Статья "К ВОПРОСУ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ"

К ВОПРОСУ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Самохвалов Игорь Иванович, Акунец Вадим Игоревич

ГПОУ ЯНАО «Надымский профессиональный колледж»

Анализ современной научной и методической литературы, отечественных и зарубежных источников информации позволяет сделать вывод об отсутствии единых подходов к определению понятий, связанных с дистанционным обучением. Понятие «открытое образование», «дистанционное образование», «дистанционное обучение», «электронное обучение» (E-learning) и смежные понятия: «открытое образование», «независимое образование», «корреспондентское образование», «самостоятельное образование», «обучение с опорой на технические средства» и т.п., имеют разные трактовки.

Дистанционное образование (ДО) исследовали многие ученые. В мире данными исследованиями занимались Чарльз Ведемейер, Борье Холмберг, Майкл Грэхэм Мур, Десмонд Киган, Анри Франц, Джон Баат и другие.

В России проблемы дистанционного обучения исследовали Б.С. Гершунский, М.П. Гурьянова, А.В. Густырь, В.И. Жуков, В.В. Загвязинский, К.А. Зуев, Н.П. Карпенко, А.Ю. Курин, В.А. Никитин, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, В.М. Фирсов, Ю.Г. Фокин, А.В. Хуторской и другие. Каждый пытался дать определение понятия дистанционного образования и описать структурные элементы системы дистанционного обучения.

Вопрос внедрения дистанционного обучения в образовательную практику профессиональной школы рассматривается как педагогическая инновация, которая является инструментом обеспечения равного доступа к качественному образованию.

Целью данной статьи является исследование понятий дистанционного образования и выделение актуальных подходов к определению данных понятий.

Понятия «дистанционное обучение», «дистанционное образование» трактуются по-разному. Некоторые ученые такую форму образования называют «дистанционным образованием», другие – используют термин «off-/on-line образование» или «электронное образование». В английском языке термин «дистанционное образование» тоже употребляется по-разному: distance education (дистанционное образование), distance learning (дистанционное обучение), e-learning (электронное обучение), on-line learning (он-лайн обучение), virtual learning (виртуальное обучение), Internet-based learning (обучение, основанное на интернет-технологиях), open-learning (открытое обучение), web-learning (веб-обучение) и т.д.

Понятие «дистанционное образование», сформулированное рядом авторов в 1993 году, определяет дистанционное образование как «доступ к обучению, когда источники информации и студенты разделены во времени или расстоянии, или во времени и расстоянии» [1].

Сейчас наиболее признано понятие «дистанционное образование», которое сформулировано М. Муром и определяет ДО как учебный процесс, в котором преподаватель и студенты находятся в разном пространственном измерении, и это измерение заполняется использованием технологических ресурсов [4].

Рассмотрим историю возникновения дистанционных форм обучения как ключ к пониманию развития понятийного аппарата дистанционного образования.

Началом современного дистанционного образования исследователи считают так называемое «обучение посредством переписки» (corresponding learning) или более привычное для нас заочное обучение, начатое в Европе в конце XVIII – начале XIX века. Студенты по почте получали учебные материалы, переписывались с преподавателями, сдавали экзамены.

Усилиями преподавателя французского языка Берлинского университета Ч. Тусена и члена Берлинского общества современных языков Г. Лангеншейдта в 1856 г. в Берлине был создан институт, основанный на заочной форме изучения иностранных языков. Впоследствии подобную форму обучения стали использовать другие высшие учебные заведения: Иллинойский университет в США (1874), шотландский Университет Святого Андрея (1877), Королевский университет Канады (1889), Чикагский университет в США (1891), Висконсинский университет в США (1906), Квинслендский университет в Австралии (1911).

Также частные школы и учреждения дополнительного образования начали использовать систему заочного образования на курсах повышения квалификации и многих курсах подготовки к экзаменам. Самые известные из них – Skerry's College в Эдинбурге, который готовил кандидатов к экзаменам Гражданской службы, University Correspondence College в Кембридже – к экзаменам на степень бакалавра, Diploma Correspondence College в Оксфорде – к вступительным экзаменам в Оксфорд.

В 1892 году в каталоге заочных курсов штата Висконсин впервые был использован термин «дистанционное обучение».

В 1969 году был создан первый Открытый Университет (Open University) в Великобритании, использующий методы дистанционного обучения. В XX веке подобные учебные заведения были созданы во многих странах мира: Centre national d'enseignement à distance - французский национальный центр дистанционного образования, основанный Министерством национального образования Франции (1939), Universidad Nacional de Educación a Distancia - единственный из университетов, находящийся под непосредственным управлением правительства Испании (1972), Open and Distance Universities in Canada (1972), Шанхайский телевизионный университет (1972), Open Universiteit – университет дистанционного обучения в Нидерландах (1985), система публичного телевидения (PBS TV) в США (1989).

В 90-х годах XX века министерство образования Российской Федерации создало специальную рабочую группу по разработке Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования. Эта Концепция явилась началом внедрения дистанционного образования в России. В 1997 году Министерство образования России ввело проведение эксперимента в области дистанционного образования.

Система дистанционного образования использует технические средства обучения и преподавания, поэтому стремительно развивается вместе с информационно-компьютерными технологиями. Например, благодаря внедрению новых технологий расширяется доступность к образовательным ресурсам, а слияние телекоммуникационных и информационных технологий облегчает взаимодействие между разными учебными заведениями, разными источниками образовательных материалов, а также способствует поддержке взаимодействия преподавателя и ученика, независимо от расстояния. Таким образом, дистанционное образование получает широкое распространение и распространяется на новые сферы и области знаний.

Понятие «дистанционное образование» (Distance education) развивалось параллельно с развитием технологий. Американские исследователи M.G. Moore и M.M. Thompson определяют ДО как передачу образовательных программ средствами таких технологий, как кабельное и спутниковое телевидение, видео- и аудиозаписи, факсы, модемы, проведение видеоконференций для обучения вне учебных заведений [4].

Д. Киган в 1996 году определил следующие характеристики дистанционного образования:

1. Дистанционное образование отличается от очного распределением процессов преподавания и обучения во времени и пространстве.

2. Нормальная среда обучения – это место жительства (или работы) человека, обычно обучающегося самостоятельно. Однако это не исключает возможности периодических очных встреч группы, обучающейся для проведения общих практических занятий или использования технических средств.

3. Индивидуальное обучение не является составной частью системы дистанционного образования, пока оно не организовано учебным заведением. Другими словами, вопросами планирования, разработки и подачи учебного материала должны заниматься только учебные заведения. Создание специализированных учебных заведений позволяет повысить эффективность таких организационных процедур как управление и администрирование.

4. Важное отличие дистанционного образования – обязательное использование коммуникационных технологий для передачи знаний и решения административных задач. Информационно компьютерные технологии используются для организации взаимодействия между субъектами обучения и создания информационно-образовательной среды.

5. Связь между преподавателем и учеником должна быть двусторонней для обеспечения интерактивности и диалога.

6. Использование принципов индустриализации в обучении. Этот интересный принцип рассматривается как принцип технологичности во внедрении дистанционного образования [3].

Европейские ученые J.R. Verduin & T.A. Clark понимают под термином «дистанционное образование» «процесс, когда преподаватели и ученики находятся на значительном физическом и технологическом расстоянии и общаются в образовательных целях средствами различных видов связи».

Понятие «дистанционное образование» тесно связано с понятием «дистанционное обучение». Российская исследовательница Е. Полат рассматривает дистанционное обучение как «новую специфическую форму, использующую своеобразные средства, методы, способы обучения, взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой»[10]. Она также отмечает, что дистанционное обучение имеет такой же компонентный состав, что и любая другая система обучения: цель, определенная социальным заказом; содержание, обусловленное действующими программами для конкретного типа учебного заведения; методы, организационные формы, средства обучения, в частности, ИКТ и Интернет-технологии. Е. Полат рассматривает дистанционное обучение как единую систему, которой присуще единство двух этапов: этапа проектирования, т.е. разработки компонентов (целей, содержания, методов, организационных форм и средств) и этапа собственного обучения, т.е. Ведущая российская исследовательница акцентирует внимание на том, что в дистанционном образовании, как и в любой другой образовательной системе, происходит взаимодействие учителя и учащихся между собой в пределах принятой концепции обучения, но реализуется это взаимодействие, как и вся познавательная деятельность учащихся в целом, специфическими. средствами Интернет-технологий или других интерактивных технологий [10].

Некоторые ученые (В. Овсянников, В Утенков, А. Александров и др.) напрямую связывают дистанционное обучение с традиционным заочным обучением и характеризуют его как «современную форму заочного обучения на основе новых информационных технологий».

А.А. Андреев и В.И. Солдаткин определяют дистанционное обучение как целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучаемых и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, и реализуемый в специфической дидактической системе. То есть дистанционное обучение – это обучение на расстоянии, когда преподаватель и ученик разделены пространственно, когда все или большая часть учебного процесса осуществляется с использованием информационных и коммуникативных технологий [8].

М.А. Лукашенко рассматривает дистанционное обучение как универсальную, интегральную, гуманистическую и адаптивную по существу форму обучения, которая создает условия обучения для обучающихся относительно свободного выбора состава и уровня постижения учебных дисциплин, преподавателей, учебных заведений и т.д. Ученый отмечает, что ДО – это также технология, основанная на принципах открытого образования, которая использует компьютерные учебные программы и создает информационную образовательную среду, насыщенную учебными материалами и тематическим общением [8].

Американская Ассоциация дистанционного обучения (USLA) объединила наиболее компентных специалистов в данной области. Приведем определение понятия «дистанционное обучение», принятое специалистами USDLA. Под дистанционным обучением они понимают процесс обучения, в котором учитель и ученик географически разделены и потому опираются на электронные средства и печатные пособия для организации учебного процесса. Дистанционное обучение включает в себя дистанционное преподавание (деятельность учителя в учебном процессе) и дистанционное учение (познавательную деятельность ученика). При этом выделяются главные факторы, определяющие дистанционную форму обучения:

– разделение учителя и учащихся дистанцией, по крайней мере, большую часть учебного процесса;

– использование учебных средств, способных объединить усилия учителя и учащихся и обеспечить усвоение учебного материала;

– обеспечение интерактивности между учителем и учащимися, между администрацией учебного курса и учащимися;

– приоритет самоконтроля над контролем со стороны учителя [7].

Очень важно понимание различия между понятиями «дистанционное образование» и «дистанционное обучение» через понимание различия между понятиями «образование» и «обучение». «Энциклопедия образования» дает следующее определение понятию «образование»: «Образование – целенаправленная познавательная деятельность людей по получению знаний, умений и навыков или их совершенствованию. Процесс и результат усвоения личностью определенной системы научных знаний, практических умений и навыков и связанного с ними того или иного уровня развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, определяющих в своей совокупности социальное лицо и индивидуальное своеобразие этой личности [11]. То есть образование можно рассматривать и как систему, и как процесс, и как результат.

«Обучение – это организованная, двусторонняя деятельность, направленная на максимальное усвоение и осознание учебного материала и дальнейшее применение полученных знаний, умений и навыков на практике; целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека» [9].

И.П. Подласый считает, что обучение – специально организованный, целенаправленный и контролируемый процесс взаимодействия учителей и учащихся, результатом которого является усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие интеллектуальных сил, дарований и возможностей учащихся соответственно поставленных целей [10].

«Образование – составляющая и одновременно продукт социализации. Во главу угла является образование, которое происходит в процессе социализации. Его отличие от процессов спонтанного обучения – в целенаправленном и ускоренном развитии тех или иных способностей человека благодаря педагогически организованной передаче накопленных человечеством достижений культуры, то есть правил поведения, мышления, знаний и технологий (способов и инструментов деятельности), от поколения к поколению. Образование служит интересам личности и общества, одновременно сохраняя культуру и развивая способности новых поколений к ее усовершенствованию» [11].

Термин «дистанционное преподавание» широко используется Открытым университетом Великобритании. При этом дистанционное преподавание – всего половина всего процесса: к дистанционному преподаванию следует добавить дистанционное обучение. Поэтому наиболее подходящий термин для обоих процессов – дистанционное образование.

Таким образом, дистанционное обучение является подсоставной составляющей дистанционного образования, или можем утверждать, что дистанционное образование реализуется через систему дистанционного обучения средствами информационных и Интернет-технологий.

Недоразумения вызывают при использовании терминов дистанционное образование и дистантное образование. Они являются буквальным переводом слов «distance» и «distant», что равнозначны, хотя на практике чаще используют термин «дистанционное образование».

Близкими, но не тождественными к понятию «дистанционное образование» есть понятие «открытое образование», «независимое образование» и т.д.

Открытое образование рассматривается как целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа учащихся, которые могут учиться в удобном для себя месте по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем, а также контактов между собой. Целью открытого образования является подготовка учащихся к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной деятельности в условиях информационного и телекоммуникационного общества. «Открытое образование» является собирательным термином для описания институциональной практики и программных инициатив, существенно расширяющих возможности доступа к учебным ресурсам по сравнению с традиционной системой образования. Термин «открытый» относится в первую очередь к устранению барьеров, препятствующих получению доступа к качественному образованию и поощряющих целенаправленную самообразовательную деятельность за пределами учебного заведения [6].

Открытое образование – это философия, в основе которой лежит расширение доступности образования и личного выбора в обучении, в то время как дистанционное образование связано скорее со способами передачи знаний. Действительно, методами дистанционного образования можно добиться большей доступности и гибкости. Обе концепции, дистанционное и открытое образование, развились из единого понятия «независимое образование», предложенного Ч.А. Ведемейером. Отметим, что именно Ч. Ведемейер был главным инициатором создания первого Открытого университета в Великобритании в 1969 году.

Независимое образование – это такая форма учебного процесса, в рамках которого преподаватели и учащиеся осуществляют присущую им деятельность по преподаванию/обучению, являясь разделенными географическими и временными факторами, впрочем, сохраняя общение разными способами с целью освобождения глазных учащихся от пребывания в аудитории или от схем обучения, которые им не подходят; с целью предоставления заочным учащимся возможности продолжать обучение в удобной для них среде, а также для формирования у всех учащихся навыков самообразования, являющегося признаком зрелости, характерной для образованного человека [4]

В американских педагогических источниках распространен термин «независимое (самостоятельное) образование». Впрочем, важно различие понятий «дистанционное образование» и «независимое образование». Целью дистанционного образования не обязательно независимость, но, как заметил Джон Даниэл – идеалом дистанционного образования является «взаимодействие и независимость: правильно составленная комбинация» [2]

В Европе использование термина «дистанционное образование» сравнимо с использованием термина «независимое образование» в Соединенных Штатах Америки. Данный термин используется так же широко в качестве универсального термина, включающего в себя заочное обучение, открытое обучение, преподавание по радио и телевидению – всю учебно-преподавательскую деятельность, которая не является очной.

Основные элементы дистанционного образования:

– разделение преподавателя и обучающегося в пространстве и времени, что является важнейшим отличием дистанционного образования от очного обучения;

– участие в учебном процессе учебного заведения, отличающего дистанционное обучение от индивидуального обучения;

– использование технических средств для взаимодействия преподавателя и учащегося и для представления учебного материала;

– обеспечение двусторонней связи таким образом, чтобы ученик воспользовался его преимуществами, при необходимости, инициируя общение с преподавателем;

– участие в технологической форме обучения, которая обеспечит радикальное отделение дистанционного образования от других форм обучения.

Заметим, что в определениях понятия дистанционное образование ученые делают акценты и на технических особенностях осуществления, и рассматриваюсь дистанционное образование как дидактическую систему.

Таким образом, можем утверждать, что дистанционное обучение имеет такой же компонентный состав, что и любая другая система обучения: цель, определенную социальным заказом; содержание, обусловленное действующими программами для конкретного типа учебного заведения; методы, организационные формы, средства обучения и т.д. Понятийно-категориальный аппарат дистанционного образования следует рассматривать через призмы исторического подхода, поскольку эта образовательная инновация развивалась вместе с развитием информационно-компьютерных технологий и является логическим продолжением внедрения ИКТ в учебный процесс средней общеобразовательной школы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Honeyman M; Miller G (December 1993). «Agriculture distance education: A valid alternative for higher education?». Proceedings of the 20th Annual National Agricultural Education Research Meeting: 67–73.

2.                 John Daniel, Asha Kanwar,and Stamenka Uvalić-Trumbić. Human Development for Innovation: Changing the Profi le of Global Higher Education. 2007

3.                 Keegan, D.J. (1980). On Defining Distance Education. Distance Education, 1(1), p. 13–26.

4.                 Moore, 1996 Moore, Michael G.; Greg Kearsley (2005). Distance Education: A Systems View (2nd ed.). Belmont, CA: Wadsworth. ISBN 0- 534-50688-7.

5.                 Moore M.G., M.M. Thompson. (1991). The effects of distance learning: A summary of literature. ACSDE Research Monograph No. 2. University Park, PA: American Center for the Study of Distance Education, The Pennsylvania State University.

6.                 Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М. : Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с.

7.                 Дистанционное обучение [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов / ред. Е.С. Полат. – М. : Владос, 1998. – 192 с.

8.                 Лукашенко М.А. Открытое образование: понятие, цели, экономические предпосылки становления / М.А. Лукашенко // Информатика и образование. – 2002. – N 9. – С. 109–112.

9.                 Педагогический энциклопедический словарь – «Большая Российская энциклопедия» – М.,2002 – с. 172.

10.            Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб.пособие для вузов / И.П. Подласый. – М. : ВЛАДОС-пресс, 2004. – 365 с.

11.            Полат Е.С., Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.