Статья на тему " Формирование языковой компетенции во внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС"

 Формирование языковой компетенции во внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС
Зарипова Э.Ф.

МБОУ СОШ №169

В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относится изучение иностранных языков. Необходимость знания, по крайней мере, одного иностранного языка в наши дни очевидна, внеурочная деятельность позволяет включить ученика в реальную языковую коммуникацию, смоделировать процесс вхождения в культуру. Это нашло отражение в новых федеральных государственных образовательных стандартах. Сложившаяся в данное время социально- политическая и экономическая обстановка наметила ряд изменений в различных структурах общества, в том числе и в образовании. Социальный заказ определил основные направления реформирования школьного языкового образования, развития научных исследований в области теории и методики обучения иностранным языкам. Предпосылками введения ФГОС являются: противоречие между новыми целями образования и традиционной школой, снижение мотивации к обучению в классе, кризис классно-урочной системы, использование новых средств обучения (смартфонов, планшетов и т. д.). Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. В основе Стандарта лежит системно — деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. В связи с этим происходит переосмысление и переоценка того места, которое в учебном процессе отведено учебному предмету «Английский язык», возрастает его значимость. Согласно Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования изучение иностранных языков предполагается проводить на всех трех ступенях общего образования (начальное, основное и полное общее образование на базовом и профильном уровнях). В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и ориентированную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность позволяет наиболее полно сформировать языковую компетенцию обучающихся. Понятие языковой компетенции обширное и исследования в этой области еще не закончены, но тем не менее именно это понятие отражает конечную цель изучения языка. Языковая компетенция — прежде всего владение системой сведений об изучаемом языке по его уровням: фонемном, морфемном, лексическом, синтаксическом. Обучающийся обладает языковой компетенцией, если он имеет представление о системе изучаемого языка и может пользоваться этой системой на практике. Термин «языковая компетенция» был введен Н. Хомским в контексте лингвистических исследований. Он рассматривал ее как полное знание о родном языке, которое позволяет «идеально говорящему — слушающему» судить о правильности и осмысленности высказываний.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников кроме учебной деятельности. Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Задача каждого педагога состоит в

том, чтобы создать условия, при которых любой ребёнок мог бы двигаться по пути к совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно, а главное «научить учиться» и делать это на протяжении всей жизни. При обучении иностранным языкам главное перебороть языковой барьер и научиться участвовать в акте коммуникации, а языковая компетенция как раз и формируется с помощью умений и навыков речевого общения. Духовно- нравственная и общеинтеллектуальная направленность курса внеурочной деятельности способствует развитию кругозора и широкому выбору тем коммуникации. В отличие от уроков занятия по внеурочной деятельности радикально отличаются по своему содержанию и в начальной школе в основном представляют собой игровую деятельность. Главным преимуществом внеурочной деятельности по сравнению с уроком является то, что направление образовательной деятельности свободно выбирается самим обучающимся на основе собственных интересов и потребностей. Актуальность и социальная значимость курса внеурочной деятельности по иностранному языку состоит в том, что именно дополнительные занятия позволяют помочь не только одаренным детям в освоении ими иностранного языка, но и позволяют создать уникальную коммуникативную ситуацию, и способствовать мотивации всех обучающихся. Основным методом преподавания является игровой тренинг. Вся информация теоретического характера дается либо в виде игры, где учащиеся сами ищут ответы на вопросы темы, либо в виде работы с таблицами-плакатами. игровых карточек. Внеурочная деятельность по английскому языку способствует формированию основ языковой и коммуникативной компетенции, поскольку обеспечивает отбор языкового и речевого материала. Именно во внеурочной деятельности становится возможным создание уникальной ситуации естественной языковой среды. Кроме того, внеурочная деятельность позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения английскому языку, предоставляя возможность выбора материала и возможности проявить себя в соответствии с познавательными предпочтениями и самостоятельно выделенными целями обучения. Благоприятный психологический климат внеурочных занятий создаёт условия для развития ситуации успеха, что способствует успешному личностному росту и мотивации к изучению иностранного языка.
Виды деятельности:
- игровая;

 - познавательная;

- волонтерская;

- досугово-развлекательная

- проблемно-ценностное общение;

- художественное творчество;

- социальное творчество.

Формы деятельности:

- сюжетно-ролевые игры;

- просмотр мультфильмов на изучаемом языке;

- культпоходы, экскурсии;

- конкурсы, викторины;

- инсценировки;

- проблемно-ценностная дискуссия;

- праздники.

Часто деятельность по созданию мультфильмов относят ко внеурочной работе со школьниками. Действительно, чтобы сделать мультфильм, необходимо выполнить все этапы: от создания сценария до монтажа и публикации, что занимает достаточно много времени, которое несоизмеримо со временем, что учитель может выделить на уроке.

А ведь создание мультфильма – эффективный приём учебной деятельности, позволяющий повысить качество обучения, в результате применения которого развиваются у учащихся способности не только искать, анализировать и применять, но и создавать субъективно новую

учебную информацию: результат исследования, эксперимента, моделирования. Учащийся становится создателем информации.
Возникает вопрос, как уместить в урок деятельность по созданию мультфильма?

Возможно разделить этапы создания мультфильма на несколько уроков разных предметов. Например, если мультфильм художественный, на уроке литературы школьники создают сценарий мультфильма. На уроке музыки - озвучивают. Урок рисования посвящается подготовке персонажей, а фотографирование и монтаж - на уроках технологии, информатики. Этот алгоритм легче осуществить в начальной школе, где один педагог ведет большинство предметов.
В основной школе наиболее реализуемы мультфильмы, непродолжительные по времени, демонстрирующие различные процессы и явления, поведение объектов. На урок может быть запланирован только один или 2 этапа создания мультфильма. Например, только озвучивание видеоряда с последующим монтажом на уроке английского языка, или только съемка кадров для мультфильма на уроке физики или химии, с переносом остальной работы во внеурочную деятельность. Прежде чем решиться включить создание мультфильма в план урока, необходимо продумать факторы, от которых зависит его результативность:
• правильно распределить время по этапам создания мультфильма;
• проверить готовность всего оборудования к работе на уроке;
• проверить наличие оборудования, учитывая непредвиденные ситуации, связанные с его состоянием;
• проверить наличие навыков работы с оборудованием у школьников и уровень владения этими навыками;
• правильно поставить задачу ученикам, решение которой в виде мультфильма они смогли реализовать на уроке.

Планируя будущий мультфильм, учащиеся продумывают основную идею, делают эскизы персонажей, подбирают материалы для изготовления мультфильма. Презентуют перед классом результаты своей работы, делают сообща коррекцию. Такая деятельность происходит в ходе подготовительного этапа.
На исследовательском этапе урока ученики получают задание: создать мультфильм, в котором демонстрируется жизнедеятельность простейших. Класс желательно поделить на группы. Это может быть 3-4 группы по 4-6 человек. Каждая группа выбирает класс, вид Простейших и рассматриваемый процесс. Изучая различные источники информации, наблюдая жизнедеятельность простейших в микроскоп, учащиеся выделяют этапы процесса и переходят к этапу планирования.
Далее группы приступают к этапу реализации мультфильма, в каждой группе делятся на подгруппы по интересам (по 2-3 человека): сценаристы, художники, фотографы, звукорежиссеры, монтажеры.

У меня есть опыт озвучивания мультика «Троё из Простоквашино» в 4 классе начальной школы, опыт работы с детьми во внеурочной деятельности и видно на практике, как такой увлекательный процесс способствует повышению мотивации к предмету, развитию межпредметных связей, формированию целостной картины мира; дети с большим интересом принимают участие в уроке.