Статья "Методы работы со слабоуспевающими учащимися"

Методы работы со слабоуспевающими учащимися

                                       Подготовила учитель биологии

МКОУ Верхнетойденской СОШ

Аннинского района Воронежской области

Провоторова  Любовь Михайловна

         В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения.. Давайте попробуем разобраться, с чем же это связано?

       Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих. Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов. Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями. Для этого, впрочем, как всегда с учётом нашей профессии, необходимо ответить как минимум на три вопроса: Кого учить? Чему учить? Как учить?
           Давайте посмотрим ещё раз на особенности неуспевающих учащихся
Особенность неуспевающих учащихся – это низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития, отсутствие познавательного интереса, не сформированы элементарные организационные навыки, учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения, нет опоры на родителей как союзников учителя – предметника, дети, в основном, из асоциальных семей, отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся, частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта.
Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим   признакам:
1. Низкий уровень умственного развития.
Причины: Педагогическая запущенность. Частые заболевания. Пропуски занятий. Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.
Проявляется: Не умеет устанавливать причинно-следственные связи. Учитывать все признаки предмета или явления.
2. Несформированность учебных навыков.
Ребенок не умеет учиться: работать с текстом; выделять главное, существенное; не может организовать свое время и распределить усилия и т.д.
3. Дефицит внимания с гиперактивностью.
Характеризуется: отвлекаемостью; подвижностью; неусидчивостью и т. д.
4. Отсутствие познавательного интереса.
Обусловлено: с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности; ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое времяпрепровождение.
5. Несформированность произвольной сферы.
Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных заданий.
6. Конфликтные отношения со сверстниками; учителями; отказ от усилий в учебной деятельности.
7. Низкий познавательный интерес.
Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.)
Нуждается: в поддержке показа того, что он состоятелен в других видах деятельности.
Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить "эффект новизны” при решении учебных задач.
8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления
Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.
9. Низкая работоспособность проявляется в утомляемости, истощаемости, медленном темпе работы.
Чему учить? Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего "возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.
Как учить? Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.
Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.
Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.
Давайте посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему ученику:
- Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем выполняемых заданий.
- Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.
Как повысить работоспособность:

Разнообразить виды деятельности.

Проветривать кабинет.

Проводить физминутки.

Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.
Виды работ со слабоуспевающими учениками:

Карточки для индивидуальной работы.

Задания с выбором ответа.

Перфокарты.

Карточки - тренажеры.

Творческие задания.

"Карточки-информаторы”, "карточки-конспекты”.

Учитель должен знать психическое развитие ребёнка:
- восприятие (каналы – кинестетический, слуховой, визуальный)
- внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное)
- память (вербальная, невербальная), стремиться понять и принять каждого ребёнка, создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке, проявлять
- разумную требовательность
- неиссякаемое терпение
- справедливую строгость
- веру в возможности ученика, уметь встать на позиции ученика  уметь вести непринуждённый диалог, стремиться к внешней занимательности, использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план), учить работать со словарями и другим справочным материалом, в обучении применять
- опережающее обучение
- различные формы групповой работы
- взаимоопрос, самоконтроль
 В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами:

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока	Виды помощи в учении
В процессе контроля за подготовленностью учащихся	Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
При изложении нового материала	Применение мер поддержания интереса к усвоению темы Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
При организации самостоятельной работы	Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий. Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
В ходе самостоятельной работы на уроке	Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.

В ФГОС предъявляются определённые требования к предметным и метапредметным результатам учащихся:

• умение работать с различными источниками  информации;
• умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки  объектов и явлений;
• способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
• умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации.

В условиях модернизации российского образования учебный текст выступает одним из средств реализации деятельностного подхода на уроках географии. Обычно работа с текстом начинается с таких приёмов, как диалог с текстом, вопросы к тексту, выписывание и подчёркивание главного, составление схем, рисунков, таблиц, составление конспекта. Все эти приёмы обработки информации можно использовать при работе с учебниками географии.

1. Упражнение «Редактор» или перевод «с русского на русский». Читаем выделенные на уроке сложные предложения текста и переписываем их другими словами. Уточняем предложение, упрощаем его, но так, чтобы смысл не потерялся.
2. Поставить вопросы к выделенному абзацу (такому, в котором много недоговорённостей).
3. Заполнить «слепой» текст с терминами из изучаемой темы (с поддержкой).
4. Найди подсказки в тексте учебника и сформулируй ответы на проблемные вопросы: Почему?.. Зачем?.. Как можно объяснить?..
5. Зашифровать понятия в символы, систему или последовательность символов.
6. Составить разные предложения с одним и тем же понятием.
7. Заполнение таблицы. На основе текста учебника заполнить различные виды таблиц.

7.1 «Тонкие» и «Толстые» вопросы

«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы
Кто…?	Дайте три объяснения почему…?
Что…?	Объясните почему…?
Когда…?	Почему вы думаете…?
Может…?	Почему вы считаете…?
Как звали…?	В чём различие…?
Согласны ли вы…?	Предположите, что будет, если…?
Верно ли…?	Что, если…?

7.2 «Что? Где? Когда?»

Кто?	Что?	Когда?	Где?	Почему?

7.3 Сводная таблица

Линии сравнения	Объект №1	Объект №2

Пример таблицы:

Линии сравнения	Баренцево море	Охотское
Географическое положение
Площадь
Соленость
Температура
Солёность
Органический мир

8. Найти место в учебнике, где описывается объект, представленный картинкой.

9. Составить схему понятий по прочитанному тексту. Система понятий – форма представления больших объёмов, связанных между собой понятий, терминов. Обычно это выглядит так:

10. Сравнить два близких понятия по смыслу, найти сходство.

Что общего между тундрой и пустыней?

Что общего в географическом положении Польши и Китая?

Ответы найти в тексте учебника.

11. Сравнить два близких понятий по смыслу, найти различия.

Назовите как можно больше отличий бризов от муссонов.

12. Сравните циклоны с антициклонами, найдите не менее 4-х отличий. Назовите различия между паводком и половодьем.

13. «Свернуть» информацию, данную в виде текста, в таблицу, схему, диаграмму, карту, символы и др. Проанализировать и сделать вывод.

14. Одним из наиболее часто применяемых видов работы с учебником в классе является его комментированное чтение Оно обычно проводится в начале курса а затем – при изучении сложных разделов комментированное чтение учебника может происходить в форме фронтальной работы. Ученики читают текст, учитель попутно объясняет сроки и непонятные положения; ученики после чтения пересказывают текст своими словами и задают по нему вопросы. Эта работа проводится, в основном, с учащимися младшего возраста. В дальнейшем работа с текстом учебника усложняется, и по нему выдаются задания, а также различные виды самостоятельной работы, важнейшая из которых – составление по тексту плана изложение материала.

План представляет собой перечень проблем, рассматриваемых в тексте. Он может быть простым или сложным (развёрнутым). План способствует лучшему ориентированию в содержании текста. Есть два способа составления плана. Один – работа над планом в процессе чтения, второй – составление плана после ознакомления с текстом, что позволяет суммировать работу. План при этом получается более последовательным, чётким и даже более сжатым.

Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами

Краткое описание документа:

В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения.. Давайте попробуем разобраться, с чем же это связано? Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих