Статья на тему "Компетентностный подход в преподавании биологии. Роль исследовательской деятельности в формировании ключевых компетенций.

Компетентностный подход в преподавании биологии.  Роль  исследовательской деятельности по биологии  в формировании ключевых компетенций.

Посмотрите,   сколько любознательности,   сколько

 жадного  стремления к исследованию высказывают дети.

                      Как охотно они обращаются к природе, с какой радостью

                                                                изучают  все  действительное,  а  не  призрачное,  как  их

                                                                 занимает всякое живое явление».

Н.Л. Добролюбов

«Не в количестве знаний заключается образование, но в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь». Эту мысль высказал немецкий педагог 19 века   А. Дистервег. Компетентные люди нужны были всегда.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения (ФГОС) основным результатом деятельности современной школы должна стать не сама по себе система знаний, умений, навыков учащихся, а комплекс компетентностей.  Компетентностный подход в образовании предполагает формирование таких умений и развитие на их основе таких способностей, которые позволяют человеку максимально развивать себя и быть нужным обществу.

 К ключевым компетенциям:

• Ценностно-смысловые компетенции
• Общекультурные компетенции
• Учебно-познавательные компетенции.
• Информационные компетенции
• Коммуникативные компетенции
• Социально-трудовые компетенции.
• Компетенции личностного самосовершенствования

Исследовательская деятельность школьников – одна из прогрессивных форм обучения в условиях модернизации современного образования. Она выступает в учебном процессе как образовательная работа,  связанная с решением творческих задач в области биологии. Включение школьников  в исследовательскую  деятельность по биологии как урочную,  так и внеурочную носит дифференцированный характер,   способствует формированию ключевых  компетенций личности школьника.

Учебно-познавательная компетенция - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами.  Для формирования учебно-познавательной компетенции на уроках подбираю задания:

·         связанные с постановкой цели, проблемы,  выдвижение гипотезы;

·         на  анализ, сравнение,  обобщение;

·          установление причинно-следственных связей.

Например, сравнение. Сравнить – рассмотреть одно в связи с другим для установления сходства и различия или для установления преимуществ одного перед другим (Словарь русского языка).

                              Схема 1.          1                 2                       3                      4

Рассмотрите схемы строения соцветий. Найдите черты сходства соцветий.

Используя учебник,  определите типы соцветий, указанные на схеме под цифрами 1-4.

                                          

                                                  1          2               3                4

Рис.1. Соцветия: 1 - пшеницы, 2 - овса, 3 - петрушки, 4 - пижмы

Рассмотрите рисунки соцветий пшеницы, овса, петрушки, пижмы.

 Сравните их со схемами соцветий и установите соответствие между ними. Из каких соцветий состоят изображенные сложные соцветия? Результаты  исследований оформите в виде таблицы

Сравнительная характеристика соцветий

Виды соцветий	Признаки соцветий	Названия растений с такими соцветиями

Умения анализировать, сравнивать, систематизировать  и обобщать знания хорошо проявляются при составлении таблиц.

Признаки  усложнения растений в процессе эволюции

Признак	Низшие споровые	Высшие споровые		Голосемен ные	Покрытосеменные
		мохообразные	Папоротнико образные
Среда обитания
Анатомо-морфологические особенности строения
Особенности размножения

 Выполнение исследовательской  работы по биологии  способствует  формированию у обучающихся умений: 

·        определять  тему и цель исследовательской работы, мотивировать актуальность проекта,

·        определять предмет и объект исследования,

·        ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы,

·        находить пути решения промежуточных задач,

·        определять последовательность выполнения работы, способы сбора и анализа информации,

·        уметь анализировать и обобщать материал, представлять полученный материал в виде схем, таблиц, диаграмм,

·        владеть лабораторно-практическими навыками: ставить опыты, эксперименты,

·        сравнивать и классифицировать биологические объекты,

·        анализировать строение органов живых организмов,

·        устанавливать взаимосвязь между строением и функциями клетки, тканей, органов и организма в целом, организма и окружающей средой.

Информационные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Каждый, кто занимается исследовательской деятельностью с учениками, знает, что выполнить работу невозможно без анализа научной литературы. Поэтому учить работать школьников с научно-познавательной литературой  начинаю с формирования умений обращаться с учебным пособием по предмету. На уроках  работаем над созданием алгоритма действий школьников при изучении  текста:

• осмыслено и целенаправленно прочитать текст;
• разбить на смысловые блоки;

·         выделить главное в содержании каждого блока;

·         рассмотреть и разобрать  схемы, таблицы;

·         выделить главные понятия, выписать в тетрадь или словарь;

• выделять главные идеи текста, те, которые подлежат запоминанию в соответствии с учебной целью.

·         составить 1-2 вопроса к смысловому блоку;

• проанализировать, сравнить, систематизировать  и обобщать изученный материал;
• представить полученную информацию в иной форме изложения:  плана, опорной схемы, сравнительной или обобщающей таблицы, конспекта, тезисов.

Для  организации исследовательской деятельности  ресурсы Интернет становятся незаменимыми при поиске теоретической информации, ознакомлении с другими исследовательскими проектами, получении информации о проведении конкурсов, в которых обучающиеся могут принять участие. Вот примеры некоторых сайтов, которыми пользуются мои ученики:

• «Научная сеть» – www.nature.ru   На этом сайте приводится интереснейшая и достоверная научная информация по разным отраслям науки, в том числе и по основным разделам биологии.
• Биологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова – www.bio.msu.ru .
• «Редкие и исчезающие животные России» – www.nature.ok.ru/mlk_nas.htm   – на сайте представлена информация о животных России, внесенных в Красную книгу, а также их фотографии, рисунки, аудиофайлы – записи голосов, видеосюжеты.
• «Новости биологии» – www.biodan.narod.ru 
•  «Кирилл и Мефодий. Животный мир» – www.zooland.ru 
• Краеведческий материал- www.priroda.kurganobl.ru

Формирование коммуникативной компетентности ученика. Любой урок – это всегда общение. Общаясь, мы учимся слушать и слышать друг друга, понимать, рассуждать, думать, спорить, излагать всевозможные идеи. Коммуникативные умения формируют  навыки общения, ведения диалога и развития монологической речи, поэтому  изложение материала на уроке, ответ на вопросы, беседа, умение составлять и задавать свои вопросы - традиционные  формы нашей с ребятами работы. Очень нравиться  учащимся выступать с сообщениями, докладами, рефератами.  Умение общаться вырабатывается на уроках-конференциях.  С большим интересом школьники готовятся  к ролевым урокам, которые  часто использую при изучении многообразия систематических групп животного и растительного мира,  на обобщающих уроках. Ребята, в зависимости от своих возможностей и способностей, выбирают себе роль-профессию.  Например, художник-оформитель,  ландшафтный дизайнер,   ученый-натуралист, пчеловод, энтомолог, орнитолог, корреспондент, режиссер.  Такие уроки имеют профессиональную направленность.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Компетенция не сводится только к знаниям или только к умениям. Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике, ступенью к профессиональному самоопределению.

Процент выпускников, поступающих в учебные заведения среднего и высшего профессионального уровня с биологическим уклоном  постоянно  составляет 40 - 50 %   от числа всех выпускников.

Каждый учебный предмет  вносит свой вклад в формирование ключевых компетенций. Задача учителя – предметника определить, какие именно компетенции на своем уроке можно развивать наиболее эффективно.