Из
опыта работы «Организация обучения немецкому языку детей – инвалидов»
Автор:
Савельева Ирина Анатольевна,
учитель
иностранного языка
МБОУ
«СОШ №3 с УИОП» г. Сосногорска
Дети – инвалиды
традиционно одна из наиболее уязвимых категорий детей.
В России проживает свыше
0,5 миллионов детей-инвалидов, ежегодно 27-28 тысяч несовершеннолетних
признаются инвалидами впервые, примерно столько же человек достигают возраста
18 лет и становятся взрослыми инвалидами.
Получение
детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми – инвалидами
образования является их неотъемлемым законодательно закреплённым правом и
основополагающим условием успешной социализации.
Одной
из важнейших задач основного общего образования в соответствии с ФГОС
является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся,
в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях
обучения — детей – инвалидов, детей с ОВЗ.
Получение
детьми данной категории полноценного образования способствует их социальной
защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса,
становлению гражданственности и способности активного участия в общественной
жизни и трудовой деятельности. Полноценное образование для детей с
ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) означает, что им создаются
условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширения
рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути.
В современных условиях
учащиеся должны обладать не только высоким уровнем подготовки, но и набором
определенных личностных качеств:
активностью,
самостоятельностью,
креативностью,
уверенностью в себе,
коммуникабельностью,
способностью быстро и успешно
адаптироваться к новым условиям.
В практике существуют два
пути работы по образованию и социализации детей-инвалидов в обществе:
1) дети-инвалиды
общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах,
обучение их происходит индивидуально с преподавателем в домашних условиях или
дистанционно через Интернет;
2) дети-инвалиды включены в классы
массовой школы.
В моем 10 классе наряду с
обычными здоровыми детьми, обучаются 2 ребёнка – инвалида: 1 инвалид по зрению,
1 ребенок с сахарным диабетом.
Сахарный
диабет - это такое состояние организма, при котором он не может вырабатывать достаточное
количество инсулина. Все
дети, у которых выявлен диабет, нуждаются в ежедневных инъекциях инсулина, так как
его нельзя принимать просто как лекарство или таблетку - он разрушается и не
производит нужного действия.
В
конце 6 класса мальчик заболел, попал в больницу в Сыктывкар, где и был
поставлен диагноз - сахарный диабет. 7 класс Антон учился в классе, в 8,9
находился на домашнем обучении, и для него составлялся индивидуальный план. В
10 классе он снова обучается вместе со всеми ребятами. Антон уже давно и много
знает о своей болезни, он сам делает себе уколы, сам следит за временем приема
пищи и если он хорошо себя чувствует, то ничем не отличается от других ребят.
Но часто у Антона бывает плохое самочувствие, сахар повышается до 20 единиц,
появляются головные боли и другие неприятные симптомы. Часто уже с утра Антон
отзванивается и говорит, что не может сбить сахар, а значит и не может прийти в
школу из-за плохого самочувствия. Такое состояние периодически повторяется,
поэтому у Антона очень много пропусков, хоть и по уважительной причине, но
программу полностью он усвоить не может. Естественно, что к такому ребенку
особое отношение, что- то ему прощаешь, меньше требуешь, но программу выполнять
надо.
Любой
ребенок - инвалид, а также ребенок имеющий какие- то проблемы со здоровьем
может пройти специальную комиссию ПМПК и получить статус человека с
ограниченными возможностями здоровья, в этом случае необходимо будет составлять
специальную адаптированную программу для таких детей, программу по любому
предмету. Но такого статуса у подростка нет, поэтому он учится по обычной
программе, но программа по немецкому языку была скорректирована в начале года.
Обязательным
условием работы педагога является учет возможностей здоровья ребенка,
психофизиологических особенностей, способностей; ориентированность на
перспективы развития обучающегося, раскрытие его потенциала.
Обучение
немецкому языку для Антона представляет собой сочетание обычных (очных) уроков
и он-лайн уроков. Он-лайн урок осуществляется через систему скайп. Эта форма, с одной стороны, имеет
дидактическое сходство с построением очного урока, с другой стороны, носит
черты индивидуального занятия с учетом конкретных ограничений обучающегося в
отношении его возможностей восприятия, темпа работы, допустимой нагрузки
Он-лайн
уроки можно проводить на любом этапе изучения материала, все зависит только
от самочувствия ребенка. Как такового расписания он-лайн уроков у нас нет,
опять же повторюсь, что все зависит только от самочувствия Антона.
При подготовке к он-лайн
урокам разрабатываются конспекты, для которых характерно:
- все задания в конспекте
урока необходимо оценить с точки зрения возможности его выполнения
ребенком-инвалидом, для которого будет проводиться урок;
- в случае необходимости
некоторые задания могут быть упрощены или отменены вовсе;
задания, предлагаемые
ребенку в ходе урока, должны носить индивидуальный характер и иметь
соответствующие формулировки.
При планировании занятий
я стараюсь придерживаться основных гигиенических критерий организации урока:
- число видов учебной деятельности - 4;
- средняя продолжительность видов учебной
деятельности - не более 10 мин.;
- чередование позы - поза чередуется в
соответствии видом работы;
- физкультминутка - 1-2 за урок;
- психологический климат - преобладают
положительные эмоции.
Также
пользуюсь соцсетями, в частности «Вконтакте», где
с помощью личных сообщений передаю разные задания по чтению,
лексико-грамматические упражнения, тесты и таким же образом получаю ответ.
Примерная
схема распределения времени на уроке:
50%
всего времени занимает разговорная практика;
20%
преподаватель уделяет грамматике;
10%
развитию навыков письма и чтения;
10%
занимает слушание речи, чтобы дети учились воспринимать ее на слух;
В
конце каждого занятия 10% времени занимает тестирование. Это помогает педагогу
понять, что ребенок усвоил, а на что необходимо обратить внимание
А как у них?
Около полумиллиона детей и подростков в
Германии имеют инвалидность. Лишь 25 процентов из них учатся в обычных школах,
остальные посещают спецшколы. В ФРГ есть 13 видов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений — это мировой рекорд. Впрочем, такие школы плохо
себя зарекомендовали: почти 80 процентов их учеников бросают учебу.
Источники:
1. Методические
рекомендации по реализации дополнительных адаптированных программ
http://concord.websib.ru/?p=14509
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ«ТЕХНОЛОГИЯ НАПИСАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ, МОДУЛЬНОЙ, РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Автор составитель: Ванюкова Н.А.,
методист https://infourok.ru/metodicheskie_rekomendacii_tehnologiya_napisaniya_obscheobrazovatelnoy_modulnoy_rabochey-524678.htm
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.