Статья «ЛИСТ. Внешнее строение листа. Информационные материалы и методические указания к уроку».

Статья «ЛИСТ. Внешнее строение листа. Информационные материалы и методические указания к уроку».

В системе уроков темы «Лист» формируются многие важные

биологические понятия, касающиеся строения (морфологии

и анатомии) й жизни растений. Такие понятия, как «двудольные» и «однодольные растения», «дыхание» и «питание»,

«растение — живой организм», образование которых в созна-

нии учащихся началось с изучения первых тем ботаники, из

темы в тему развиваются, обогащаются новым содержанием

Учитель должен учитывать это, работая с перспективой, ясно

представляя, где и как развивается то или иное понятие, какое

содержание и значение оно приобретает.

Понятие «двудольные растения» в данной теме обогащается

новым признаком — сетчатое жилкование листьев и формулируется

уже так: «это растения, которые имеют две семядоли,

стержневые корни и сетчатое жилкование», что значительно

расширяет возможности оперирования понятием и поэтому

нами использовано в упражнениях к первому уроку

(см. стр. 87).

«Питание — самое важное понятие темы. При изучении

листа учащиеся узнают, что питание зеленых растений — это

не просто поглощение организмом веществ из окружающей

среды, а сложный процесс превращений, связанный с поглощением

солнечной энергии и преобразованием неорганических

веществ, поступающих в растение через корни и листья, в органические,

в частности, в крахмал, которые далее становятся

составной частью растения, за счет их растут клубни картофеля,

кочан капусты, корнеплоды моркови и свеклы, плоды

яблони и арбуза.

Формирование этого понятия приводит учащихся к очень

важным выводам, имеющим не только образовательное, но и

воспитательное значение. Эти выводы подтверждаются опытом,

благодаря чему приобретают силу убежденности. Задача

учителя — способствовать выработке у учащихся этих научных

убеждений.

Зеленые растения не только обеспечивают себя питательными

органическими веществами, но и создают продукты питания

для человека, корм для животных, сырье для промышленности.

Зеленые растения — основной источник образования

органических веществ на Земле, единственный источник свободного

кислорода, без которых не могут жить ни человек, ни животные,

ни сами растения. Такие представления должны получить

учащиеся при изучении темы «Лист».

Все это важно для формирования убеждения, что зеленое

растение — друг человека, поэтому зеленые растения надо

беречь, охранять, приумножать. Тема богата возможностями

для воспитания у школьников любви и бережного отношения

к природе, для организации природоохранительной работы с

ними.

В плане атеистической направленности изучения темы

очень важно научные знания о причинно-следственных связях,

о действительной причине продуктивности, урожая выращиваемых

растений противопоставить религиозным суждениям,

согласно которым урожай зависит от бога, суждениям, кото-

рые не только не опираются на факты, но и противоречат им.

Особенно выигрышным для атеистического воспитания школьников

в теме является вопрос о биче народа — засухе, в борьбе

с которой в многовековой истории человечества накопилось много

предрассудков, упорно культивируемых религией. В уроках мы

подводим учащихся к определенным атеистическим выводам, но,

чтобы познакомить учащихся с богатым материалом по этому

вопросу, показать, как человек, опираясь не на религию, а на

науку, действительно добивается успехов в борьбе с засухой,

нужны внеклассные мероприятия: беседы, экскурсии, утренники.

Ц е л ь у р о к а: возбудить интерес к теме и представить перспективу

ее изучения; сформировать у учащихся главнейшие

морфологические понятия о листе.

П л а н   у р о к а

1. Введение в тему «Лист» и постановка задач урока.

2. Проверка и уточнение понятий «лист» и «листовая пластинка

», образование понятия «черешок», а вместе с этим —

«черешковые» и «сидячие листья». Упражнения с употреблением

этих понятий.

3. Образование первичных понятий «простые листья» и «сложные

листья». Упражнения с использованием раздаточного материала.

4. Образование первичных понятий о «сетчатом», «дуговом»

и «параллельном жилковании» листьев. Упражнения с использованием

комнатных растений и раздаточного материала.

5. Установление связи между характером жилкования листьев

и принадлежностью растения к классу однодольных или двудольных

растений. Упражнения по осмыслению и закреплению

этих понятий.

6. Заключение по содержанию учебного материала урока.

О б о р у д о в а н и е: наборы раздаточного материала с листьями

на каждую парту; комнатные растения на окнах и столе

учителя; таблицы в соответствии с содержанием учебного материала.

У к а з а н и я к п р о в е д е н и ю у р о к а

Лист — орган, в котором, по Тимирязеву, выражается «самая

сущность растительной жизни». В листе образуются вещества,

за счет которых формируется зародыш, растут и развиваются

органы и организм растения в целом.

Превращение в листе неорганических веществ в органические—

процесс космического значения, от которого зависит существование

не только растения. «Этим органическим веществом—

писал Тимирязев— питается все живущее: другого источника пищи не существует на нашей планете». Все, что мы

называем урожаем, создается в листе.

Изучая превращение неорганических веществ в органические,

«ломая себе голову над разрешением вопроса о запасании

впрок солнечных лучей», ученые расширяют земледельцу возможности,

открывают ему новые пути и средства воздействия на

культивируемые растения, «вынуждая их создавать возможно

более продукции, возможно лучшего качества» (К. Тимирязев).

Сказанное, по существу, представляет главную идею темы,

проявление которой в материале каждого урока темы надо чувствовать,

видеть, ярко реализовать. Она придает материалу

темы цельность и методологически важную целенаправленность,

повышает у учащихся интерес к изученному, а вместе со всем

этим способствует более прочному и осмысленному усвоению.

Введение к уроку преследует цель кратко и в очень общей

форме ознакомить учащихся с тем, что и как предстоит изучить

по теме, какой познавательный интерес и какое практическое

значение имеет данная тема. Введение должно быть кратким

и вместе с тем интересным, возбуждающим у учащихся желание

больше узнать, глубже проникнуть в тайны природы по данному

вопросу.

Учащимся уже известно, что лист — это часть растения,

имеющая вид зеленой пластинки. С уточнения морфологических

понятий и начинается ознакомление учащихся с внешним строением

листа. На комнатном растении учащихся знакомят с тем,

что у листа кроме пластинки имеется и черешок. Здесь же создаются

понятия о черешковом и сидячем листьях.

Понятия «простой лист» и «сложный лист», которыми должны

овладеть учащиеся, очень простые. Один из характерных,

решающих признаков — количество листовых пластинок в листе:

одна листовая пластинка, опадающая при листопаде вместе

с черешком— лист простой, несколько листовых пластинок —

лист сложный. Поэтому наиболее простой и экономный путь к

осуществлению целей урока будет тот, когда учащиеся сначала

получают знания в обобщенном виде, а затем дедуктивным путем

знакомятся с конкретными формами листьев разных растений.

Конкретно это получается так.

Дав определение простого и сложного листа и подкрепив его

изображением схемы на классной доске, учитель предлагает

учащимся разделить выданный набор листьев на две группы —

простые и сложные листья.

В последующей беседе учащиеся должны сказать, какому

растению принадлежит тот или иной лист, полученный ими в

раздаточном материале, и мотивировать, почему он отнесен к

простым или сложным листьям. Кроме того, они должны определить

на одном-двух комнатных растениях, какой у них лист —

простой или сложный, и сказать, почему они пришли к такому

заключению.

Понятия о различных типах жилкования листьев — сетчатое,

параллельное, дуговое рациональнее первоначально создать с

помощью рисунков на классной доске и определений, данных

учителем, затем провести упражнение (практикование) по определению

характера жилкования у нескольких листьев, полученных

учащимися в раздаточном материале, а также у комнатных

растений.

Связь определенного типа жилкования с соответствующим

классом растений — однодольных или двудольных — устанавливается

на основании просмотра листьев (или крупных изображений)

пшеницы и ржи, гороха и фасоли, т. е. тех растений, у

семян и корней которых выявлялись признаки однодольных и

двудольных.

В целях закрепления знания, лучшего осмысления созданных

понятий «однодольные» и «двудольные растения» можно предложить

учащимся примерно следующие задачи для размышления.

У мака листья с сетчатым жилкованием. Какие должны быть

у него корни? Почему?

У подсолнечника семя имеет две семядоли, корневая система

— стержневая. С каким жилкованием должны быть листья?

Почему?

Посмотрите, какое жилкование листьев у яблони, и решите,

сколько семядолей должно быть у семени этого растения. Почему?

Для подтверждения правильности высказанных суждений

желательно, чтобы учащиеся посмотрели и показали учителю

стержневую корневую систему у мака, сетчатое жилкование у

листьев подсолнечника и две семядоли в семени яблока.

Для подобного мыслительного упражнения характерно наличие

элементов научного предвидения, хотя и очень элементарного.

На основании обобщенных знаний — овладения понятиями

«однодольное» и «двудольное растение»-ученик в состоянии

предвидеть, какие у растения должны быть признаки органов,

которые он никогда не видел или не рассматривал в плане з а данного

вопроса. Поэтому учителю следует очень серьезно отнестись

к подбору подобного рода вопросов, их формулировке,

осмыслению ответа ученика и обязательно к наглядному подтверждению

правильности предположения — предвидения.

В заключение урока составляется новая общая формулировок

а— характеристика понятий «двудольные» и «однодольные

растения», включающая признаки, касающиеся количества семядолей

в семени, типа корневой системы и жилкования листьев.

Использованная литература: