Статья "Экология родного края"

Исследовательская  деятельность  учащихся  как основа формирования  ключевых компетенций

О. И. Миллер МБОУ «СОШ №6», г. Бийск.  E -mal     [e-mail]

Актуальным в педагогическом процессе сегодня становится повышение качества образования,  использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. На смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек-исследователь.

В современном обществе быстрыми темпами растет поток информации. Знаний, которые учащиеся получают на уроках, бывает недостаточно для общего развития. Отсюда возникает необходимость в непрерывном самообразовании, самостоятельном добровольном  добывании знаний. Но не все школьники способны самостоятельно добывать знания. Для этого им необходимы ключевые компетенции.  Методов  и способов формирования у школьников ключевых компетенций существует много, но собственная исследовательская практика ученика,  одна из самых эффективных.

Задача формирования ключевых компетентностей у моих подопечных является приоритетным для меня направлением работы в настоящее время.

На протяжении многих лет занимаюсь проблемами экологии родного края.   В ходе учебно-воспитательного процесса по биологии и экологии осуществляю  закрепление  и развитие  теоретических знаний по биологии и экологии  при   выполнении  практических работ (экспериментальных, реферативных и  проектных), при участии ребят в конкурсах, акциях, олимпиадах. Таким путем происходит  формирование различных компетенций и   воспитание активной жизненной позиции  в решении биологических проблем,  связанных с защитой окружающей среды.

Наблюдения за школьниками показывают, что они самостоятельно  и охотно  приобретают недостающие знания, пользуясь  разными источниками  информации. При этом развиваются коммуникативные и исследовательские умения. Дети учатся  писать  рефераты, выполнять исследовательские работы.

Совместно с детьми за последние три года  на добровольческой основе  внедрены  в практику  проекты: «Сделаем  мир прекрасней»  (по благоустройству  пришкольного участка), «Тайны растений» (по созданию  учебно-экологической тропы по школьному парку), «Пришкольному участку Земли – экологическую заботу». Обработка  данных по последнему проекту проводилась на базе   Бийского технологического института, который нам предоставил химическую  лабораторию для выполнения  практической части работы. На окружном конкурсе учебно-исследовательских  работ г. Бийска «Дети Алтая исследуют окружающую среду»  ученик с данной работой занял второе место.

Старшеклассниками выполнены следующие исследовательские работы:  «Антропогенные  факторы воздействия на окружающую среду города Бийска»,     «Несанкционированные свалки бийских сосновых боров заречной части города», «Определение загрязнённости отдельных участков  г. Бийска», с результатами которых они выступали на различного уровня конференциях учащихся: от школьной до краевой.

Школьники СОШ № 6 приняли участие  в краевом  конкурсе   экологических  проектов «Заповедные тропы Алтая», краевом  конкурсе  «Помоги зимующим птицам». В ходе конкурса учащимися 6а класса было налажено сотрудничество с охотниками-любителями, жителями г. Бийска,  которые  рассказали о местах своей охоты в Алтайском крае, промысловых животных  и, конечно, о способах подкормки птиц и других животных.

Школьники  под  моим руководством   приняли участие в краевой акции по сбору подписей   о запрете на весеннюю  охоту на водоплавающих птиц  в Алтайском крае (собрано и отправлено 150 подписей жителей г. Бийска, района Заречья). Подписи были переданы Геблеровскому экологическому обществу, с которыми  сотрудничаем ни один год.

О своей деятельности  написали статьи в журнал  «Бийчанка»  -  «Помоги природе» и в краевую газету  «Природа  Алтая» -   «Как  живётся вам,  птицы». На городском экологическом  слете этого года  «Юный эколог» команда 7а класса была признана лучшей в номинации «Животные Красной Алтайского края». В память о слёте  учащимися  в школьном парке  были посажены саженцы различных пород деревьев.

Что приобрели школьники   при работе над проектами и исследовательскими работами?  Во- 1-х, различные  компетенции, во – 2-х,  -  деятельность. В процессе выполнения исследований и проектов каждый что-то обдумывал, предлагал, т.е. совершал мыслительную деятельность. Была и коммуникативная деятельность – все делились своими мыслями, идеями. Была и практическая работа.

Проекты  выполнялись    группой; такая организация подразумевала распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий каждого в единый результат.   Проектная деятельность позволяет выработать и развить ценностно-смысловые  компетенции, а именно:  навыки целеполагания, формулирования проблемы, планирования работы, умение ориентироваться в информационном пространстве (информационные компетенции), умение самостоятельно конструировать свои наработки, презентовать их.    

 Считаю, что учащиеся  должны быть вовлечены на добровольной основе в проектную и следовательскую деятельность, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения.  Со своими идеями и делами выступала на  городском семинаре   по теме «Экологические проекты в системе поддержки талантливых детей»

Таким образом, в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго  поколения  становится все более важным формирование ключевых компетентностей  школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие добровольных  решений, дальнейшее образование.