Статья на тему: "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИК ВНУТРИКЛАССНОГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ"

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИК ВНУТРИКЛАССНОГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Вирясова Ирина Валентиновна,

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

МБОУ-лицей «Воскресенская кадетская школа»

Федеральный государственный образовательный стандарт  содержит перечень планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Измеряемыми должны быть и предметные результаты, и метапредметные, что требует внесения изменений во все компоненты учебного процесса, в том числе и в систему оценивания, которое должно не просто подводить итоги достигнутого, а стать отправной точкой выхода на новый, более качественный  уровень образования.

Чтобы соответствовать вышеперечисленным требованиям,  наряду с итоговым оцениванием необходимо проводить оценивание формирующее.

 Его цель  – выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы максимально эффективно восполнить их, тем самым улучшив результаты каждого отдельного ученика.

Техники формирующего оценивания.

В педагогической практике существует множество техник формирующего оценивания. мини - (минутный обзор), матрица запоминания, направленная расшифровка, цепочка заметок,  резюме в одном предложении, оценка экзамена учениками, карты понятий и др.

Карта понятий

На уроках русского языка и литературы я активно практикую составление кластера в качестве карты понятий. Это позволяет оценить, насколько хорошо обучающиеся могут видеть общую картину отдельной темы, раздела и т.д.

Например, при изучении темы «Глагол» в 6 классе учащимся предлагается составить кластер, вспомнив все, что им известно о глаголе. Работа ведется в парах, затем группы меняются своими кластерами, анализируют их, вносят необходимые дополнения, обсуждают полученные результаты. В ходе изучения новых тем кластер постепенно расширяется, добавляются новые категории. А после изучения темы я предлагаю заполнить кластер-«пустографку», дифференцируя задания в зависимости от уровня подготовки ученика. Для этого предварительно строю кластер, а затем убираю все подписи в рамках, сохраняя связи.  Затем прошу  учеников подписать пустые рамки так, чтобы вся структура, изображенная на карте, приобрела смысл. Дифференцируя задание по уровню сложности, убираю часть понятий из рамок. Список извлеченных понятий можно поместить рядом, для того чтобы ученики выбрали нужные и вставили их в соответствующие рамки.

Полученные результаты в ходе самопроверки учащиеся сверяют с эталоном, находят ошибки, исправляют их. По окончании работы заполняют лист достижений, оценивая свою деятельность, анализируя, насколько успешно освоена тема, что вызывает затруднения, и требует дополнительной проработки. Важно, что обучающийся всегда имеет возможность определять и исправлять ошибки до тех пор, пока результат не станет положительным.

Формирующее оценивание в 9 классе при подготовке

к основному государственному экзамену

Формой итогового контроля за курс основной школы в 9 классе является основной государственный экзамен по русскому языку. При подготовке к нему система формирующего оценивания незаменима. Расскажу о своем опыте подобной работы в 9 классе подготовке к ОГЭ.

Экзамен по русскому языку в 9 классе включает в себя три части: изложение, тест, сочинение-рассуждение.

Работа над изложением и сочинением-рассуждением

Отрабатывая  навыки написания изложения и сочинения-рассуждения, я применяю критериальное оценивание и листы достижений как форму фиксации и анализа результатов.  Все это я объединила для удобства оценивания. Лист достижений включает в себя критерии оценивания экзаменационного изложения и сочинения, адаптированные мною  на основе методических рекомендаций ФИПИ, а также  графу «Моя оценка».

Сначала мы разбираем все критерии и работаем вместе с учениками, постепенно они переходят на самостоятельное оценивание и взаимопроверку. Таким образом, каждый ученик имеет возможность найти достоинства и недостатки не только в своем изложении или сочинении, но и в работе товарища.

Работа над тестовой частью

С начала года учащиеся выполняют задания 2-14 (тестовая часть), размещенные на интернет-ресурсах ФИПИ (http://www.fipi.ru/) и РЕШУ ОГЭ (https://rus-oge.sdamgia.ru).

Перед началом работы составляются индивидуальные оценочные листы.

Такой лист оценивания заполняет самостоятельно при самопроверке или одноклассником при взаимопроверке.

Критерии оценивания:

Правильный ответ : плюс (+)

Неверный ответ: минус (-)

Угадал ответ: У

Ученик обязательно заполняет строку «Моя оценка. Далее я вношу данные в сводную таблицу, анализируетю результаты и строю дальнейшую деятельность так, чтобы отработать «слабые» места.

Как итог – 100% положительный результат при сдаче экзаменов, что позволило некоторым ученикам улучшить итоговую отметку.

Таким образом, основываясь на собственном опыте применения формирующего оценивания в течение нескольких лет, я пришла к выводу, что данная совместная деятельность учителя и учащегося  в современном процессе обучения на основе ФГОС позволяет работать более эффективно, достигать успешных результатов в освоении образовательной программы.