Статья для педагогов ДОУ на тему "Типы проекции события в сюжетной игре"

Типы проекции события в сюжетной игре

 Как взрослый может научить ребёнка играть? Как развить игровые навыки? На что ориентироваться?

Ориентироваться  при развитии игровых навыков можно на  типы проекции события в игре: ролевую , функциональную,  и пространственную.

        Роевая проекция - заключается в ролевом диалоге со сверстником

Функциональная проекция - условные предметные действия
        Пространственная проекция-выстраивание игрового пространства

1). Представим себе так называемую игру «в доктора». Ребенок выбирает одну из проекций. Например, если его привлекла внешность медицинского работника (его одежда, речь и т.п.) то он выберет ролевую проекцию. Может быть, он наденет воображаемый белый халат, а может быть, будет говорить «Дышите – не дышите». Задавшись целью сделать акцент на ролевом поведении, взрослый по большей части использует речевое обозначение пространства («Здесь кабинет стоматолога, здесь стоит кушетка и тд»), изобразительные жесты для обозначения функциональных игровых действий (воображаемые деньги в руках продавца, воображаемые таблетки у доктора), а собственно ролевое поведение развёртывает в виде ролевых диалогов.

Взрослый строит ролевые диалоги в парных ролях (продавец-покупатель, шофёр-пассажир, доктор-пациент и т.п.), через введение в игру телефонных разговоров, требующих и обозначения ролей (кто звонит и кому), и активной ролевой коммуникации. Например, доктор позвонил своему ассистенту по выдуманному телефону , или вызвал другого врача а какой то реьенок подключился к его игре и ответил на звонок

2). Если ребёнка заинтересовали орудийные действия врача или медсестры (инъекция, выслушивание шумов внутренних органов, проверка коленного рефлекса и т.п.) он может предпочесть функциональную, (действенную) проекцию. В таком случае центральным моментом игровых действий станут именно действия с игровым предметом, например, фонендоскопом. Часто, дети, играя в магазин центром игры выбирают манипуляции с кассой, витриной, не вступая в ролевое взаимодействие. События мы можем выделить через универсальные игрушки- предметы оперирования. Например, это руль для шофёра (и вообще для всей группы Событий руль автобуса, машины, штурвал корабля)

3). А если его привлекли архитектурные особенности больницы или стационарное медицинское оборудование, тогда, он выберет пространственную проекцию и предпочтет построить кабинет, используя стульчики, ширмы, либо сдвинув столы или крупный строительный материал, Вот, например, несколько детей стоят вокруг стола с мелкими игрушками-персонажами, манипулируют ими. Предложим: «А давайте у них были домики, каждый жил в своём!» Взрослый выбирает себе персонажа и начинает строить ему домик из оказавшегося рядом строительного набора. Дети подхватывают эту идею, и вот уже у каждого персонажа свой домик .

Взрослый в ходе совместной игры усиливает ту или иную проекцию, акцентирует на ней внимание ребенка, показывает, как разнообразить предметные действия, как обозначить игровое пространство, какое ролевое поведение выбрать. На практике это происходит следующим образом: воспитатель начинает игру, вовлекая в нее детей, или подключается к уже начатой игре. При этом в зависимости от поставленной им задачи он может сменить проекцию игры или дополнить одну другой.

Например, Трехлетний ребенок передвигается по группе с автомобильным рулем (функциональная проекция).. Взрослый может обозначить игровое пространство – сделать из стульев макет автобуса, предложить другим детям стать пассажирами.

Так к функциональной проекции добавляется ролевая (где ребенок – шофер конкретного автобуса) и пространственная (автобус осязаем и видим)