Статья "Метод проектной деятельности"

Проектная деятельность. Актуальность использования технологии в образовательном процессе.

Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Современному обществу нужны люди, которые способны решать трудные задачи, обладают навыком построить свою жизнь как проект:

•         Грамотно расставить цели (близлежащие и цели на дальнейшую перспективу)

•         Подобрать средства и методы достижения поставленных целей

•         Разработать рациональный план действий

•         Реализовать план действий на практике

•         Проанализировать готовый продукт (сравнить замысел (цель) с результатом)

•         Сделать верные выводы на перспективу, объективно оценив проделанную работу

Создать условия, при которых учащиеся:

1)самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

2)учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

3)приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

4)развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации и т.д.), наблюдение, проведение эксперимента, умение строить гипотезы, обобщать;

5)развивают аналитическое мышление.

6)развивает умение планировать работу, грамотно ставить цель и задачи (целеполагание)

7)умение анализировать результат своей работы (соотносить с целью)

            Этапы работы над проектом:

1. Подготовка. Определение темы и целей проекта. Учитель знакомит школьников со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает им в постановке целей. Ученики обсуждают проект с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию.

2. Планирование.

1.        Определение источников информации;

2.        Определение способов сбора и анализа информации;

3.        Определение способа представления результатов (формы отчета);

4.        Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

5.        Распределение задач (обязанностей) между членами команды.

Учитель предлагает идеи, высказывает предположения, а учащиеся разрабатывают план действий, формулируют задачи, выдвигают гипотезы, которые будут подтверждены или опровергнуты на следующем этапе работы.

3. Исследование.

Это стадия сбора информации, решения промежуточных задач. Учитель наблюдает за деятельностью школьников, советует, косвенно руководит ими.

4. Результаты и выводы.

Учащиеся анализируют собранную информацию, оформляют результаты проведенного исследования и формулируют выводы.

5. Представление результатов.

Формы представления результатов могут быть разными: устный отчет, письменный отчет, представление модели, презентация и т.п. Учитель, как и другие участники обсуждения, задает вопросы.

6. Оценка результата и процесса.

Учащиеся принимают участие в оценке проекта: они обсуждают его и дают самооценку. Учитель помогает оценивать деятельность школьников, качество информационных источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета, а также активность учащихся во время дискуссии.

Пример:

Учащимся предлагается подготовить проект по теме «Реформы Петра 1» Далее учащийся должен:

- (самостоятельно или совместно с учителем) поставить цель, задачи проекта.

- выбрать форму реализации проекта (презентация, плакат, макет, текстовый формат и т.д.)

- продумать средства достижения цели (источники информации): книги, журналы, интернет; методы работы с информацией: анализ данных, сравнение источников, критерии основного материала и второстепенного.

- подобрать источники, проанализировать их, ознакомиться с необходимой информацией

- разработать план проектной работы (структуру)

- провести исследование.

- задокументировать результаты (написать, нарисовать, напечатать, сделать презентацию). Важно, чтобы работа содержала выводы, соответствующие поставленным целям.

- проанализировать проделанную работу (выявить положительные и отрицательные моменты работы, сделать выводы на перспективу)    Суть проектного обучения  состоит в том, что учащиеся в процессе работы над проектом постигают реальные процессы, проживают конкретные ситуации, приобщаются к проникновению в глубь явлений, конструированию  новых процессов, объектов и т.д.

Проектное обучение способствует развитию интереса у учащихся к данному предмету, повышению мотивации учения вообще, расширяет его кругозор.

Технологию проектного обучения нужно вводить в практику современного обучения. Ведь если цели достигнуты, мы можем рассчитывать на получение качественно-нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащихся и их самостоятельности в познавательной деятельности.

В последнее десятилетие наблюдается снижение положительной мотивации к учению вообще и   к изучению химии, в том числе у значительной части учащихся, хотя общество в настоящее время все больше осознает значимость ее изучения.

Этот парадоксальный факт  может быть объясним: с одной стороны, ученик средней школы понимает важность получения высшего образования (иначе не преуспеешь в жизни) а с другой стороны, понимает его недоступность (все больше становиться платных ВУЗов). Эти ученики не видят перспективы для себя лично и не заинтересованы в изучении химии, считая, что она не нужна для его будущей профессии менеджера, продавца и т.д. У части школьников положительная мотивация недостаточна, а порой отсутствует, т.к. при изучении химии они сталкиваются со значительными трудностями и не усваивают материал в силу своих психологических особенностей (особенностей памяти, восприятия, мышления)

Надо сразу оговориться, что проектная форма применима только в сильных классах. Ибо, чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны  владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями.

К ним можно отнести умение работать с текстом (выделять главную мысль), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п.; умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся: умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать  свою мысль. Т.о. для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая, осуществляется в целостной системе обучения в школе, причем совсем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая подготовительная работа должна проводиться постоянно, систематически и параллельно  с работой над текстом.