Статья "Малая Родина в патриотическом воспитании дошкольников"

Малая Родина в патриотическом воспитании дошкольников

Шибанова Елена Евгеньевна, воспитатель МБДОУ д/с №51 г.Арзамас

В статье раскрываются особенности воспитания у дошкольников чувства патриотизма на материале народной национальной культуры.

Ключевые слова: Патриотическое воспитание дошкольников, народная культура, дошкольники.

Дружелюбие, уважение к людям разных национальностей не передаются по наследству, в каждом поколении их надо воспитывать вновь и вновь, и чем раньше начинается формирование этих качеств, тем большую устойчивость они приобретут.

Э.К. Суслова

Одной из задач ФГОС является обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка.

В ситуации возрастающего интереса к родной культуре важно, чтобы национальное воспитание выступало не только как результат возрождения этнокультуры, но и как первоначальное средство приобщения к мировой культуре.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, предполагают создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям.

В последнее время в дошкольной педагогике много внимания уделяется нравственному воспитанию подрастающего поколения, в том числе и патриотическому воспитанию. Темы, знакомящие дошкольников с культурой и традициями нашей родины, являются сквозными и присутствуют во всех возрастных группах. К сожалению, по патриотическому воспитанию дошкольников затрагиваются только отдельные стороны исторического воспитания, а не прослеживается система, отражающая все существо феномена. В настоящее время сложилось следующее противоречие: между необходимостью в рекомендуемых государственных стандартах дошкольного образования "формирование элементарных представлений о человеке в истории и культуре" и отсутствием на практике методического обеспечения; недостаточностью эффективных педагогических технологий включения материалов регионального народоведения в практику.

Таким образом, выявленные противоречия определили проблему, заключающуюся в создании такой системы работы педагогов в ДОУ, которая будет способствовать развитию интереса у детей среднего дошкольного возраста к культуре, традициям народов Севера и Юга. Кроме того, необходимо было выяснить какие современные педагогические условия, методы и формы работы должны быть применены нами для успешной работы с дошкольниками в этом направлении.

На территории нашей Нижегородской области проживает больше 11 национальностей численностью свыше семи тысяч человек.

Не секрет, что многие взрослые негативно относятся к людям с другим цветом кожи, разрезом глаз или вероисповеданиями. Дети же в основном копируют не только поведение, но и чувства своих родителей.  К сожалению, мы не в силах переубедить взрослых людей, если в их сознании уже заложены такие стереотипы.

Хотя, совсем недавно, когда Россия входила в состав республик СССР, все народы мирно уживались под одним флагом и считались одной большой дружной семьёй. И никого было не удивить, если в классе или группе появлялся ребёнок казахской или украинской национальности. Все были равны в своих правах и чувствовали себя уютно в любом городе. Сейчас малейшее внешнее отличие или акцент может вызвать у современных детей негативную реакцию или насмешку. Поэтому мы считаем, что воспитание толерантности должно быть неотъемлемой  частью дошкольного воспитания. Ребёнку дошкольного возраста нелегко понять, что люди всех национальностей одинаково достойны уважения и имеют равные права. Это всё громкие слова и красивые лозунги для взрослых. Ребёнку же дошкольного возраста близко то, что он прочувствовал, а не услышал.

Чтобы воспитать уважение и терпимость к другим народам, нужно вначале дать детям как можно больше знаний о них. Чтобы проникнуться уважением, нужно не только познакомиться с особенностями и отличиями других людей, но и понять чем они живут, «каким воздухом дышат», познать душу.  А душа народа  лучше и полнее всего раскрывается в творчестве, культуре, традициях каждой национальности.  В народном творчестве отображаются и исторически сохраняются присущие народу черты характера, мышления. Народное искусство, как часть материальной культуры, обладает непреходящей нравственной, эстетической, познавательной ценностью.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образное мышление. Поэтому  дети очень легко «впитывают» художественные образы, которыми наполнены культуры и традиции разных народов.  Мозговая деятельность ребёнка образна, красочна, богата ощущениями, звуками и формами, как говорил К.Д. Ушинский, поэтому народное творчество оказывает на ребёнка такое яркое впечатление.

Дошкольное детство - слишком короткий промежуток времени, и нельзя охватить все народы для изучения, коллектив педагогов нашего МБДОУ д/с №51 «Угадай» г.  Арзамас выбрали несколько национальностей, которые на наш взгляд были интересны детям в данный возрастной период. Для контраста мы взяли народы севера и юга нашей необъятной Родины. А также один из народов Поволжья. Инновационная площадка по теме «Развитие художественно - творческих способностей детей в процессе ознакомления с культурой народов России» начала функционировать с сентября 2014г.

На базе МБДОУ д/с №51г.Арзамас, мы постарались создать необходимые условия для наиболее полного восприятия детьми культуры и традиций  эскимосов (север), калмыков (юг) и татар.

Работа по реализации темы: «Развитие художественно - творческих способностей детей в процессе ознакомления с культурой народов России» предполагала совместную деятельность детей, воспитателей и родителей, что обеспечивало прочность усвоения дошкольниками знаний о культуре разных народов России.

Организация инновационной деятельности в ДОУ была выстроена с учётом следующих условий:

-             опора на имеющийся уровень профессионального образования;

-             актуализация интереса к инновационной образовательной деятельности и мотивационная готовность воспитателей ДОУ к решению задач развития дошкольников;

-             своевременный и качественный мониторинг;

-             целенаправленная организация методической работы в ДОУ;

-             разработанность и планомерная реализация системы методического сопровождения.

Система знаний о народах России была выстроена в определенной последовательности:

Познавательная, творческая деятельность (изобразительная конструктивная, музыкальная, художественно-речевая), в которой дети отражали качество полученных знаний, и, наконец, отражение этих знаний в ведущем виде деятельности дошкольников – игровой, через проведение следующих мероприятий: 

Фрагмент перспективного планирования на 2015 – 2016 учебный год

№	Блоки	Задачи	Формы и виды деятельности
1.	Географическое положение	Способствовать формированию у детей положительных впечатлений о народах Поволжья, подмечать незначительные различия в деталях, признаках, объединять предметы по сходству.	НОД «Путешествие в Казань» Д/и «Наша Родина», «Разрезные картинки» Беседа «Наши соседи»
2.	Символика.	Способствовать углублению представлений о флаге, гербе.	Беседа «На татарской улице» Д/и «Найди отличия» Совместная деятельность педагога с детьми  (просмотр презентации «История возникновения города Казань»,  видеороликов «Казань»)
3.	Достопримечательности.	Познакомить детей с национальными достопримечательностями: памятниками архитектуры, культуры, национальными заповедниками.	Беседа «Самые красивые места, достопримечательности г. Казань» Альбом «Казань – столица Татарстана» Самостоятельная деятельность детей (рассматривание альбомов «Татарский национальный костюм», «Казань – глазами художников»)
4.	Традиции и обычаи народа.	Вызвать желание познакомиться с народными обычаями, традициями, праздниками, способствовать умению находить общее в национальных играх.	Игровая деятельность (народные игры «Тюбетейка», «Тимербай», «Мяч по кругу») НОД по социально – коммуникативному развитию «Путешествие к татарскому Деду Морозу (Кыш Бабай)» Совместная деятельность педагога с детьми (слушание аудиосказок «Таинственная сумка», «Камыр - батыр»,  народных татарских песен)
5.	Народно – прикладное искусство.	Способствовать приобщению детей к национальному фольклору, устному народному творчеству народов Поволжья.	НОД по ознакомлению с худ. литературой. Чтение татарской национальной сказки «Волк и портной»; «Три дочери» в сравнении с рассказом В. Осеевой «Три сына». НОД по художественно – эстетическому развитию детей «Татарский орнамент», «Украшение сапог - ичигов» Д/и «Татарский узор» Совместная деятельность педагога с детьми (просмотр презентации «Татарская вышивка крючком»

Осуществление организации педагогического процесса с детьми проходило в разных формах: совместной, самостоятельной с использованием интегрированного подхода - включением сведений об истории и культуре народов севера и юга во все виды детской деятельности: познавательную, продуктивную, игровую.

Непосредственная образовательная деятельность в форме занятий - деятельность, заранее спланированная педагогом, включала в себя 3 вида образовательной деятельности: занятия познавательного цикла, по развитию творческой (изобразительной, конструктивной и другой продуктивной) деятельности, музыкально-ритмические занятия.

В совместной деятельности педагогов и детей, решались задачи по развитию социальных навыков, освоению разных видов деятельности (игра, конструирование, изобразительная деятельность), шло приобщение к нравственным ценностям, расширялись представления о мире. Опираясь на наш опыт, эта форма имеет ряд преимуществ: воспитатель мог сам вызывать активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность; демонстрировать свою увлеченность и глубину знаний и интересов; подключаться к детской деятельности, направляя ее ход изнутри, ставя себя в роль равного партнера, обеспечивать в ряде случаев условия для творческой деятельности и предоставляя детям возможность продолжить ее самостоятельно, пока к ней не угаснет интерес.

Самостоятельная деятельность детей - воспитатели создавали предметно - развивающую среду, обеспечивающую ребенку выбор активности, соответствующей его интересам и имеющий развивающий характер.

Предметная среда предоставляла детям возможность действовать индивидуально или со сверстниками, в желаемых для педагога рамках. Предметная среда со сменяющимися материалами (книги, альбомы, раскраски, куклы в национальных костюмах, макеты, копии настоящих предметов и пр.), связанными с темой деятельности, которые можно потрогать, подействовать, примерить - поддерживали у детей интерес к изучаемым народам.

Закрепление полученных детьми знаний, помимо целенаправленных программных занятий, происходили в процессе организации игровых развлечений и художественных событий, которые были ориентированы на закрепление и комплексное отражение результатов проводимой в течение года работы по развитию социальной компетентности в поликультурной среде.

Разработанная нами педагогическая модель поликультурного развития дошкольников среднего возраста, позволила объединить усилия родителей' и различных специалистов: воспитателей, старшего воспитателя, музыкальных руководителей - в процессе содействия успешному социальному развитию дошкольника.

В рамках профессионального сотрудничества в условиях ДОУ были проведены тематические семинары, тренинги различного содержания, тематические педсоветы, коллективные просмотры, дискуссии и другие формы работы с педагогами.

В процессе тесного взаимодействия специалисты и педагоги стремились заинтересовать в предстоящей работе родителей, сформировать индивидуальную мотивированность родителей на синхронную, совместную деятельность со всеми участниками, на самовоспитание и самообразование. Была осуществлена широкая информационная деятельность, включающая в себя распространение психолого­-педагогической информации, беседы воспитателей с родителями, совместное создание стендов, папок - ширм, памяток, оснащение предметно-развивающей среды (предметы быта, образцы прикладного искусства, элементы костюмов, видеоматериал...). Все это повлияло на возникновение у родителей положительного отношения к изучаемой теме. Нами было отмечено, что чем больше родители проявляли интереса к проводимой работе в детском саду, тем качественнее осуществлялся педагогический процесс.

Анкетирование родителей в начале реализации инновационной площадки показало недостаточную информированность семей о культуре данных народов, знания оказались отрывочны и поверхностны (70%); желание узнать больше, было слабо выражено(50%) и помочь детскому саду в приобщении детей к культуре народов Севера и Юга - практически отсутствовало(30%).

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты отражены в диаграмме №1, по адаптивной методике Е. И. Николаевой, М. Л. Поведенок.  

Работая по данной теме, мы наблюдаем положительную динамику, которая дает следующие результаты:

•                      внедрение в практику работы с детьми и родителями приемов и методов по приобщению детей к культуре народов;

•                      разработка педагогической модели формирования поликультурного образования в детском саду;

•                      повышение уровня знания о культуре других народов.

•                      повышение профессиональной компетентности и мастерства среди педагогов по данной теме.

В ходе итоговой проверки знаний детей было отмечено, что детям интересна информация о культуре народов, они проявляют к материалу познавательный интерес - 95 %; охотно действуют в самостоятельных играх с предметами этих культур - 84 %, усваивают элементарные приемы действий с традиционными материалами декоративно-прикладного творчества - 90 %.

Однако в ходе реализации инновационной работы мы столкнулись с проблемами ознакомления детей с культурой народов России:

1.                  недостаточная подготовленность педагогов ДОУ в этой области знаний;

2.                  отсутствие заинтересованности родителей в приобретении знаний о культуре народов России;

3.                  отсутствие наглядных пособий и рекомендаций по их созданию для оформления предметно - развивающей среды ДОУ;

Поэтому, апробировав комплекс педагогических условий приобщения детей к культуре народов Севера (чукчи и эскимосы) и Юга (абхазы и калмыки) мы пришли к следующему выводу. Нельзя говорить о том, есть или нет наиболее эффективный способ приобщения детей к культуре народов России, а надо говорить о том, что есть целый комплекс педагогических условий, в котором одно дополняет другое и которые, существуя по отдельности, вряд ли смогут способствовать достижению высокого воспитательного эффекта. Поэтому в своей работе необходимо активно использовать все условия приобщения детей к культуре разных народов, формирования уважения к представителям других культур и к самим культурам.

Таким образом, на основе полученных положительных результатов можно утверждать, что приобщение детей среднего дошкольного возраста к культуре разных народов России позволяет воспитывать в детях поликультурную и толерантную личность. Культура народов мира является богатейшим материалом не только для введения ребенка в мир искусства, знакомства с традициями разного народа, духовно - нравственного воспитания, способности видеть красоту и гармонию, но и способствовать развитию таких психических процессов, как восприятие, образное мышление, воображение, эмоционально - положительное отношение к объектам эстетического содержания.

Литература:

1.                 Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие», Изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Спб, 2008г.;

2.                   Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.

3.                 Ботнарь В. Д., Суслова Э. К. Воспитание у детей эмоционально положительного отношения к людям ближайшего национального окружения путем приобщения к их этнической культуре. – М., 1993.

4.                   Федеральная целевая  программа Правительства РФ:  "Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России (2014-2020 годы)»

5.                   Реформа модернизации системы образования. Приказ Министерства образования и науки от 17.11.2013г № 1155 «Об утверждении ФГОС ДО».

6.                 Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-teoreticheskie-aspekty-i-organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya-vvedeniya-narodovedeniya-v-doshkolnoe-obrazovanie#ixzz5gAaPbCCT

7.                 http://russiaandyou.com/index.php/ru/obychai-i-traditsii-narodov-yuzhnogo-federalnogo-okruga/2-uncategorised/1243-traditsii-i-obychai-tatarskogo-naroda

Краткое описание документа:

В статье раскрываются особенности воспитания у дошкольников чувства патриотизма на материале народной национальной культуры.

В статье представлен опыт работы педагогов ДОУ в рамках работы инновационной площадки по теме "Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с культурой народов России".

Ключевые слова: Патриотическое воспитание дошкольников, народная культура, дошкольники.