Статья на тему "Как писать без ошибок"

КАК ПИСАТЬ БЕЗ ОШИБОК?

УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ.

Десятки лет ученые, методисты, учителя ищут ответ на вопрос: как повысить грамотность наших учеников? Казалось бы, ответ на этот вопрос прост: надо быстрее познакомить учеников со способами решения орфографических задач, т.е. с орфографическими правилами, и начать учить их применению. Но логика обучения орфографии иная.

Существует притча о голодном рыбаке и ловле рыбы. В ней говорится: «Важно не просто накормить голодного рыбой, главное – научить его её ловить! Если мы дадим ему рыбу, то поможем только один раз, а ес­ли научим ловить, то накормим на всю жизнь». Значит, задача состоит не только в том, чтобы обучить детей грамо­те, но и в том, чтобы сделать этот процесс увлекательным и развивающим. Пока урок русского языка не вызывает у ребенка пот­ребности в овладении знаниями, пока ребе­нок не умеет определять границы своего знания (и незнания), а значит, ставить учебные задачи, пока он не поймет, что об­наруженный способ действия дает возмож­ность двигаться вперед, занятия по русско­му языку не могут считаться результатив­ными.

Ключевым разделом для всего обучения орфографии является раздел «Правописание». Именно на этих уроках оттачивается базовое умение обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение  буквами, т.е. предвидеть, прогнозировать «ошибкоопасные» места – орфограммы. Это умение в школьной практике традиционно именуется орфографической зоркостью.

Способность замечать «опасные при письме места» на интуитивном уровне складывается у небольшого числа детей. Как же сделать процесс формирования соответствующего умения управляемым и целенаправленным? Какие условия необходимо соблюдать, чтобы добиться успеха на пути становления у младших школьников орфографической зоркости?

Формирование умения обнаруживать орфограммы я в своей практике начинаю на самых ранних этапах обучения грамоте, проводя разграничение  понятий звук и буква. Это условие является обязательным для периода обучения грамоте. В этот же период ввожу понятия «сильные» и «слабые» позиции звуков. Именно позиции должны быть усвоены школьниками в первую очередь. Что это за признаки, думаю, вам  понятно.

а) для гласных – положение без ударения;

б) для согласных – во-первых, парность по глухости–звонкости, а во-вторых, нахождение на конце слов и перед всеми другими согласными, кроме непарных звонких [л][л’], [м][м’], [н][н’], [р][р’], [й’] и [в][в’].

На этом этапе дети узнают также правила написания заглавной буквы в  именах собственных, первого слова в предложении, постановки знаков в конце предложения и написания таких сочетаний как жи-ши, ча-ща, чу-щу.

К моменту перехода от обучения грамоте к предмету «Русский язык» у нас постепенно появляется таблица-памятка «Опасные при письме места».

Списывание с печатного или письменного текста

В 1 классе широко применяется приёма списывания. Обучение безошибочному списыванию я провожу по технологии, предложенной Полиной Соломоновной Жедек, которая сочетает два традиционных вида упражнения: списывание и письмо по памяти.

	Слово хором повторяется, а на доску вывешивается карточка, обозначающая это действие.
	Отмечаются «опасные места», которые есть в этом слове. Вывешивается вторая карточка.
	Слово читается хором орфографически, а рядом появляется третья карточка.
	Дети закрывают  глаза и, не глядя на запись, повторяют так, как только что говорили. На доске появляется четвертая карточка.
	На следующем этапе дети записываю слово по памяти, диктуя себе, как оно было написано. Отмечают «опасные места». На доске вывешивается пятая карточка.
	Затем выполняется проверка: чтобы проверить, все ли звуки правильно обозначены буквами, сначала дети читают слово по слогам, в помощь себе дугами показывая слоги. Сверяют, отмечены ли «опасные место» в словах, и сравнивают – та ли буква написана? На доске появляются карточка, в которой видны дуги, обозначающие слоги.

Чтобы обеспечить детям опору для отработки каждой операции использую  памятку «Как списывать?»

Многие утверждают, что списывание, выполняемые по описанной технологии, требует значительного времени и кропотливой работы. Но её регулярное проведение при соблюдении всех указанных требований, дает положительные результаты. Вот так выглядит запись в тетради ученика.

Особого внимания (в силу частотности применения и высокого обучающего эффекта) заслуживает письмо под диктовку проводимые по особой технологии.

Запись слов и предложений под диктовку с предварительным выявлением орфограмм

Первые шаги по освоению письма под диктовку делаются в период обучения грамоте, когда дети учатся «записывать» предложение схематически, отмечая в качестве «опасных мест» пока только его начало и конец, а так же заглавные буквы именах собственных. Когда первоклассники овладеют понятием слог и научатся определять количество слогов, их действия при письме под диктовку дополняются еще одним шагом: «записью» слов слоговыми дугами. После знакомства с ударением отрабатывается умение обозначать в схеме ударные слоги и точкой как сигналом «опасности» показывать звуки в слабой позиции.

К концу периода обучения грамоте письмо под диктовку осуществляю по следующему плану:

1)учитель читает (орфоэпически) предложение, а дети слушают, чтобы понять его и постараться запомнить;
2) диктуя себе, дети записывают предложение схематически (черточками), подчеркивают «опасные места», требующие применения известных правил (о раздельном написании слов, о большой букве);
3) снова диктуют себе предложение и записывают каждое слово слоговыми дугами (если встречаются предлоги в, с, к, которые не составляют слога, оставляют черточку без дуги);
4) еще раз произносят по схеме каждое слово, чтобы знаком ударения показать ударные слоги;
5) точками или черточками (если известны правила, например, о написании ударных сочетаний жи-ши) указывают под дугами все «опасные места» среди гласных и согласных;
6) учитель читает предложение еще раз – орфоэпически с элементами орфографического проговаривания в тех местах, где буква отличается от звука. Дети, слушая и следя по модели, в этих местах над сигналами «опасности» вписывают в дугу нужную букву;
7) под орфографическую самодиктовку школьники записывают предложение и отмечают «опасные места». При этом они знают: там, где учитель читал, «как говорим» (орфоэпически), они пишут буквы в соответствии со звуками, в других же случаях у них уже есть буква-подсказка;
8) под диктовку учителя (частично орфографическую), ведя карандашом по слогам, ученики проверяют свою запись.

Такая технология сохраняется до конца 1-го класса. Со временем действия упрощаются, например, отпадает необходимость в составлении модели предложения – ученик сразу записывает предложение дугами. Обязательным действием остается выявление и указание всех орфограмм еще в схеме, то есть до записи предложения буквами.

Вот пример выполненной «записи» предложения

Приём записи слов с пропусками на месте орфограмм

 Во втором классе вводится понятие «орфограмма», «главная орфограмма». (Подавляющее число орфограмм почти любого текста (до 90%) составляют орфограммы слабых позиций, связанные с обозначением звуков буквами. Среди них самыми частотными являются:

·                     безударные гласные в разных частях слова;

·                     парные по глухости–звонкости согласные в определенных    

           позициях.)

Именно на этом этапе даю детям особый способ письма, который может обеспечить ребёнку уход от ошибки там, где он осознаёт наличие опасности, но не может решить орфографическую задачу. Дети ведут записи, действуя по принципу «знаю букву – пишу, не знаю – пропускаю и оставляю сигнал опасности» и придерживаясь рекомендациям памятки «Как писать без ошибок»

Суть памятки состоит в том, что прежде, чем написать слово, ученик на слух находит в слове орфограмму и определяет: знает или нет ответ к данной орфографической задаче. Если знает – пишет букву и подчёркивает её, если нет – оставляет пустое место. Но эту «дырку», по возможности необходимо заполнить, попробовать узнать ответ: выяснить в какой части слова орфограмма, выполнить необходимые действия (применить правило). Если удалось (орфограмма на изученное правило) – вставить букву и подчеркнуть её, если нет – указать возможные варианты букв. Уникальность данного приёма состоит в том, что он позволяет развернуть перед младшими школьниками алгоритм решения орфографической задачи, алгоритм, делающий изучение русско­го языка осмысленным. Умение действовать по принципу «знаю букву – пишу, не знаю – пропускаю и оставляю сигнал опасности» помогает ребёнку на разных этапах обучения орфографии.

Конечно, такая запись неудобна, она даже нервирует своей непонятностью детей и взрослых (особенно родителей). Но она  временна, и в ней заложен обучающий смысл. Создаётся мотивация для последующего изучения правил, активизации памяти, принятия предлагаемых советов. На собственном опыте дети приходят к заключению: как хорошо, когда можешь быстро принимать верные решения. Так знакомство с орфографическими правилами и другими способами решения орфографических задач постепенно становится не только оправданным, но даже желанным для школьника. Процесс освоения орфографии превращается в подлинно познавательный.

Комментированное письмо с указанием орфограмм

Ещё одним немаловажным способом развития орфографической зоркости является комментированное письмо с указанием орфограмм. Выполняя данную работу, учащиеся действуют по той же схеме (алгоритму)

Работа над ошибками

Очевидно, что овладеть таким алгоритмом можно только при условии постоянно­го анализа собственных действий. Для достижения такой цели важным ре­сурсом может стать работа над ошибками, если ее организовать особым образом. Одной из главных задач уроков такого типа является формирование умения обна­руживать причину своей ошибки. Это уме­ние предполагает анализ того, на каком именно этапе решения орфографической задачи была допущена ошибка: на этапе на­хождения орфограммы; обнаружения мор­фемы, в которой находится орфограмма; решения орфографической задачи. Ребёнок  определяет орфограм­му, морфему, в которой нахо­дится  орфограмма,   вспоминает  правило (способ действия), решает орфографичес­кую задачу (записывает слово грамотно), приводит пример слова с аналогичной орфограммой.

Овладение любым умением, в том числе и умением обнаруживать орфограммы, предполагает систематическую тренировку в осуществлении необходимых действий. Их выполнение и предусматривают вышеуказанные специальные упражнения по развитию орфографической зоркости, которые я использую в своей практике.

Дело даже не в более высоком уровне грамотности, хотя это очень важно, а в том, как меняется личность ребен­ка, пробуждается интерес к языку, желание думать, анализировать, делать самостоя­тельные выводы. «Русский язык – это инте­ресно, – говорят дети, – хотя и трудно», – честно добавляют они.