Коррекционно-развивающая
работа по формированию математических представлений у детей дошкольного
возраста c ЗПР.
Задержка
психического развития (ЗПР) - это такое нарушение нормального темпа
психического развития, при котором ребенок, достигший школьного возраста,
продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. Понятие «задержка»
подчеркивает временной (несоответствие уровня развития возрасту) и вместе с тем
временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее,
чем раньше создаются адекватные условия обучения и развития детей данной
категории. В психолого-педагогической, а также в медицинской литературе
используются другие подходы к рассматриваемой категории учащихся: «дети с
пониженной обучаемостью» (У.В. Ульенкова), «отстающие в учении» (Н.А.
Менчинская), «нервные дети» (А.И. Захаров).
К
числу детей с задержкой психического развития относятся такие, у которых при
потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития отмечается:
-
низкий уровень познавательной активности;
-
незрелость мотивации к учебной деятельности;
-
сниженная работоспособность к приему и переработке информации;
-
ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;
-
недостаточная сформированность умственных операций;
-
отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для
благоприятного становления речи и др.
Дети
с задержкой психического развития представляют собой количественно самую
большую категорию детей с особыми образовательными потребностями. У части детей
задержка психического развития преодолевается в условиях обычной школы, однако,
большинство из них нуждаются в специально организованном обучении в
соответствии с причинами задержки психического развития, особенностями
познавательной деятельности, эмоционально -волевой сферы и поведения
У дошкольников с
задержкой психического развития замедленно формируются навыки счета. Они
передвигают предметы манипулируют ими, произносят вслух числительные.
У значительной
части детей с задержкой психического развития вызывают затруднения задания на
порядковый счет.
Дети с задержкой
психического развития церебрально-органического генеза к началу школьного
обучения без затруднений ориентируются лишь о пределах пяти. Только некоторым
из них доступен отвлеченный счет. В большинстве случаев они считают лишь с
опорой на наглядный материал.
Дошкольники с
задержкой психического развития выделяют и показывают предметы с заданными
признаками размера, большой и маленький, высокий и низкий, длинный и короткий,
толстый и тонкий, широкий и узкий. Самостоятельное употребление этих
слов-терминов у многих из них отсутствует. Дошкольники с задержкой психического
развития хуже нормально развивающихся сверстников ориентируются на листе
бумаги, не могут сразу показать верх, низ, найти левую и правую стороны
тетради. Они часто сомневаются, действуют робко, неуверенно,
Существенные
проблемы возникают у дошкольников с задержкой психического развития при решении
арифметических задач.
Процесс овладения
математическими знаниями, умениями и навыками является сложной деятельностью
для старших дошкольников с ЗПР. С целью успешного усвоения математической
деятельности необходимы определённые интеллектуальные и речевые предпосылки, а
при обследовании таких детей очень часто выявляется отставание в психическом
развитии во всех сферах психической деятельности к началу школьного возраста.
Это выражается в замедленной по сравнению с нормой скорости приема и
переработки сенсорной информации, недостаточной сформированностью умственных
операций и действий, низкой познавательной активности и слабости познавательных
интересов, ограниченности, отрывочности знаний и представлений о себе и об
окружающем, недоразвитии коммуникативной сферы. Не соответствует возрасту
развитие внимания, восприятия, памяти. Отставание происходит и в речевом
развитии. Это - низкий уровень речевой активности, замедленный темп становления
регулирующей функции речи, недостатки произношения, аграмматизмы, затруднения в
словообразовании, бедный словарный запас. Недостатки в развитии
эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости и
возбудимости, импульсивности действий, гиперактивности, несформированности
произвольной регуляции поведения, несформированности способов самоконтроля,
планирования, недостаточной выраженности ориентировочного этапа,
целенаправленности, низкой продуктивности деятельности, слабости учебной
мотивации и преобладании игровой. Для этой группы детей характерными также
являются недостатки моторики, особенно мелкой, затруднения в координации
движений.
Проводить
работу по развитию элементарных математических представлений с детьми с ЗПР необходимо
не обособленно, а в сочетании с развитием внимания, памяти, творческого
воображения, логического мышления. Развитие элементарных математических
представлений, обучение счету должны опираться на сформированные пространственные
и временные понятий у детей, на умение определять и сравнивать предметы по
цвету, форме, величине. С этой целью на занятиях можно использовать набор
материалов для обследования сенсорных возможностей ребенка, а также давать
задания (картинный материал) для определения предметов во времени и
пространстве.
Для
стимулирования процессов анализа и синтеза, сравнения, обобщения и
абстрагирования детям даются:
а)
задания, способствующие развитию умения сравнивать предметы по определенным
признакам, с противоположными по значению понятиями («широкий - узкий», «длинный
- короткий», «высокий - низкий», «начало - конец» и др.);
б)
задания, способствующие формированию умений устанавливать сходство и различие в
предметах, умение выделять главные признаки предметов, классифицировать
предметы, сравнивать и анализировать:
- найти предмет, как на образце
(по форме, узору, составным деталям и т.д.);
-найти
предмет, отличающийся от других, или определить, чем похожи эти предметы
(группировка предметов);
-
найти лишний предмет (развитие понятийного аппарата ребенка);
-
найти закономерность и подобрать недостающий предмет, либо продолжить ряд;
в)
задания, развивающие творческое мышление, воображение, а заодно и знание
геометрических фигур (дорисовать предметы: круг -солнышко, квадрат,
треугольник, прямоугольник - дом, трапеция -цветочный горшок, юбка, овал -
озеро, огурец и т.д.).
Содержание
коррекционно-развивающих заданий должно способствовать развитию представлений
об окружающем мире, а также формированию умения устанавливать логические связи.
Например: пройти по лабиринту от взрослого животного к его детенышу, найти
закономерность в парных изображениях.
При
диагностических занятиях с детьми с ЗПР по обучению счету необходимо установить
предел знаний у ребенка последовательности чисел натурального ряда, умение
назвать их в прямом и обратном порядке, от заданного числа до заданного,
соотношение количества и числа, владение способами вычисления (конкретно на
наглядном материале, отвлеченно), знание состава числа, знание вычислительных
приемов, умение устанавливать логические связи при решении простых задач.
В
целях выявления обучаемости (зоны ближайшего развития) каждого конкретного
ребенка на диагностических занятиях используются задания для выявления у
ребенка
1) способности
к обобщению математического материала (числа, цифры, знаки):
-
соотнесение числа и количества;
-
знание цифр и математических знаков;
-
сравнение и уравнивание количеств;
- знание числового ряда;
-
знание величины, формы;
-
знание геометрических фигур;
-
ориентировка во времени и пространстве.
2)
способности к обратимости мыслительных процессов:
-
прямой и обратный счет;
- счет
от заданного до заданного числа прямой и обратный;
-
«соседи» чисел;
-
сложение и вычитание;
-
деление геометрических фигур на более мелкие составные части;
-
сравнение предметов по величине от наименьшего к наибольшему и наоборот.
3)
способности к свертыванию математического рассуждения и соответствующих
математических действий (переход от практических действий с предметами к
действиям в уме):
-
сложение и вычитание;
-
состав числа;
-
сравнение чисел;
-
определение математических знаков в математических выражениях;
-
нахождение неизвестных компонентов действий сложения и вычитания;
-
решение логических задач.
Коррекционные
задания должны быть обязательно доступными и вызывающими интерес у детей. Усложнять
задания следует с большой осторожностью, учитывая индивидуальные особенности
каждого ребенка, его настроение и состояние на момент занятий с ним. И тогда
работа обязательно достигнет положительного результата.
Для
удобства планирования дефектолог ориентируется на два ведущих компонента в
содержании коррекционно-педагогической работы.
1)
Развитие мыслительной деятельности и подготовка к усвоению элементарных
математических представлений (сенсорное развитие, совершенствование мелкой
моторики, формирование пространственной ориентации, развитие наглядных форм
мышления с опорой на предметно-практическую деятельность.
2)
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи (обогащение представлений о
предметах и явлениях, расширение словарного запаса, стимуляция коммуникативной
активности).
Основной
целью работы является создание для детей с ЗПР оптимальных условий для развития
познавательной, эмоционально-волевой, двигательной сфер, позитивных качеств
личности каждого ребенка. При исследовании познавательной деятельности учитель
дефектолог определяет характеристики интеллектуальной и продуктивной
деятельности ребенка:
-особенности
мотивации;
-способность
к пониманию инструкции;
-сформированность
знаний, практических умений навыков, необходимых для решения задач;
-особенности
самоконтроля и самооценки.
Занимаясь
с детьми с задержкой психического развития нужно понимать, что ЗПР - это
дизонтогенное (аномальное) развитие. Оно характеризуется нарушением познавательной
деятельности и расстройством эмоционального развития (инфантилизмом). ЗПР - это
временный диагноз. Поэтому очень важно еще в дошкольном возрасте выявить у
ребенка отставание в развитии, определить его зону ближайшего развития и начать
с ним коррекционную работу, чтобы подготовить к обучению в условиях
общеобразовательной (массовой) школы. Реализация задач
воспитательно-образовательной работы позволяет сформировать у детей с ЗПР запас
представлений об окружающей действительности, знаний, умений и навыков,
необходимых для усвоения школьной программы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.