Статья "Формирующее оценивание как условие развития рефлексивной культуры

ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ

КАК ЗЕРКАЛО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

Вялых С.А.

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

заместитель директора по УМР

МАОУ-  гимназия № 13

Не секрет, что наиболее обсуждаемый сегодня в образовательном сообществе вопрос – это качество образования. Как его понимать, как улучшать и как оценивать? Два основных вектора образовательной стратегии, как отмечают теоретики и практики образования, – практическая и личностная ориентированность. (Пинская М.А., Шамова Т.И.) Безусловно, в условиях перехода к новой модели образования функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания. Оценивание становится механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, устанавливает конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательных отношений.

В своей педагогической деятельности следую алгоритму создания системы формирующего оценивания: определяю планируемые результаты,  организовываю деятельность ученика по планированию и достижению субъективно значимых результатов, сопровождаю достижение учащимися результатов с помощью организованной обратной связи.

Вся деятельность учеников должны быть пронизана рефлексией. На кафедре словесности гимназии разработаны листы контроля, позволяющие выстраивать индивидуальную траекторию. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогу, и учащимся, они могут вырабатываться ими совместно.  Учащиеся анализируют свою деятельность как в начале (в конце 1 четверти) и конце года, так и  в начале каждого модуля, урока, этапа урока.  В начале и конце года заполняем  карту контроля. (Таблица 1)

Таблица 1.

Карта самоконтроля   учени____     класса________________________________

(ФИ обучающегося)

Четверть ________

Русский язык и литература

Критерии оценки:

2 – критерий   проявляется полно, я умею хорошо, всегда получается, мне это легко

1 – критерий  проявляется неполно; иногда получается, бывает трудно

 0 – критерий проявляется частично;  не умею, не получается

Я умею  к концу четверти по русскому языку и литературе

Критерии	Самооценка	Оценка учителя
1. Навык системного ведения рабочих тетрадей, выполнения домашних и классных работ в соответствии с нормами
2. Работа на уроке. Навык слушать учителя, быть внимательным, вступать с ним в диалог, конкретно отвечать на поставленный вопрос
3. Навык системной подготовки к уроку: ·        освоение правил ·        подбор литературных примеров ·        выполнение работы над ошибками ·        работа со словарем
4. Владение грамматическими разборами: ·        морфологический разбор ·        морфемный разбор ·        разбор по членам предложения ·        пунктуационный разбор, составление схемы
5. Чтение наизусть
6. Умение связно, развернуто отвечать на поставленный вопрос
7. Умение сопоставлять, анализировать, делать выводы
8. Умение работать в группе, согласовывать свое мнение с мнением других, слушать других, понимать точку зрение другого, отстаивать свою точку зрения
9.Умение писать сочинение, изложение

Полностью ли я проявил свои способности по предметам: ___________________________________________________________________

Если не полностью, то что, по моему мнению, помешало мне реализовать себя (конкретно 1-3 причины): _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
         Что у меня получилось в этой четверти по предметам лучше всего _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что  зависит  конкретно от меня, чтобы результат в следующей четверти был лучше:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации учителя ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Я регулярно обеспечиваю обратную связь, предоставляя обучающимся комментарии, замечания по поводу их деятельности. Рекомендации педагога могут выглядеть так: В 1 четверти хорошо работала на уроках, в системе выполняла домашнее задание, на «отлично» справилась с олимпиадными заданиями. По сравнению с прошлым годом улучшилось качество устных ответов, умение анализировать результаты своей работы. Необходимо работать со словарями, продолжать развивать письменную и устную речь. Спасибо за работу! Данные результата оценивания сравниваются с предыдущими результатами ученика. Оценивание помогает ученикам наметить следующие шаги в учении, понять, как можно улучшить свои результаты.

Цель формирующего оценивания – улучшать качество учения. Формирующая оценка ориентирована  на конкретного ученика и призвана выявить пробелы в освоенном материале, с тем, чтобы восполнить их максимально эффективно. Убеждена, что в начале изучения материала необходимо вместе с учениками определить тему, цель и трудности изучаемой темы. Так, при изучении темы «Причастие как часть речи» в начале урока даю задание: Исходя из лингвистического анализа предложения, укажите признаки причастия. Дополните предложенный анализ. Запишите ваши выводы. Сформулируйте тему урока. (Предложение: Я ударил вожжой по лошади, спустился в овраг, перебрался через сухой ручей, /весь заросший лозинками/, поднялся в гору и въехал в лес.(И.С.Тургенев) В результате учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения, цель обучения становится диагностируемой, так как сформулирована с точки зрения деятельности ученика.

Очень важно определить конкретные критерии оценивания деятельности обучающихся на уроке. Рубрики как приём формирующего оценивания обеспечивают приемлемый путь для взаимодействия с учениками и совместной выработки учебных целей и критериев их достижения. Обычно их использую при письменном оценивании, устных презентациях, защите проекта. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников. Так, очень важно сформировать у учеников способность создавать собственный текст. Анализируя сочинение, оцениваем результаты работы по критерию «Последовательность и логичность изложения» по параметрам (Таблица 2)

Таблица 2

Последовательность и логичность изложения	Баллы
1. Части высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, нет нарушений последовательности внутри смысловых частей высказывания и необоснованных повторов	3
2. Части высказывания логически связаны между собой, мысль развивается от части к части, но есть повторы и нарушения последовательности внутри смысловых частей высказывания	2
3. Части высказывания логически связаны между собой, но мысль повторяется и не развивается, есть отступления от основной проблемы, предложенной в вопросе	1
4. Грубые нарушения последовательности, необоснованные повторения, отсутствие связи между частями и внутри частей, и / или общей логики высказывания	0

Мною разработаны карты само- и взаимоконтроля по темам, разделам. Продуктивное оценивание может проводиться индивидуально, в парах или в группах сотрудничества. При индивидуальной и парной работе ученики делают записи в индивидуальных формах. При этом важно иметь в виду, что при работе в парах или в группе ученик находится под влиянием групповых целей. Оценивание направлено на способность учеников взаимодействовать и сотрудничать при совместной работе. (Таблица 3)

Таблица 3

Критерии для оценки, самооценки и взаимооценки

по теме «Причастие и деепричастие»

Отметка «5»	Отметка «4»	Отметка «3»	Отметка «2»
Могу объяснить разницу между причастием и деепричастием	Могу объяснить разницу между причастием и деепричастием	Понимаю разницу между причастием и деепричастием, но объяснить не могу	Не понимаю разницы
Знаю грамматические, морфологические и синтаксические признаки причастия и деепричастия	Знаю грамматические, морфологические и синтаксические признаки причастия и деепричастия	Знаю некоторые грамматические, морфологические и синтаксические признаки причастия и деепричастия	Не знаю грамматические, морфологические и синтаксические признаки причастия и деепричастия
Отличаю и использую причастия и деепричастия в предложениях с незначительными ошибками (допускается 10% ошибок, 1 задание из 10)	Отличаю и использую причастия и деепричастия в предложениях с незначительными ошибками (допускается 10-30% ошибок, 2-4 заданий из 10)	Отличаю и использую причастия и деепричастия в предложениях с незначительными ошибками (допускается 50-60% ошибок, 5-6 заданий из 10)	Правильные ответы обусловлены случайным совпадением

Изучению терминов, фактов и понятий предмета помогают карты, кластеры, схемы, алгоритмы. Рассматривая карту от вершины к основанию, преподаватель проверяет уровень понимания учеников и возникшее у них ложное толкование понятий, оценивает сложность установленных учеником структурных взаимосвязей. Помимо этого, часто использую карту (схему) для собственной подготовки к занятиям, как графический ориентир во время урока, а также для того, чтобы подтолкнуть учеников к рефлексии своих знаний. Составление карты-схемы может стать хорошим основанием для совместной работы в группах сотрудничества, расширяющей пространство понимания предмета для каждого из партнеров. При изучении темы, раздела представляю эталонную карту-схему на уроке, чтобы показать основные понятия и их взаимосвязи, постоянно ссылаюсь на эту карту-схему, показывая классу, как разрастается сеть понятий, предлагаю ученикам составить свою собственную карту. (Схема 1)

Схема 1

Н-НН в причастиях и отглагольных прилагательных

Формирующее оценивание призвано вовлечь учащегося в осмысление своего процесса обучения. С этой целью предлагаю учащимся ответить на вопросы по результатам изучения темы. Например, при систематизации материала: Используя фразеологизмы, определите 1-2 предложениями, какую информацию о системе языка вы узнали, чему научились, что поняли. Оцените свою работу на уроке.

Таким образом, технология формирующего оценивания как зеркало образовательных достижений позволяет соотнести оценочную деятельность педагога и ученика. Учитель и ученик в таком случае выступают как равнозначные субъекты оценочной деятельности, что делает оценивание формирующим. Формирующее оценивание, на мой взгляд,  в первую очередь развивает рефлексивную культуру личности как ученика, так и учителя. Ученик понимает границы своего незнания и определяет средства для его восполнения, осознаёт себя как инициатора учения. Учитель осознаёт собственные личностные и профессиональные ресурсы сопровождения и организации учебной деятельности учеников.

Список литературы

1.     Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2012.

2.     Шамова Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. – М.: Педагогическое общество России, 2012.

Краткое описание документа:

Технология формирующего оценивания как зеркало образовательных достижений позволяет соотнести оценочную деятельность педагога и ученика. Учитель и ученик в таком случае выступают как равнозначные субъекты оценочной деятельности, что делает оценивание формирующим.

Формирующее оценивание, на мой взгляд, в первую очередь развивает рефлексивную культуру личности как ученика, так и учителя. Ученик понимает границы своего незнания и определяет средства для его восполнения, осознаёт себя как инициатора учения. Учитель осознаёт собственные личностные и профессиональные ресурсы сопровождения и организации учебной деятельности учеников.

В стать представлены некоторые направления деятельности по развитию рефлексивной культуры личности.