознания возникающих ситуаций

«Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он. Следовательно, не удовлетворение желаний — то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья»  - утверждает
К. Д. Ушинский

Как формулировать цель?
 -Цели формируются через результаты, выраженные в действиях учащихся.
- Цель, сформулированная  через результаты обучения, выраженные в таких действиях учеников, которые можно реально опознать, называется диагностической (диагностичной, диагностируемой или операциональной)
-Цель описывает желаемый, но возможно еще не достигнутый результат

Целеполагание урока — одно из самых «больных» мест педагогической деятельности.

 Почему?
       Ответ на этот вопрос отчасти лежит в плоскости другого вопроса: а насколько привычным для нас является деятельность целеполагания в повседневной жизни? Ведь это довольно трудоемкая деятельность, требующая большой концентрации внимания. Гораздо проще и удобнее жить «как придется» — в полном соответствии с обстоятельствами и уже сложившимися стереотипами. Целеполагание здесь становится ненужным.
Вопреки этому некоторые ученые считают целеполагание главной функцией «образа Я» человека. То есть — если человек осуществляет целеполагание, то он обладает «образом Я». А если целеполагания нет — нет и «Я». Человек вроде бы как-то живет, что-то желает, но оказывается, что он подобен зомби: вместо того чтобы самому ставить цели, он слепо следует каким-то чужим, извне навязанным целям. Например, некритично реагируя на рекламу, идет и покупает не очень- то нужный ему товар, выполняя цели совсем чужих людей — сотрудников службы фирмы, которая выпустила товар.
Дети очень хорошо ощущают разницу, что за учитель ведет урок: учитель, имеющий свое «Я» и сознательно ставящий цели, или «учитель-зомби».
В общем, ставить цели педагогической деятельности и, в частности, урока и можно, и нужно. Но здесь начинает действовать очередной миф, который звучит примерно так: «Цели и задачи урока формулируются каким-то особым, научным языком, недоступным простому смертному». Отсюда — первый страх перед целеполаганнем: «Я — обычный человек, и никогда не научусь выражаться тем "научным" туманно-витиеватым языком, которым принято сформулировать цели и задачи».
            Существует и  страх учителя перед целеполаганием. Цели урока ставить страшно, потому что тогда будет вдвойне страшно констатировать, что они не достигнуты. Лучше уж вовсе не ставить, не облекать в словесные формы, а оставлять где-то «там», в подсознании, чтобы потом интуитивно определять: «получился» урок или «не получился». И почаще говорить себе, что «получился», чтобы не чувствовать себя во всем неудачником.

 Целеполагание является проблемой современного урока.

В чем суть проблемы?

  Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение  не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена  целей урока  средствами их достижения. Приведем пример: на уроке географии, посвященном «Великим географическим открытиям», учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все дети были вовлечены в работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а какой вывод сделали о значении открытий ученики?

·  Формальный подход при постановке  цели. Расплывчатость и неопределенность спроектированных учи­телем целей приводит к непониманию целей учителем и учениками.
· Завышение цели. По масштабу цели можно разделить на локальные и глобальные. Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель  которую невозможно достичь за один урок. Стратегические, глобальные цели образования изложены в законе РФ «Об образовании», в Национальной доктрине об­разования, в Концепции модернизации российского образо­вания и других документах. Они диктуются требованиями общества, государства, Глобальные цели - это ориентиры человеческой деятельности.  Например, «интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для  практической деятельности». Если цель связана с конкретным уроком - это локальная цель. Диагностичность цели означает, что имеются  средства и возможности проверить, достигнута ли эта цель.

·  Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно.

 В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъек­тов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату

Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. На уроке ставятся  обу­чающая (образовательная), воспитывающая и развивающая цели.
Цели должны быть:

·         Диагностируемые.  Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.

        Конкретные.
·         Понятные.
·         Осознанные.
·         Описывающие желаемый результат.
·         Реальные.
·         Побудительные (побуждать к действию).
·         Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки.  Не следует употреблять  такие расплывчатые   выражения, как «узнать», «почувствовать», « понять».  
Под целями занятия понимают те результаты, которые предполагает достичь педагог в процессе совместной деятельности с обучающимися при их обучении, воспитании, развитии. Все три цели тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении занятия различна. На занятии практически решаются все три цели. Одна из них, как правило, выступает в роли основной, а другие, решая собственные задачи, в то же время помогают достижению главной, ведущей цели

Основные категории учебных целей	Характеристика целей	Ключевые слова для постановки задач
Образовательная	Формирование программных знаний и умений на уровне знания, понимания, применения.	Повторить,  дать определение,  познакомить, описать, объяснить,  демонстрировать, использовать, проконтролировать, обеспечить, закрепить, перечислить, выполнить, систематизировать...
Развивающая	Формирование обще учебных и специальных умений; совершенствование мыслительных операций; развитие эмоциональной сферы, моноло­гической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществление самоконтроля и самооценки.	Обеспечить развитие, способствовать формированию умений, учить сравнивать, учить выделять главное, учить строить аналоги, развивать глазомер, развивать мелкую моторику рук, развивать умение ориентироваться на местности.
Воспитательная	Формирование эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств. воспитанию положи­тельного отношения к знаниям, к процессу учения; формиро­вание идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретение опыта адек­ватного поведения в любом обществе.	Обеспечить, содействовать формированию, стимулировать, вызвать интерес, пробудить любознательность, пробудить интерес к самостоятельному решению задач, побудить учащихся к активности, выразить свое отношение…  прививать, укреплять... навыки

Педагогические цели и задачи урока образуют многоуровневую систему, включающую:

Стратегические цели образования	Изложены в Концепции модернизации, в Законе об образовании, в образовательном стандарте
Общие и частные цели обучения	Изложены в образовательной программе ОО, в документах, отражающих его специфику
Дидактические цели урока	Связаны с ключевым словом урока как основной формы организации учебного процесса – усвоение учебного материала
Конкретные задачи урока

М.В.Кларин выделяет несколько основных способов целеполагания. Образовательная цель должна отражать те изменения в ребенке, которые произойдут в процессе проведения каждого конкретного урока. Этими изменениями могут быть пережитые чувства, пробудившиеся желания, осознанные мотивы, обновленное видение себя, принятые идеи, проверенные умения.

Основные способы определения целей обучения по М.В.Кларину

Целеполагание является проблемой современного урока.

В чем суть проблемы?

·        Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение  не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена  целей урока  средствами их достижения. Приведем пример: на уроке географии, посвященном «Великим географическим открытиям», учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все дети были вовлечены в работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а какой вывод сделали о значении открытий ученики?

·        Формальный подход при постановке  цели. Расплывчатость и неопределенность спроектированных учи­телем целей приводит к непониманию целей учителем и учениками.

·        Завышение цели. По масштабу цели можно разделить на локальные и глобальные. Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель  которую невозможно достичь за один урок. Стратегические, глобальные цели образования изложены в законе РФ «Об образовании», в Национальной доктрине об­разования, в Концепции модернизации российского образо­вания и других документах. Они диктуются требованиями общества, государства, Глобальные цели - это ориентиры человеческой деятельности.  Например, «интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для  практической деятельности». Если цель связана с конкретным уроком - это локальная цель. Диагностичность цели означает, что имеются  средства и возможности проверить, достигнута ли эта цель.

·        Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно.

В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъек­тов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. На уроке ставятся  обу­чающая (образовательная), воспитывающая и развивающая цели.

Цели должны быть:

·        Диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.

·        Конкретные.

·        Понятные.

·        Осознанные.

·        Описывающие желаемый результат.

·        Реальные.

·        Побудительные (побуждать к действию).

·        Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки.  Не следует употреблять  такие расплывчатые   выражения, как «узнать», «почувствовать», « понять». 

Обучающие цели

урока включают в себя овладение уча­щимися системой знаний, практическими умениями и навыка­ми 

Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать  глаголы, указывающие на действие с определенным результатом:

«выбрать»,

«назвать»,

«дать определение»,

«проиллюстрировать»,

«написать»,

«перечислить»,

«выполнить»,

«систематизировать»...

Приведем пример: урок истории по теме «Реформы Петра I». Учитель поставил цели:

1.Разъяснить учащимся, что реформы Петра I  привели к укреплению царской власти.

2.Раскрыть прогрессивный характер петровских преобразований.

3.Формировать оценочные суждения  на основе обобщения событий и явлений определенного исторического периода.

Эти цели учитель поставил для себя, а не для учащихся. Они описывают процесс урока. Совершенно не ясно, как он будет достигать результата.

Вместо этого учебные цели должны  звучать так:

1.Выберите государственные реформы, проведенные Петром I.

2.Сгруппируйте обычаи, выделив существовавшие до Петра I  и введенные им.

3.Укажите не менее 6 признаков, характеризующих реформы Петра I.

Названные цели измеряемы, конкретны и понятны.

На каждом уроке должна быть поставлена и воспитывающая цель.

Воспитывающие цели  способствуют: воспитанию положи­тельного отношения к знаниям, к процессу учения; формиро­ванию идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адек­ватного поведения в любом обществе.

Воспитательная работа на уроке должна планироваться  самым тщательным образом. Формулировка воспитательных целей должна быть также конкретной. Могут быть использованы следующие формулировки  при постановке воспитательной цели:

вызвать интерес,

пробудить любознательность,

пробудить интерес к самостоятельному решению задач,
побудить учащихся к активности,

выразить свое отношение…

 прививать, укреплять... навыки;

На уроке должна  быть поставлена и развивающая цель.

Развивающие цели содействуют: формированию обще­учебных и специальных умений; совершенствованию мысли­тельных операций; развитию эмоциональной сферы, моноло­гической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом — становлению и развитию личности.

Например:

учить сравнивать,

учить выделять главное,

учить строить аналоги,

развивать глазомер,

развивать мелкую моторику рук,

развивать умение ориентироваться на местности.

В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.

Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятель­ность станет мотивированной и целенаправленной.

Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его не­обходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит де­фицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объектив­ной, для него выступит как субъективная.

Цели должны быть достаточно напряженными, дос­тижимыми, осознанными учащимися, перспективными и гиб­кими, то есть реагирующими на изменившиеся условия и воз­можности их достижения. Но это не является гарантией вы­сокой результативности урока. Необходимо еще определить, как и с помощью чего они будут реализованы.

Даже самая совершенная система целей обучения мало по­может практике, если учитель не будет иметь правильного пред­ставления о путях достижения этих целей через деятельность учащихся, последовательность выполнения ими отдельных дей­ствий.

Умение согласования целей субъектов деятельности (учите­ля и ученика) является одним из критериев педагогического мастерства. При этом важно обеспечить ее понимание и принятие учащимися как собственной, значимой для себя. Традиционно учитель в начале урока называл его тему и четко проговаривал цель, что сразу предполагало субъектно-объектные отношения, при которых цель – прежде всего получение знаний.

 Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.

 Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого –  формулируется  домашнее задание.

Обязательными условиями использования  перечисленных приемов является:

– учет уровня знаний и опыта детей,
– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

Обязательными условиями использования  перечисленных приемов является:

– учет уровня знаний и опыта детей,
– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

Традиционный подход к целеполаганию	Целеполагание «от ученика»	Задачи этапа урока (микроцели)
ознакомить учащихся с …	будут знать	узнают… вспомнят…
выработать умения …	будут уметь	повторят… научатся…
закрепить навык	приобретут навык	закрепят… поупражняются…
воспитывать интерес к предмету	смогут поразмышлять … задуматься о … смогут проявить …	поразмышляют… продемонстрируют…

Приемы целеполагания формируют  мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

Именно такой подход к целеполаганию является  эффективным и современным.

Целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.

Что такое урок, знает каждый. Школьные годы – это тысячи уроков – нудных, веселых, занимательных, напряженных, познавательных.

Для учителя урок – это

ü единица времени

ü основная форма учебного процесса

ü «логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок  учебно-воспитательного процесса».

ü «педагогическое произведение, отличающееся целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся».

ü «момент истины» и многое другое.

.

Уроки готовят, их дают и «заваливают», на них учатся и учат.

Урок возник около четырехсот лет назад. Безусловно, за это время он претерпел немало трансформаций. Современный – это стоящий на уровне своего века, отвечающий духу и требованиям своего времени. Таким образом, преобразование урока должно идти в контексте современных образовательных идей.

Что вчера было хорошо,

может считаться таковым и завтра.

             Однако не должно.

Урок как система

1)    Урок как система состоит из элементов (этапов).

2)    Элементы урока (этапы) взаимосвязаны между собой и образуют целостную структуру урока:

3)    Урок как любая система должен иметь цель.

Цель урока – это его результаты, достичь которых мы планируем, используя дидактические, методические и психологические приемы

Педагогические цели и задачи урока образуют многоуровневую систему, включающую:

·        Стратегические цели образования – изложены в Концепции модернизации, в Законе об образовании, в образовательном стандарте

·        Общие и частные цели обучения – изложены в образовательной программе ОУ, в документах, отражающих его специфику;

·        Дидактические цели урока – связаны с ключевым смыслом урока как основной формой организации учебного процесса – усвоения учебного материала

Цели не рождаются по звонку на урок! Процесс целеполагания – процесс трудоемкий и времяемкий. Поэтому главная задача – это обозначение и предъявление целей обеих участвующих сторон, их согласование. Согласование целей в том и состоит, что учитель умеет переводить учебные цели в цели деятельности ученика.

Если учитель поставит перед собой цель урока, не посвящая в нее учеников или не согласуя ее с ними, то ученики превратятся в средство ее достижения, в материал, который преобразуют для достижения заранее спланированного учителем результата. Чтобы избежать этого, важно продумывать различные приемы сообщения целей: устно, с помощью записи на доске, в опосредованной ненавязчивой форме в ходе диалога. При этом цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, «как будто ученик

Ø     сам себе их поставил

Ø     они понятны ему

Ø     охотно усвояемы

Основными характеристиками целей сегодня являются

·        конкретность

·        привлекательность – побудительность

·        достижимость

.

Целеполагание предполагает определенную последовательность шагов:

1.   Учет нормативных документов

2.   Анализ обстановки

3.   Установление на этой основе потребностей и интересов, подлежащих удовлетворению

4.   Выяснение имеющихся для этого ресурсов, сил и возможностей

5.   Выбор потребностей и интересов, удовлетворение которых даст наибольший эффект, т.е. – формулирование ЦЕЛИ

Варианты определений понятия «цель»:

ü планируемый результат

ü ожидаемый результат определенных действий, осуществляемых самостоятельно или совместно с кем-то

ü образ будущего результата

Целеполагание – то, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование

Цели должны быть:

·        реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы

·        сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата

·        соотносимы с типом и содержанием урока

·        личностно ориентированы

Задачи (цели, микроцели) каждого этапа должны вытекать из общей (ведущей) цели урока. При формулировании задач «от ученика» тщательно продумывается целесообразность, польза любой деятельности. Появляется возможность дифференцировать, личностно ориентировать цели.

Пример:

Учащиеся	Уровень	Прогнозируемый результат
Группа А	Коррекционный	Учащиеся усвоят понятия «вулканизм», «землетрясение»;  получат представление об эпицентре, очаге землетрясения, происхождении вулканов
Группа Б	Стандарт	то же + научатся описывать процессы землетрясений и вулканизма, объяснять причины их возникновения; научатся показывать на тематических картах районы распространения вулканизма и землетрясений
Группа В	Повышенный	то же + смогут устанавливать закономерности размещения вулканов и землетрясений на основе сопряженного анализа карт; смоделируют правила поведения людей в опасной ситуации

Запомните:

1.     Планировать урок так, чтобы задачи (цели, микроцели) каждого этапа вытекали из  общей (ведущей) цели урока.

2.     При формулировании задач «от ученика» тщательно продумывать целесообразность, пользу любой деятельности.

3.     По возможности дифференцировать, личностно ориентировать цели.

                              

                                  те результаты, которые планируем достичь

           Результаты

   предыдущего                                                                               

                урока                                                                                         

                                                Целенаправленные действия по отбору

                                                    содержания учебного материала,

                              методов, форм и технологических приемов их реализации

                                                                                                                         Узелки на память: