ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КЛАССЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ
Дуганец Наталья Анатольевна, МБОУ «Хибинская гимназия» Кировск, Мурманская область
Значительные изменения, происходящие в нашем обществе позволили перейти к интегрированному обучению детей с нарушением зрения.
В связи с этим выявление и коррекция специфических трудностей зрительных детей в процессе совместной деятельности со сверстниками и взрослыми позволяет разработать наиболее эффективные пути их преодоления и последующей адаптации к новым образовательным условиям, так как большая часть детей с нарушением зрения обучаются в массовых образовательных школах.
Главные задачи, которые стоят перед нашими учителями, работающими в классах компенсирующего обучения для детей с нарушением зрения:
Продолжить работу совместно с мед. работниками по зрительной коррекции зрения ( сохранение остроты зрения и если есть возможность повысить с помощью зрительной нагрузки ).
Дать возможность ребёнку с нарушением зрения раскрыть все свои способности в условиях общеобразовательной школы.
Известно, что начало обучения в школе переломный этап в жизни любого ребёнка. Для первоклассников с нарушением зрения новая для них роль ученика зачастую становится источником ещё больших физических и эмоциональных нагрузок, потому что у данной категории детей восприятие действительности осуществляется через призму его дефекта, поэтому важно создать такие условия развития, при которых ребёнок с нарушением зрения чувствовал бы себя комфортно.
Большую роль в обучении таких детей отводится игровым технологиям. Так как ведущим типом деятельности в дошкольном учреждении является игра, а в младшем школьном возрасте ведущее значение приобретает учение, то игра позволяет решить преемственность между дошкольником и младшим школьником
В школе эти игры качественно меняются, поэтому при организации учебной деятельности необходимо создать условия, способствующие гибкому переходу от одного ведущего типа деятельности к другому. Решая эту проблему, можно прибегнуть к широкому использованию игры в учебном процессе, используя следующую классификацию
- по области деятельности:
физические
интеллектуальные
трудовые
- по характеру педагогической деятельности:
обучающие
познавательные
воспитательные
развивающие
- по игровой методике:
предметные
сюжетные
драматизации
- по предметной области:
математические
музыкальные
спортивные
При использовании игры ставятся и определённые цели, потому что
- в игре активизируются все формы психического отражения;
- она стимулирует творческую активность;
- игра способствует общему умственному развитию;
- игра позволяет благоприятным образом преодолеть некоторые возрастные недостатки мышления;
- игра выступает как средство развития эмоциональной сферы
- в игре происходит проникновение в мысли и чувства других людей
- в игре формируются волевые качества личности.
Таким образом, рассматривая классификацию игр и их цели необходимо уяснить, что игра обладает чем-то таким, что заставляет нас играть и, играя, познавать. Отсюда следует помнить, что обучающие игры – это то, с помощью чего мы играем и познаём. Игра и учение – единый умственный процесс и педагог всегда должен вести урок в игровой атмосфере.
Также надо помнить, что в каждой новой игре, в более затейливых заданиях закрепляются и автоматизируются ранее приобретённые навыки.
Ребёнок с нарушением зрения не имеет возможности в полной мере использовать зрительный контроль над своими действиями. В силу непроизвольности, неустойчивости внимания слабовидящий ребёнок не может воспринять все задания целиком, а следовательно, верно его выполнить. Дети с нарушением зрения в большинстве своём не уверены в своих возможностях, а поэтому нерешительны в своей деятельности. Этим объясняется необходимость предъявления игрового задания отдельными частями по мере их выполнения, обязательна поддержка приветливыми словами – похвала стимулирует желание ребёнка правильно выполнять нужные действия.
Для формирования у детей с нарушением зрения полноценных представлений необходимо не только правильно выбрать игры, но и методически грамотно использовать на уроках, соблюдая специальные условия:
- повышенный уровень освещённости,
- игровые и дидактические материалы должны быть яркими, картинки и схемы с чётким контуром изображений,
- ограничение зрительной нагрузки для каждого ребёнка ( по совету врача – офтальмолога),
- каждый педагог должен точно знать зрительные возможности учеников, на основе которых могут быть выполнены им задания,
- каждый этап игры должен повторяться неоднократно.
Поскольку зрение играет ведущую роль в восприятии окружающего мира, я расскажу о нескольких группах игр и упражнений, направленных на отработку навыков ориентировки в пространстве ( слайд № 5 ).
Игры для развития полисенсорного восприятия пространства.
В них ставится задача больше узнать об окружающих предметах.
Они направлены на активизацию зрительной памяти и зрительного внимания. «Друзья в гости пришли» (отрабатываются понятия справа, слева, впереди, сзади). «Какого предмета не стало?» (геометрические фигурки меняются местами, убирают совсем одну фигурку).
Ориентировка в пространстве в процессе передвижения познаётся на уроках физкультуры. В спортивных играх им даётся маршрут, направление движения, умение преодолевать препятствия на пути.
Ориентировка в микропространстве учит ориентироваться на поверхности листа бумаги.
Так на уроке природоведения проводится практическое занятие
«Где чей домик?» Ученикам предлагается рассмотреть лесных жителей и определить домик, в котором они живут (в дупле, в гнезде, в норке). Это и различного вида графические диктанты.
4. Ориентировка в пространстве с использованием боковой стены.
В игре « Найди своё место» ребятам предлагается по описанию найти свою букву на боковой стене и поставить на своё место в слове на доске.
Такое разделение игр условно, так как они тесно связаны друг с другом по решаемым в них задачах.
Таким образом игра в учебной деятельности младших школьников в классах компенсирующего обучения для детей с нарушением зрения поможет заложить прочный фундамент для создания благоприятных условий в дальнейшем обучении и развитии ребёнка.
Список используемой литературы.
Игры – обучение, тренинг, досуг Под редакцией В. В. Петрусинского М. 1994г. Газман О. С. В школу – с игрой М. 1992г.
Ковалько В. И. Здоровьесберегающиеся технологии в начальной школе 1 – 4 класс М.: Вако 2004г.
Фомина И. В. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе. Журнал «Начальная школа плюс минус»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.