Статья и презентация к статье на тему "Исследования и проекты школьников в области лингвистики"

• 1 слайд

  
  
  
  ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРОЕКТЫ ШКОЛЬНИКОВ:
  ИЗ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
   
  
  

• 2 слайд

  Модель
  образовательной инициативы
  Освоение способов деятельности
  
  
  
  
  
  
  Личный интерес Перспектива
  

• 3 слайд

  
  Составляющие личного опыта педагогического сопровождения в области проектно-исследовательской деятельности школьников
  
  Использование проблемно-поисковых методов на уроках
  Личный опыт сопровождения творческих работ учащихся в области лингвистики
  (руководитель работ)
  Создание программы элективного курса «Основы научно-исследовательской работы»
  Опыт организации педагогического сопровождения и помощи в продвижении творческих замыслов
  
  

• 4 слайд

  
  Основные моменты при организации проблемно-поисковых уроков:
  
  1) развитие личного интереса ученика к теме, к предмету;
  2) освоение разных способов деятельности;
  3) работа на перспективу;
  4) рефлексия использованных и заново освоенных способов деятельности, подходов при освоении темы.
  
  

• 5 слайд

  Этапы исследовательского, проблемно-поискового уроков
  I. Подготовка учащихся к исследованию, либо к поиску знания
  1) Aктуализация опорных знаний, умений, навыков.
  2)Создание проблемной ситуации
  Два возможных пути : 1. Либо знание - незнание учащихся; 2. Либо проблема, противоречие в самом языковом
  3)Выдвижение гипотез (объяснение, решений).
  
  

• 6 слайд

  Этапы исследовательского, проблемно-поискового уроков
  II. Собственно поиск, исследование.
  1) Осмысление задачи.
  2) Наблюдение и эксперименты
  метод трансформации (включение, изъятие, прием поочередного, последовательного исключения), лингвистический эксперимент (изменение условий употребления данной языковой формы), анализирование, сопоставление, соотнесение и т.п.
  3) Определение понятий и формулирование выводов.
  4) Проверка правильности сделанных выводов
  5) Анализ пройденного пути (рефлексия)
  
  

• 7 слайд

  Программа элективного курса для учащихся 9 классов
  «Основы научно-исследовательской работы по русскому языку»
  Тематика курса ориентирована на учащихся, у которых сформировался устойчивый интерес к освоению богатства русского языка, к исследованию каких-либо лингвистических проблем и явлений. Задача педагога – помочь ученику определиться в выборе профиля обучения, создать условия для самовыражения учащихся, стимулировать развитие исследовательских качеств ребят, развивать их интеллектуальные способности.
  

• 8 слайд

  Исследовательская работа
  
  Этимологические связи русского слова «ГРАМОТА»
  

• 9 слайд

  
  
  Проектно-исследовательская работа
  Этимологический комментарий
  к школьному
  орфографическому словарю
  
  
   
   
   
   
   
  
  

• 10 слайд

  
  Проектно-исследовательская работа
  «СЛОВА-ДВОЙНИКИ?»
  
  
  
  
  

• 11 слайд

• 12 слайд

  
  Проектно-исследовательская работа
  «В чём причина исключений?»
  
  

• 13 слайд

  Опыт организации педагогического сопровождения творческих работ учащихся на всех этапах их реализации – от замысла до презентации
  Ведущая и эксперт по направлению «Наука: перспективы развития, возможности, границы: лингвистические исследования и проекты» в рамках Открытого областного молодёжного Форума «Новое поколение: кадровый резерв XXI века»
  

• 14 слайд

  
  
  Взаимовлияние
  составляющих опыта педагогического сопровождения в области проектно-исследовательской деятельности школьников
  
  
  Использование проблемно-поисковых методов на уроках
  Личный опыт сопровождения творческих работ учащихся в области лингвистики
  (руководитель работ)
  Создание программы элективного курса «Основы научно-исследовательской работы»
  Опыт организации педагогического сопровождения и помощи в продвижении творческих замыслов
  
  

• 15 слайд

  ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРОЕКТЫ ШКОЛЬНИКОВ:
  ИЗ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
  

 ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРОЕКТЫ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ЛИНГВИСТИКИ:

ИЗ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Астраханцева О.Н.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Северская гимназия», г. Северск Томской области

         В основе педагогической деятельности модель образовательной инициативы (определение личного интереса, освоение способов, культуры деятельности, осмысление перспективы, значимости собственной деятельности, её результатов) как основа освоения проектно-исследовательской деятельности учащимися  - один из важных принципов развития Северской гимназии как в урочном, так и во внеурочном пространстве. Слайд 2

Составляющие  личного опыта педагогического сопровождения в области проектно-исследовательской деятельности школьников Слайд3
Использование проблемно-поисковых методов на уроках	Личный опыт сопровождения творческих работ учащихся в области лингвистики (руководитель работ)	Создание программы элективного курса «Основы научно-исследовательской работы»	Опыт организации педагогического сопровождения и помощи в продвижении творческих замыслов

         Современное обучение – не только сообщение знаний, но и превращение знаний в инструмент освоения мира. Актуальность использования проблемно-поисковых методов при изучении русского языка. Учитель призван действовать как руководитель и партнёр, а не как источник готовых знаний для учащихся. Одна из проблем современного образования - нахождение условий, при которых пробуждается образовательная активность учащихся.

Выделяются основные моменты при организации проблемно-поисковых уроков: Слайд 4

1) развитие личного интереса ученика к теме, к предмету;

2) освоение разных способов деятельности;

3) работа на перспективу;

4) рефлексия использованных и заново освоенных способов деятельности, подходов при освоении темы.

Общие рекомендации учителю, которые необходимо соблюдать при организации и проведении проблемно-поисковых уроков:

1)     учитель должен тонко чувствовать проблемность материала, уметь оставить реальные учебные задачи

2)     увлечь учащихся поиском решения, стимулировать творческое мышление, умело ставя вопросы;

3)       терпимость к ошибкам, оказание помощи только в безнадежных поисках;

4)        продолжение отдельными учащимися работы над проблемой;

5)      в обстановке внутренней свободы учитель и дети должны помнить, что все соображения будут рассмотрены  и часть их может быть опровергнута;

6)      объём сведений- это база, на которой создаются новые идеи, усвоение информации не заменяет и не развивает умение думать;

7)      видеть смысл творческой деятельности, видеть развитие возможностей учащихся, иначе этот процесс - развлечение.

Одним из важных моментов на данных уроках становится развитие коммуникативной, познавательной культуры учащихся: что должен предпринять учитель, как построить освоение материала, какие способы освоить самому, чтобы добиться развития коммуникативной компетентности ребенка.

Уроки филологического цикла, в частности, русского языка, в таких условиях невозможны без использования проблемно-поисковых методов, использование же исследовательского метода в условиях лингвистического предмета ограничено (прежде всего целью курса  русского языка в средней школе - овладение качественной грамотностью), хотя элементы исследовательского метода зачастую используются. Основой же, на мой взгляд, является урок проблемно-поисковый.

Учитель русского языка, используя традиционные этапы  исследовательского, проблемно-поискового уроков, трансформирует их, что объясняется предметной спецификой. Слайд 5

I. Подготовка учащихся к исследованию, либо к поиску знания.  Слайд

1)           Aкmyализация опорных знаний, умений, навыков.

Этот этап урока не всегда необходим, либо может быть использован по ходу урока 

2)Создание проблемной ситуации

Два возможных пути : 1. Либо знание - незнание учащихся; 2. Либо проблема, противоречие в самом языковом явлении (например, одна орфограмма, но разные решения : слитно- раздельно, одна буква- две

буквы и т.д.)

  3)Выдвижение гипотез (объяснение, решений).

Своеобразие этого этапа состоит в том, что на уроках русского языка можно только говорить, согласно какому правилу используется то или иное написание, но - не всегда можно объяснить, почему такое правило (может быть, только на логическом уровне и то не всегда, т.к. большинство правил современного русского языка законами современного русского языка не объясняется, а сведения исторической грамматики используются только в качестве ссылок).

  II. Собственно поиск, исследование. Слайд 6

1)                          Осмысление задачи.  

2)    Наблюдение и эксперименты

Этот этап тоже принципиально отличается, например, от естественнонаучных предметов. Материалом для наблюдений является дидактический языковой материал, подобранный учителем или самими учащимися. Хотя элементы  исследовательских приемов на уроках русского языка используются. Например, метод трансформации (включение, изъятие, прием поочередного, последовательного исключения), лингвистический эксперимент (изменение условий употребления данной языковой формы), анализирование, сопоставление, соотнесение и т.п.

3)    Определение понятий и формулирование выводов.

Искомым является выделение способов, последовательности действий (например, алгоритм), выделение какого-либо основания, общности, закономерности орфографических явлений.

4)    Проверка npaвильности  сделанных выводов

Знания не могут быть проверены «практически» (языковое знание не материально), учебник, учитель - последняя «инстанция».

5) Анализ npoйденного  пути  - определение  что и как делали, чтобы найти то или иное решение.

Итак, подобные уроки (особенно их систематическое использование), безусловно, дают возможность активизировать образовательную инициативу учащихся, развивать умение видеть, пониматъ проблемность при овладении родным языком, развивать самостоятельность, осознанность выбора при решении языковых задач, приобретать надпредметные, общекультурные знания. Тем не менее, урочная система образования, специфика программного материала по предмету  - те факторы, которые не позволяют в полной мере реализовать исследовательские потребности учащихся. И именно работа во внеурочном пространстве над проектами и исследованиями, в частности лингвистическими,  даёт возможность ребятам  проявить себя в поисковой, проектной, исследовательской деятельности.

Из опыта педагогического сопровождения творческих работ лингвистического направления в области этимологии.  Тематика, идея работ связаны обычно с заинтересованностью как со стороны учащихся, так и педагога. Для учащихся средних классов целесообразно предусмотреть несколько иной подход в работе с творческой инициативой. Позиция педагога – решить определённый профессиональный интерес + привлечь  к работе ребят, способных к языку, обладающих языковой интуицией, особым вниманием к внутреннему содержанию слова, его внутренней мотивировке.

Но учащиеся недостаточно готовы к полноценной исследовательской работе морально и  интеллектуально. Поэтому прежде чем приступить непосредственно к работе,  необходим был продолжительный период подготовки. 1) Чтение, знакомство с дополнительной литературой  научно-популярного характера.  2) Работа   со словарями. Не просто знакомство с типами словарей, а формирование умения работать с ними, чтобы учащиеся осознанно воспринимали информацию, помещенную в словарях, умели проводить отбор необходимого материала, соотносить и анализировать этот материал. 3) Овладение научным, лингвистическим понятийным аппаратом. Учащимся сложно овладеть научными знаниями (свободное владение лингвистической терминологией, а для этимологического исследования – необходимо владение некоторыми знаниями об истории языков, группах языков, их взаимодействии. 4) Работа над созданием научного текста. Учащимся необходимо соблюдать «внешнюю» форму работы (очень сложно описывать материал научно). 5) Особый (часто во многом определяющий) этап - представление работы. Необходима предварительная подготовка (в том числе и психологическая) учащихся к публичному выступлению, к защите своей работы.

В ходе педагогической деятельности возникла необходимость методологического решения указанных проблемных моментов. Как результат – создание в рамках предпрофильной подготовки программы элективного курса по русскому языку для учащихся  9 класса «Основы научно-исследовательской работы» (с 2006г.). Слайд 7

 Педагогическое сопровождение в качестве руководителя  творческих работ учащихся: исследование «Этимологические связи русского слова «грамота»» (2003г.), проектно-исследовательские работы «Этимологический комментарий к школьному орфографическому словарю» (2005г.), «Слова-двойники?» (2010г.), «В чём загадка исключений?» (2017г.)

Первая работа представляла собой исследовательский труд учащихся, две же другие создавались в два этапа – от исследовательской деятельности к проекту, т.е. получались работы проектно-исследовательского характера. Слайд 8-11

Опыт организации педагогического сопровождения творческих работ учащихся на всех этапах их реализации – от замысла до презентации  - в качестве ведущей секции по направлению «Наука: перспективы развития, возможности, границы: лингвистические исследования и проекты» в рамках Открытого областного молодёжного Форума «Новое поколение: кадровый резерв XXI века» (2005-2017гг.) Слайд 12

Взаимовлияние составляющих опыта педагогического сопровождения в области исследовательской деятельности школьников. Слайд 13

Слайд 14