ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
ЗАББАРОВА
Г.Ф.
МБОУ
«ВАСИЛЬЕВСКАЯ СОШ №3
ЗЕЛЕНОДОЛЬСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО
РАЙОНА РТ»
В условиях перехода
на стандарты нового поколения важную роль в формировании бережного отношения к
природе играет школа. С дошкольного возраста дети знакомятся с окружающим
миром, в начальных классах на уроках окружающего мира, краеведения, на
занятиях внеурочной работы развивают навыки познания и общения с природой . В
более старших классах на уроках биологии, географии ребята узнают о науке
экологии, изучают экологические проблемы, пути их решения. В экологическом
воспитании так же помогают и уроки изобразительного искусства, музыки, физики,
химии. Ведь все эти науки, так или иначе соприкасаются с природой, они
рассказывают о богатствах природы и призывают к ее охране.
Ступени системы непрерывного
экологического образования нашли отражение в Законе РФ "Об охране окружающей
природной среды" (2002): "В целях повышения экологической культуры
общества и профессиональной подготовки специалистов в стране устанавливается
система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и
образования, охватывающая весь процесс дошкольного и школьного воспитания и
образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших
учебных заведениях, повышения их квалификации". Вопрос об экологическом
воспитании учащихся в школе возник в связи с необходимостью решения проблемы
улучшения и сохранения окружающей среды. Под экологическим образованием
понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности,
направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений,
ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное
отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью. Целью
экологического образования является становление экологической культуры личности
и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества
с природой, обеспечивающего его выживание и развитие. Эта цель согласуется с
идеалом общего воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в
гармонии с окружающей средой. Экологическая культура вбирает в себя
практический и духовный опыт обеспечения выживания и социального прогресса личности
и общества. Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического
сознания личности.
Как научить детей отзываться на все это
великолепие природы, проникаться до восторга ее смыслом и певучей гармонией?
Как отдавать им вместе с сердцем свое зрение и слух, чтобы состоялся
молчаливый, но многозначительный разговор с природой? Отыскание всякий раз
ответов на эти вопросы и было решением важнейшей педагогической задачи
воспитания природой. Важным способом эстетического воспитания является живое
познание родного края. Чтобы полнее ощутить красоту родной земли, ее надо
прошагать, остановиться, рассмотреть что-то, залюбоваться, подумать – эстетически
созерцать мир. Красота, естественность красок природы вдохновляла многие века
художников, музыкантов, архитекторов и скульпторов, поэтов и писателей на
создание произведений искусства. Достаточно вспомнить картины И.И.Шишкина,
И.И.Левитана, М.А.Врубеля, А.К.Саврасова, Н.К.Рериха, Х.Якупова, музыку
П.И.Чайковского, А.Вивальди, Г.В.Свиридова, Э.Грига, поэзию А.С.Пушкина,
С.Есенина. Как ярко и образно отражали эти великие люди природу, родные поля,
леса, просторы родного края. И в современном мире природа продолжает наполнять
произведения искусства своими новыми яркими красками.
Среди различных видов искусства большое
значение в формировании экологической культуры принадлежит музыке. Музыка
тончайший инструмент воздействия на чувства. Обладая способностью проникать в
самые сокровенные уголки человеческой души, она вызывает восхищение и трепет
перед красотой и вечностью природы. В музыке звучит красота окружающего мира.
Она воспитывает бережное отношение к природе, облагораживает душу человека. Урок
музыки в экологическом образовании детей играет очень важную роль. Ведь на
уроках музыкального искусства ребята познают окружающий мир, природу, ее
красоту через звуки, музыку. Именно на этом уроке у детей формируется
гармонично-развитая личность, раскрываются понятия добра и зла, формируются
нравственные ориентиры, культура через произведения искусства – живопись,
музыку, поэзию. В народном творчестве чувство родной природы и ее символы,
образы переносятся на человеческие характеры. В русских песнях и танцах девушку
сравнивают с грушицей, зоренькой, яблонькой; молодца – с молодым месяцем, ясным
соколом, лебедем. Эти удивительные по красоте сравнения делают песню поэтичной,
образной, нежной, веселой и грустной, величественной и шутливой [3,с.32]. Воспитывая
в школьниках отношение к природе, раскрывая генетическую связь человека с
природой, которая моделируется в образах искусства, необходимо из кладезя
музыкального искусства выбрать наиболее впечатляющее произведение, отвечающие
возможностям освоения школьниками разных возрастных групп (П. И. Чайковский
"Как мой садик свеж и зелен", "Кукушка", "Мой Лизочек
…" "Подснежник" из цикла "Времена года",
"Осень" из этого же цикла, "На тройке"). Младшие школьники
смогут почувствовать, как композитор М.Мусоргский в увертюре к опере
"Хованщина" – "Рассвет на Москве - реке" создает картину
раннего утра. В музыке причудливо сливается пение петуха, знакомое каждому
русскому человеку, и трепет занимающейся зари, и звон колоколов. И вместе с тем
эта музыка выражает неодолимое стремление природы к своему полному раскрытию,
развитию. По существу – это гимн природе. [7,с.55]
В истории культуры природа часто была
предметом восхищения, размышления, описания, изображения, мощным источником
вдохновения, того или иного настроения, эмоции. Очень часто человек стремился
выразить в искусстве свое ощущение природы, свое отношение к ней. Можно
вспомнить Пушкина с его особым отношением к осени, многих других русских
поэтов, в творчестве которых природа занимала немалое место, - Фета, Тютчева,
Баратынского, Блока; европейскую поэзию – Томсона (цикл из 4-х поэм
"Времена года"). Темы природы можно услышать в различных симфонических
произведениях. О своей Первой симфонии П. Чайковский писал, что она создана под
непосредственным впечатление по Чудскому озеру. Об этом говорят названия первой
и второй частей: "Грезы зимней дороги", "Угрюмый край, туманный
край". В музыке Л. Бетховена природа раскрывается через героическую борьбу
страстей, через размышления о жизни и смерти. Непременные персонажи сказочных и
романтических опер и балетов – Русалки, Наяды, Нимфы, Сильфиды – это
олицетворенные образы природы. Все это на уроке музыки дает школьникам
представление о природе, окружающем мире, которым пропитана музыка народная и
музыка композиторская, о ее экологии, о ее необходимой защите. Необходимо на
уроках музыки использовать наглядность, где изображена природа, а так же
использовать беседы о природе, экологии, защите живого мира, флоры и фауны, о
чистоте родного края. Пение песен на тему природы благотворно влияет на их
отношение к живому миру. Для воспитания любви школьника к природе, к ее
многообразной красоте, следует использовать разнообразные художественные
средства, имеющиеся в арсенале искусства. Ведь в музыке образы природы звучат по
– особому, неповторимо, утверждая и славя ее красоту и ценность.[5,с.129]
Жалки те люди, считал В.А.Сухомлинский, которые не имеют
духовной опоры в своей жизни. Ребят нельзя оставлять ожесточенными или
равнодушными. Человеческое равнодушие опасно и омерзительно, а детское –
страшно. Чрезвычайно важно предотвратить очерствение души, притупление внимания
к внешнему миру, остановку в духовном развитии детей.
Практическую разработанность вопросов
экологического воспитания средствами музыки мы наблюдаем как в работе отдельных
учителей музыки, так и в ряде программ по музыке. Например, в программе
Критской, Сергеевой, Шмагиной. На одном из уроков по теме "Музыка
осени" в 1-м классе, дети связывают жизненные впечатления об осени с
художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными
произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова из Музыкальных иллюстраций к
повести А.С.Пушкина "Метель"; фортепианная пьеса "Октябрь"
П.И.Чайковского из цикла "Времена года", песни "Капельки"
В.Павленко и "Скворушка прощается" Т.Попатенко. Музыкальные пейзажи,
предлагаемые детям по теме "Музыка и ты", имеют одно общее свойство –
трепетное отношение композиторов к увиденной, "услышанной сердцем",
очаровавшей их природе. К какой бы музыкальной зарисовке мы ни обратились,
каждая из них наполнена теплотой человеческого чувства, мягкими красками и,
конечно, песенностью. Эти пьесы сочинили наши современники, композиторы 20 в.:
"Пастораль" (из "Сюиты в старинном стиле" для скрипки и
фортепиано) и "Наигрыш" - А.Г.Шнитке и т.д.
Мелодией гениального русского
композитора М.П.Мусоргского открывается первый урок музыки во 2-м классе по
программе Е.Д.Критской. Слушается фрагмент вступления "Рассвет на Москве-реке"
к опере "Хованщина", который рисует картину наступающего дня. В 3-м
классе учащиеся знакомятся с романсами известных композиторов. Музыка
М.Мусоргского, П.Чайковского, Э.Грига, поэзия А.Плещеева, живопись В.Марковой
дают почувствовать им идиллическую картину вечернего покоя, тишины. [9,с.142] Искусство
и природа не отделимы друг от друга. Художники, композиторы, поэты часто
воспевают природу, видя в ней прекрасный образец для своего творчества.
В среднем звене учащимся предлагаются для прослушивания следующие
музыкальные произведения: "Жаворонок" М.Глинки, "Поет зима,
аукает" Г.Свиридова, "Рассвет на Москве-реке" М.Мусоргского.
Сравниваются два произведения искусства: "Прелюдия соль мажор"
С.Рахманинова и картина И.Левитана "Весна. Большая вода". Дети сами
чувствуют, что музыка прелюдии пронизана лучезарным светом, наполнена радостным
покоем, безмятежностью; определяют настроение картины, ощущают радостное
ликование пробуждающейся природы родного края. Законы природных
уравновешивающих связей и гармонические законы красоты взаимопроникают. И в основе
экологии и эстетики природы лежит один и тот же всеобщий принцип естественной
гармонии, раскрываемый разными способами. Эстетика природы, в свою очередь,
проливает свет на сущность экологических процессов. Жизнь обязывает сегодня
воспитывать у всех людей с детских лет эстетико-экологическое мировоззрение.
Эстетико-экологическое сознание является сознанием подлинно общественным,
гражданственным и деятельным. Оно предполагает практическую готовность сохранять
радости, которые дарит нам природа, для себя и других людей, для всех грядущих
поколений.
Экологическое воспитание средствами
искусства прививает любовь к Родине, родной природе, формирует осознанное
отношение к ее красоте, чувство сопричастности к тому, что происходит в
окружающем мире. Таким образом, каждому человеку для того, чтобы выжить необходимо,
формировать и повышать экологическую культуру, научиться неравнодушно воспринимать
окружающий мир, научиться бережно относиться к природе. И все это возможно,
благодаря искусству, музыке, живописи.
Список использованной
литературы
1. Абрамова Г.Е.Экологическое воспитание
средствами искусства/Г.Е.Абрамова. – Ярославль: Ярославский областной ИПК
педагогических и руководящих работников,1998. – 76 с.
2. Асафьев Б.О русской природе и русской
музыке/ Б.Асафьев//Искусство в школе. – 2007. - №1
3. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея
целостности в системе экологического образования младших школьников.//
Начальная школа. – 1999. - №1.
4. Бондаренко В. Д. Культура общения с
природой/В.Д.Бондаренко. - М.: Просвещение – 1997. – 296 с.
5. Гюльвердиева Л. М., Утенова З. Ю.
Национальная музыка и ее использование в экологическом воспитании детей. //
Начальная школа. – 1998. - №6.
6. Захарова А.А.Музыкальное восприятие
образов природы – средство эстетического и экологического воспитания
школьников/А.А.Захарова//Музыка в школе. – 2007. - №6
7. Кириллова З. П. Экологическое образование
и воспитание школьников в процессе образования. М.: Просвещение. – 1983. – 250
с.
8. Казанцева Н.Природа в музыке /
Н.Казанцева.//Искусство в школе. – 2004. - №3
9. Казанцева Н.Природа в музыке /
Н.Казанцева.//Искусство в школе. – 2004. - №4
10. Кнященко Н.И., Лейзеров
Н.Л.Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Книга для учителя / Н.И.
Кнященко – М.: Просвещение, 1983. – 303 с.
11.Реймерс Н.Ф.А.В.Яблокова Словарь
терминов и понятий, связанных с охраной живой природы/Н.Ф.Реймерс – М.,1982
12.Смолянинов И.Ф.Природа в системе
эстетического воспитания/И.Ф.Смолянинов. – М.:Просвещение,1984. – 206 с.
13. Старостин В. И. Природа в системе
эстетического воспитания./В.И.Старостин. – М.: Высшая школа, 1999. – 137 с.
14. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю
детям.//В.А.Сухомлинский - Киев: Радянская школа,1972. – 204 с.
15. Осеннева М.С.Безбородова
Л.А.Методика музыкального воспитания младших школьников/М.С.Осеннева. –
М.:Академия, 2001. – 368 с.
16. Чистякова Л. А. Формирование
экологической культуры.//Л.А.Чистякова. - Урал: ГАРК. – 1998. – 377 с.
17. Чемрезов И.П.Природа и музыка в
воспитании школьников//И.П.Чемрезов. – М.: Просвещение, 2008. – 92 с.
18. Школяр Л.Школяр В.Музыкальное
образование в школе/Л.Школяр. – М.:Академия,2001. – 232 с.
.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.