ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ КАК
МЕХАНИЗМ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Выполнила: ЛИТВИНОВА СВЕТЛАНА
ЛЕОНИДОВНА,
учитель английского языка высшей
категории
МБОУ СОШ № 9
г.Новочеркасска Ростовской области
В Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования второго поколения в качестве одного из
результатов освоения основной образовательной программы общего образования по
иностранному языку выступает «формирование информационной культуры учащихся и
их компетенции в области инновационных информационно-коммуникационных
технологий».
Языковое образование является неотъемлемой частью
общего среднего, среднего специального и высшего профессионального образования
в России. В этой связи информатизация языкового образования в целом
осуществляется по тем же направлениям, что и в других отраслях знаний. Вместе с
тем, иностранный язык как учебная дисциплина имеет свою специфику, отличающую
ее от других дисциплин гуманитарного цикла. Поэтому для методических целей
представляется необходимым выделить и рассмотреть основные направления
информатизации языкового образования, акцентировав особенности иностранного
языка как предмета.
Прежде всего необходимо определить, что мы
понимаем под информатизацией звукового образования. В методике обучения
иностранному языку информатизация образования представляет собой комплекс мер
по обеспечению всего процесса обучения и овладения иностранным языком и
культурой страны изучаемого языка, методологией, технологиями разработки новых
учебных и учебно-методических материалов, методиками использования новых
информационных и коммуникационных технологий в обучении, подготовкой и
повышением квалификации педагогических кадров, способных широко использовать
потенциал информационных технологий на практике в здоровье-сберегающих условиях.
Данное определение предполагает следующие основные направления информатизации
языкового образования:
· определение методологической
базы отбора содержания обучения, разработки методов и форм обучения
иностранному языку и культуре;
· отбор содержания обучения
иностранному языку и культуре в условиях информатизации языкового образования;
· отбор и разработка активных и
проблемных методов и форм обучения языку и культуре в условиях информатизации
языкового образования;
· разработка инновационных
методик использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в
обучении иностранному языку и культуре;
· разработка учебных материалов
нового поколения, интегрирующих различные виды ИКТ в процесс обучения и
овладения иностранным языком;
· разработка систем
компьютерного контроля развития речевых умений и формирования языковых навыков
речи обучающихся;
· организация системы
подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области
информатизации языкового образования;
· обеспечение мер информационной
безопасности обучающихся;
· определение методологической
базы отбора содержания обучения, разработки методов и форм обучения
иностранному языку и культуре в условиях информатизации языкового образования.
Методология – это совокупность познавательных
средств, подходов, методов, приемов, используемых в
методике обучения иностранным языкам. Доминирующими подходами к обучению языку
и культуре в условиях информатизации образования будут следующие: личностно- деятельностный,
коммуникативно-когнитивный, социокультурный, поликультурный и компетентностные
подходы. Рассмотрим подробнее сущность каждого из этих подходов.
1. Деятельностный подход рассматривает
в качестве цели обучения формирование умений действовать со знанием дела.
В методике обучения иностранным языкам этот подход получил свою интерпретацию в
рамках личностно-деятельностного подхода к обучению, который акцентировал
субъект-субъектные отношения между обучающимися и преподавателем. Личность
ученика (мотивы, цели, потребности) стала рассматриваться как субъект
деятельности. Личность, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми,
сама определяет характер этой деятельности в общении. Личностная направленность
в обучении иностранному языку и культуре выражается в учете целого ряда индивидуальных
характеристик обучающегося: мотивации, адаптации, способностей,
коммуникативности, возрастных особенностей обучающихся на каждой ступени
обучения, что соотносится с потребностями использования иностранного языка
в различных сферах общения. Деятельностная направленность обучения иностранному
языку и культуре страны изучаемого языка заключается в формировании иноязычной
коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (языковой, речевой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной) – владении иностранным
языком как средством общения с представителями разных стран и культур.
Деятельностный характер обучения предполагает организацию занятий в качестве
учебной деятельности, направленной на постановку и решение учащимися конкретной
учебной задачи. Объектом обучения с позиции данного подхода должна быть речевая
деятельность в таких ее видах, как аудирование, говорение, чтение и письмо.
Методическим содержанием личностно-деятельностного подхода являются способы
организации учебной деятельности, самоцель, набор компетенций, отражающих
реальную способность обучающихся самостоятельно решать поставленные задачи на
практике, например, организация театральной постановки (малого театра с
действующими лицами).
2. Эвристический метод обучения
подразумевает использование преподавателем специально подобранных вопросов,
подводящих обучающихся к самостоятельному открытию определенных языковых
закономерностей, правил и т.п. Данный дидактический метод лег в основу
разработки частных методик обучения аспектам языка, в частности, методики
интегративного обучения грамматике.
3. Исследовательский метод обучения
предусматривает организацию поисковой творческой деятельности
обучающихся путем постановки новых для них проблем и
проблемных задач. Согласно данному методу преподаватель
составляет и предлагает обучающимся проблемные задачи для поиска решений и
осуществляет текущий контроль за ходом решения обозначенных задач. Обучающиеся
воспринимают проблему, планируют этапы решения обозначенной проблемы
(исследования), выбирают методы и способы решения, осуществляют контроль и
рефлексию по решению проблемы. Реализация
активных методов обучения в условиях информатизации образования позволит
полностью использовать дидактический потенциал информационных и
коммуникационных технологий в развитии умений самостоятельной учебной
деятельности обучающихся, «регулируемой и управляемой учащимися как субъектом
данной деятельности и направленной на освоение предметных знаний и умений и
культурно-исторического опыта». Участие в самостоятельной продуктивной
учебной деятельности означает, что обучающийся:
- включается в определение целей
овладения ИЯ и соотносит их со своими реальными интересами и
потребностями;
- активно участвует в
проектировании конечного результата овладения ИЯ и определении критериев
его оценки;
- совместно с учителем и своими
товарищами отбирает наиболее приемлемые и эффективные формы и приемы
обучения; отслеживает процесс и успешность своего продвижения в овладении
языком;
- оценивает свои достижения и
возможности использования ИЯ в реальной деятельности;
- оценивает продуктивность и опыт
своей учебной деятельности;
- оценивает себя, определяет «Я - позицию».
Безусловно, внедрение новых информационных и
коммуникационных технологий в учебный процесс потребует разработки
инновационных методик обучения иностранному языку и культуре страны
изучаемого языка в условиях информатизации образования. При этом важно
осознавать, что использование определенного ресурса или Интернет технологии для
развития конкретных видов речевой деятельности или формирования социокультурной
и межкультурной компетенций должно быть обусловлено не общей тенденцией
«обучения всему посредством ИКТ», а приемлемостью, эффективностью и
эргономичностью использования данной Интернет технологии для решения
конкретной учебной задачи.
В настоящее время на вышеперечисленные подходы
ориентированы современные образовательные стандарты по
иностранным языкам основного общего образования второго поколения и ФГОС
ВПО по направлению подготовки «Лингвистика» третьего поколения.
Поэтому определение именно этих подходов к обучению иностранному языку в
условиях информатизации образования представляется вполне логичным. Вместе с
тем, новые информационные и коммуникационные технологии благодаря своим
дидактическим свойствам способствуют более полной реализации данных подходов на
практике, особенно социокультурного, поликультурного и компетентностного
подходов.
Приложение
Литература
• Андреев А.Л. Компетентностная
парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //
Педагогика. – 2010. - № 4. – С. 19-27
• Байденко В. Компетенция в
профессиональном образовании / К освоению компетентностного подхода // Высшее
образование в России. – 2004. - № 11. – С. 3-14
• Васильева З.И. Воспитание в
процессе обучения // Советская педагогика. – 2009. - № 4. – С. 18-20
• Вербицкий А. Гуманизация,
компетентность, контекст – поиски оснований интеграции // Вестник высшей школы.
– 2009. - № 5. – С. 19-25
• Гавриленко Т. Обучение через
желание // Учитель. – 2005. - № 6. – С. 12-13
• Зеер Э., Сыманюк Э.
Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее
образование в России - № 4, 2011. – С. 23-29
• Ищенко В. Системно-ориентированная
технология (компетентностный подход) // Высшее образование в России. – 2011. -
№ 4. – С. 40-45
• Полищук В. Обучение и
воспитание: комплексный подход // Высшее образование в России. – 2010. - № 4. –
С. 62-68
• Савелова Е. Формирование
культурной компетентности // Высшее образование в России. – 2012. - № 11. – С.
61-65
• Селевко Г.К. Воспитательные
технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2009. – 320с.
• Селиванова Н. Эффективные
способы решения современных проблем воспитания // Учитель, № 6 – 2010. – С.
39-43
• Стрельцов В. Педагогические
условия совершенствования процесса социализации учащихся в современных условиях
// Учитель. – 2005. – № 1. – С. 30-36
• Федеральный государственный стандарт
• Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как
средство развития личности школьника // Учитель. – 2009. - № 5. – С. 12-17
• Ярмакеев И. Воспитательный
потенциал учебных дисциплин // Высшее образование в России. – 2010. – № 9. – С.
64-70
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.