Статья. Лидерство в профессиональных объединениях педагогов.

Лидерство в профессиональных объединениях педагогов

Лидерство – это многоаспектное социальное явление. Его феномен проявляется в любых более или менее организованных группах, стремящихся к какой-либо общей для них цели.

В настоящее время в науке нет единого подхода к определению и описанию лидерства. Дать общее определение лидерству не удается, поскольку различные подходы к исследованию феномена лидерства выделяют ту или иную сторону достаточно сложного комплекса отношений, в которые вступают лидер и им ведомые люди.

Наиболее последовательную классификацию лидерства в широком смысле предложил Р. Стогдилл, который в своей книге «Справочник по лидерству» классифицировал все определения лидерства по 11 ключевым идеям. Это позволило рассмотреть лидерство в объединениях педагогов с точки зрения данных идей.

         Лидерство может рассматриваться как центр групповых интересов учителей. Такой подход определяет лидера педагогического объединения духовно-эмоциональным центром группы педагогов, выражением власти всех в одном лице. Он определят групповую структуру, атмосферу, идеологию и основные интересы группы.

         Лидерство представляет собой проявление личностных черт учителя. Эта группа концепций ставит перед собой цель выявить некоторый оптимальный набор личностных черт, позволяющих лидеру выделить себя в группе, добиваться признания и удерживать лидерские позиции в профессиональном объединении педагогов.

         Лидерство рассматривается Р. Стогдиллом как искусство достижения согласия. При этом акцент делается на обязательно присущем эффективному лидеру педагогических объединений  навыков умения добиваться согласия, консенсуса, лояльности и сотрудничества со стороны ведомых (других учителей), и улаживать конфликты. Такое лидерство называют консенсуальным. Оно рассматривается как инструмент подчинения группы воле лидера.

         Лидерство может отражаться в позиции действия и поведения. В данном подходе, упор делается на поведенческие аспекты лидерства: лидерское поведение проявляется в обоснованных действиях, которые он предпринимает для управления и координации работы педагогических объединений в школе. Например, это такие действия, как распределение обязанностей, поощрение и критика членов группы, мотивация для достижения результатов.

         Лидерство рассматривается и как инструментарий для достижения цели или результата. В этих концепциях эффективность лидерства увязывается с достижением результатов и удовлетворением потребностей педагогических объединений.

         Лидерство может быть представлено как система взаимодействия. В этой связи оно понимается, как эффект группового действия. Необходимым условием такого похода в определении лидерства является осознание и поддержка его со стороны большинства членов группы учителей. Лидерство - это такие межличностные отношения, когда члены группы выполняют задание потому, что они хотят это делать.

         Р.Стогдилл выявил подход, на основании которого лидерство проявляется в умении убеждать. Он обозначает различие между лидерством и управлением. Если последнее является искусством принуждения для того, чтобы заставить педагогов следовать в определенном направлении, которое нужно для благо школы, то лидер руководит этим процессом с помощью убеждения и поощрения, наказания и побуждения к действию силой собственного примера.

         Близок этому подходу другой, который рассматривает лидерство как осуществление влияния на личность и коллектив в целом. Это процесс влияния на деятельность организованной группы педагогического объединения, дополняющий нормы и предписания в целях  выполнения задания, при этом особое значение придается анализу межличностных отношений.

         Значительная часть исследователей придерживается точки зрения, что лидерство выступает как отношение власти. В этом случае властные отношения рассматриваются как форма лидерских отношений, как способность одного индивида доминировать над другими и преодолевать сопротивление последователей (подчиненных). Если один учитель в группе добивается изменения поведения другого учителя, то возникает акт лидерства. При этом некоторые лидеры в большей степени способны трансформировать лидерские отношения во властные.

         Лидерство представляет собой дифференциацию ролей. Каждый участник взаимоотношений играет определенную роль, а лидерство рассматривается как ролевая дифференциация. Основой такой дифференциации являются процессы взаимодействий и взаимовлияний между членами педагогического объединения, когда один учитель влияет на других, и они реагируют на это влияние.

         Наконец, лидерство характеризуется процессом инициации или конструированием структуры педагогического объединения. Это процесс порождает и поддерживает ролевую структуру группы. Лидер стремится сконструировать таким образом структуру, чтобы легитимизировать в ней свой лидерский статус. Как утверждают сторонники такого понимания лидерства, эти процессы особенно важны на этапах становления новых учительских коллективов, структура которых еще не имеет устоявшегося характера. [1,с.32]

Таким образом, вышеприведенная классификация основных определений и подходов к лидерству подтверждает, что найти его однозначное определение, которое удовлетворило бы всех исследователей весьма проблематично. Вместе с тем задача упрощается, если речь идет об организационном лидерстве. В этом случае формальную организацию, к которой относится профессиональное объединение педагогов (методическое объединение, кафедра, творческая группа  пр.) достаточно легко определить как группу.

Известные российские специалисты в области теории менеджмента О.С.Виханский и А.И. Наумов дают следующее определение лидерству: «Лидерство - это тип управленческого взаимодействия (в данном случае между лидером и последователями), основанный на наиболее эффективном для данной ситуации сочетании различных источников власти и направленный на побуждение людей к достижению общих целей». В этом контексте речь идет об организационном лидерстве. Справедливым представляется утверждение авторов, что «синонимами слов руководство и руководитель являются слова лидерство и лидер» [2,с.344]. Н.П.Пищулин, В.Ф.Ковалевский, В.М.Анисимов, говоря о теориях лидерства, определяют их предмет как исследование одного из механизмов групповой интеграции, «объединяющий действия группы вокруг индивида или определенной части группы, которые играют роль руководителя». [3,с.56]

Н. И. Ильин, И. Г. Лукманова, А. Н. Немчин и др. определяют лидерство как «способность оказывать влияние на отдельные личности и группы людей, направляя их усилия на достижение целей», и вводят терминологическое различение понятий «лидер» и «руководитель». Понятие лидерства относится к характеристике психологических отношений, возникающих в группе «по вертикали», то есть с точки зрения доминирования и подчинения, а понятие руководства «относится к организации всей деятельности группы, к процессу управления ею». Такие терминологические различения в целом не существенны, ибо усилия лидера по направлению деятельности группы «на достижение целей» предполагает использование всех имеющихся у него (руководителя) средств для воздействия на последователей (подчиненных). Однако, что эффективные лидеры не всегда являются и эффективными руководителями. Случается когда лидер объединяет, воодушевляет, мотивирует подчиненных на достижение цели ошибочно выбранной им самим. В этом случае эффективное лидерство сочетается с неэффективным руководством: «если цели деятельности определены нечетко или руководитель плохо себе их представляет, то предпосылки для эффективной работы руководителя отсутствуют». [4,с.256]

М. Ричардс и П. Гринлоу рассматривают лидерство как «процесс влияния, развитие которого зависит от личных качеств лидера и последователей, а также от особенностей конкретной ситуации» Р. Стогдилл определял лидерство как «процесс влияния на деятельность группы, направленный на определение и достижение целей». Г. Вайрих и Г. Контц определяют лидерство как «влияние, т.е. искусство или процесс влияния на людей таким образом, чтобы они добровольно прилагали усилия и энтузиазм для достижения групповых целей». [1,с.110]

Эти определения имеют три характерных компонента. Во-первых, каждое из них указывает на то, что у лидера есть последователи. Нельзя быть лидером без людей, которых он ведет. Во-вторых, вышеперечисленные определения предполагают, что лидер имеет большее влияние на подчиненных, чем они на него. В-третьих, лидерство – это процесс социального воздействия на последователей членов группы для достижения ими общих групповых целей.

Таким образом, организационное лидерство определяется характерной деятельностью, которая состоит из комплекса определенных способностей, навыков и умений влиять на индивидуальное или групповое поведение других людей для достижения поставленных целей. Другой общей чертой приведенных определений является жесткое разграничение функций лидера и последователей (подчиненных) в групповом поведении, что подчеркивает значение внутригрупповой дифференциации. Она проявляется различным образом, но два ключевых легко прослеживаются в научной литературе.

Первое - связано с ранними исследованиями лидерства (от «классической школы» до конца 40-х годов XX в.) внимание концентрировалось на «возникновении» самого лидера. Существуют многочисленные исследования, посвященные разработке оптимальных условий для возникновения лидерских качеств.

Другое возникает в контексте формально определяемых ролей. Как отмечает А. Браймен: «Люди назначаются на должности, на которых опыт лидерства является главным требованием, и это именно тот контекст, с которым сталкивается большинство исследований в области лидерства. В таком понимании лидером является человек, которой формально назначен». [5,с.74]  Исследователи главным образом обращаются к проблемам изучения факторов (личностных или поведенческих), которые позволяют различать эффективное и неэффективное лидерство. Они подразумевают, что на их основе возникала возможность усовершенствовать отбор кандидатов на роль лидера профессионального педагогического объединения или разрабатывать методики повышения лидерского мастерства.

Формальное лидерство предполагает приоритетное влияние определенного лица на членов группы, основывающееся на его руководящем положении в общественной иерархии, которое связано с обладанием властью и ресурсами. Неформальное лидерство понимается как субъективная способность, готовность и умение человека выполнять, роль лидера, а также признание за ним права на руководство со стороны членов группы.

Оба эти аспекта – формальный и неформальный, - характеризуют эффективное руководство профессиональным педагогическим объединением. Лидер (руководитель) по самому своему замыслу предполагает наличие у занятых этого рода деятельностью людей соответствующей квалификации и определенного преимущества по сравнению с подчиненными в управленческих качествах, а значит, и наличие у лидера делового авторитета. Такой авторитет, соединяясь с личным авторитетом, перерастает в неформальное лидерство профессиональным педагогическим объединением.

Выделяются несколько типов лидеров. Еще Платон предложил типы лидеров в зависимости от их функций: военные начальники, руководители разных ремесел, земледелия. Основные их типы, как это установил Э. де Боне, выглядят следующим образом:

1. Ведущие за собой - это наиболее распространенный тип лидерства. К нему относятся те, кто любит принимать решения самостоятельно, под личную ответственность. Лидерство — их естественное состояние. Но это не лидеры от рождения, их лидерские качества развиваются с приобретением управленческого опыта.

2. Организаторы групп – их отличает знание психологии работников. Применительно к школе они лучше всего подходят для руководства профессиональными педагогическими объединениями.

3. Исполнители - наиболее рациональный тип лидеров. Отличительной чертой выступает их энергичная деятельность, личный пример, целеустремленность, умение преодолевать возникающие проблемы, создавать сплоченный коллектив учителей.

4. Дипломаты. Эти лидеры легко контактируют с учителями, могут отстоять свое мнение, используют диалоги, умеют разрешать проблемы с глазу на глаз.

5. Генераторы идей, ориентированные на новые задачи, оказание содействия передовому опыту. Характерными признаками их лидерства являются интуиция, синтез знаний, самокритичность.

6. Продавцы идей. Их отличает предприимчивость, свежий взгляд на уже знакомые факты. Они осуществляют контроль своих и чужих эмоций.

7. Синтезаторы, которые умеют выделить самое главное из очень большого объема информации, что позволяет им открыть нечто новое для учителей.

8. Разъяснители, умеющие грамотно разъяснить учителям суть даже самой сложной педагогической ситуации.

9. Реакторы, которые критически реагируют на идеи других учителей, что позволяет сделать их своими последователями.

10. Коммуникаторы. Их отличает высокая коммуникабельность, умение слушать людей. Успешный учитель – это одновременно и эффективный коммуникатор.

11. Исследователи, умеющие получать и обрабатывать информацию, сопоставлять и анализировать факты, проводить эксперименты.

12. Организаторы - руководители с талантом практической организацией педагогического объединения и управления учителями. [6,с.124]

Все типы лидерства представляют собой идеальные модели. Однако реальные модели лидерства могут сочетать несколько из перечисленных выше типов лидерства со своими системами инструментов руководства, этических норм и деловых качеств.

Таким образом, лидерство представляет собой процесс воздействия на группу людей, с целью руководства ей для совместной реализации управленческих решений, достижения определенных целей. Лидерство представляет собой специфический тип управленческих отношений, который опирается преимущественно на социальное воздействие. Лидер – это инноватор, он вдохновляет, работает по своим целям, его видение - это основа действий работников. Он полагается на людей, использует их эмоции, доверяет им и дает импульс их движению. Лидер выступает энтузиастом, превращает принятое решение в реальность, делает правильное дело, всеми обожаем.

Список литературы:

1  Кудряшова Е. В. Лидер и лидерство: Исследование лидерства в современной западной общественно-политической мысли. – Архангельск, 1996. - 253 с.

2 Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. - М.: Гардарики, 2003.-528с.

3 Пищулин Н.П., Ковалевский В.Ф., Анисимов В.М. Кадры - персонал. М.: Наука,1994.-154с. 

4 .  Ильин Н.И., Лукманова И.Г., Немчин А.Н. и др. Управление проектами / Под общ. ред. В.Д. Шапиро. С-Пб. -М: ДваТри , 1996. -875с.

5 Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссинен И. Управление по результатам. М.: Прогрессуниверс 1993.-312с.

6  Беляцкий Н. Менеджмент. Основы лидерства: учеб. пособие / Н. Беляцкий. Минск: Новое знание 2002.- 250 с.

7 Ларионов В.Г., Мельников О.Н. Подходы к изучению лидерства и лидерских качеств. журнал «Российское предпринимательство» № 5. 2001.