Статья "Формирование ценностных ориентаций учащихся: от теории к практике"

Статья « Формирование ценностных ориентаций учащихся: от теории к практике».

Романова Алла Владимировна,

учитель истории и обществознания

 высшей категории

      В современных условиях проблема ценностных ориентаций личности приобретает особую значимость в нравственном самоопределении учащихся. Особенности нынешнего этапа развития российского образования связаны со значительной сменой ценностей.

      В условиях резкого социального расслоения, небывалой разнородности нашего общества нынче преобладают сословные ценности, связанные с выживанием, с личным успехом и благополучием. Социально значимые ценности отошли на дальний план, усилились эгоистические тенденции.

      Основным институтом общественного воспитания является система образования, её учреждения и структуры. В них произошла разбалансировка двух основных функций: обучения и воспитания. Первая, бурно развиваясь, пошла круто вверх, вторая пришла в упадок. Прошлая система воспитания была разрушена. Робкие попытки реанимировать её в новых условиях успеха пока не имеют.

      Актуальность формирования ценностных ориентаций не вызывает сомнения.

     Данной проблеме уделялось большое внимание в педагогических исследованиях  от Руссо до Амонашвили.

     Мне хотелось бы более подробно остановиться на характеристике личностной парадигмы формирования ценностных ориентаций обучающихся  В.А. Караковского, основанной на совокупности таких принципов и идей, где обучение и воспитание связаны единой целью. Из всех показателей оценки этой школы главным считается самочувствие  в ней человека; воспитание и обучение эффективны там, где есть постоянная заинтересованность взрослых в ребенке.

     Для педагога личность школьника – главная ценность и основной объект его заботы. Высокая требовательность к ученику органично включает в себя уважение к его человеческому достоинству.

     Воспитание и обучение без уважения – подавление; обучение и воспитание взаимосвязаны. Обучение и воспитание – это взаимодействие педагога и воспитанника, основанное на взаимопонимании.

     Главным инструментом воспитания является коллектив школы, действующий на демократических и гуманистических принципах, представляющий союз детей и взрослых, объединенных общими целями, общей деятельностью, высоконравственными отношениями и общей ответственностью. Человек испытывает влияние среды как контекст собственного  становления, и как «рассол», ингридиентами которого он пропитывается, и как «текст», в рамках которого иначе понимается и интерпретируется окружающими поведение и деятельность ребенка, и как «носитель надличностных смыслов», к которым так или иначе последний относится [2].

      В «Воспитательной системе школы» Караковского наиболее распространен клубный вариант. В этом случае школа в первой половине дня работает как образовательное учреждение, а после уроков превращается в подобие центра детского творчества. Это создает условия для учащихся выступать в разных ролях, свободно выбирать среду самореализации.  В качестве таких воспитательных центров в школе «Дневной пансион-84» выступают школьный музей, библиотека, медиа-центр, туристический клуб «Арктур», детская школа искусств № 15, совет старшеклассников.

Ядром в формировании ценностных ориентаций являются такие ценности, как:

·         Родина, неразрывно связанная с патриотизмом;

·         коллектив (сочетание личных интересов с общественными, взаимная поддержка и помощь,  обязательность и ответственность).

1. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., Новая школа, 1992

2. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: учеб. пособие для студентов выс. пед. учеб. заведений. М., Академия, 2000