Статья на тему "Организация самостоятельной деятельности обучающихся в современной школе"

Организация самостоятельной деятельности обучающихся в современной школе

Одна из наиболее важных задач образования в наше время - воспитание человека, как творца духовных и материальных ценностей, воспитание творческой и критически мыслящей личности. Для учащихся характерен определенный уровень развития, что позволяет им самостоятельно принимать решения и иметь собственный взгляд на проблему. Так как основной вид деятельности в данном возрасте - учеба, следовательно, самостоятельность должна формироваться именно в процессе активного обучения. Не стоит забывать, что это зависит не только от возрастных и индивидуальных особенностей школьника, но и от методов и приемов, которые использует преподаватель.

Есть такое понятие, как «самостоятельная работа обучающихся». В дидактике под этим термином понимают такую деятельность, которую ученик выполняет без непосредственного участия учителя, но по его заданию, под его руководством и наблюдением.

Целью проведения данных работ является стремление научить детей самостоятельно и осмысленно выполнять поставленные перед ним задачи.

Задачи самостоятельной работы школьников можно разделить на общие и частные, но не стоит забывать, что:

Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач,  удовлетворять принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности,  работы должны быть различны и разнообразны по цели и содержанию.

Самостоятельная работа должна быть целенаправленной. Это достигается за счет четкой формулировкой цели работы. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым шаблонам, а требует применения знаний в новой для обучающихся ситуации, задания должны вызывать интерес, а руководящая роль должна принадлежать учителю. Педагог продумывает систему работ, определяет цель, содержание и объем каждой из них. Он обучает школьников методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством выполнения заданий, изучает и учитывает индивидуальные особенности.

В зависимости от того, как ученик умеет пользоваться полученными знаниями, выделяют 3 уровня самостоятельности:

Низкий уровень. Сюда относятся задания, которые основываются на воспроизведении имеющихся знаний. Обучающийся делает данное упражнение по образцу. Следовательно, если задача откланяется от алгоритма, то задачу он решить не в состоянии.

Средний уровень. Самостоятельность выражена несколько больше: ребенок может на основе нескольких правил выбрать то, которое необходимо применить. Школьник показывает свое умение анализировать задание.

Высокий уровень. Учащийся умеет систематизировать и обобщать знания, может применять знания из других разделов предмета или из смежных дисциплин, ищет наиболее рациональное решение, прибегая к творческому мышлению. Кроме того, проявляет учебную мотивацию, которая связана с дальнейшими планами на жизнь.

Отметим, что существуют разные подходы к классификации самостоятельных работ. Раскроем содержание некоторых из них.

Самостоятельные работы по образцу. Они выполняются при условии, что у каждого ученика перед собой имеется образец выполнения.  В работе учителя – словесника такой тип заданий находит свое применение в решении заданий ОГЭ, где каждый вариант схож с предыдущим, широко применяются схемы, таблицы, заполнение которых начинается после объяснения преподавателем идентичного материала. Например, при изучении темы «Изменение глаголов по временам» учащимся предлагается заполнить следующую таблицу:

	Неопределенная форма	Прошедшее время	Настоящее время	Будущее время
Совершенный вид
Несовершенный вид

Исходя из этого можно понять, что уровень познавательной деятельности и самостоятельности здесь проявляется в осмыслении и систематизировании данных, в их запоминании и последующем воспроизведении.

 «Опрос-эстафета» проводится как соревнование трех рядов учащихся. В более младших классах учителя могут проводить такие работы в игровой форме – с использованием мячика: педагог задает вопрос по теме и кидает мяч одному их учеников, тот ловит и сразу отвечает на поставленный вопрос.

Так же для активизации работы учащихся с успехом применяются работы – пятиминутки, проводимые в начале урока для установления рабочего настроя учащихся и в конце урока для подведения итогов занятия.

Реконструктивные самостоятельные работы.

Эти работы отличаются тем, что уже в самом задании сообщается основной принцип решения, обучающемуся необходимо лишь развить предоставленную мысль в конкретный способ решения.

Например, на уроках русского языка при изучении темы «Причастный оборот» самостоятельные работы выполняются следующим образом:

Задание 1. Перестроить следующие предложения так, чтобы причастный оборот стоял после определяемого слова

«Кругом лежит сверкающий на солнце снег. Дремлют посеребрённые инеем деревья. Прижались к земле заросшие снегом кусты. Молчит уставший надолго лес.»

Задание 2.

а) Подобрать к существительным (лес, деревья, снег) эпитеты-причастия;

б) Подобрать примеры с действительными и страдательными оборотами речи в пословицах и поговорках: «Слово, идущее от сердца, согревает три зимы подряд. Пропущенный час годом не воротишь.» т.д.

Следующий тип самостоятельных работ – эвристический.

По мере выполнения учащимся необходимо разрешить проблемную ситуацию. При этом познавательная деятельность школьников направлена на решение отдельных подпроблем, которые учитель выводит на обсуждение.

В результате учащиеся приобретают опыт поисковой деятельности и овладевают элементами творчества. Данные работы позволяют выйти за рамки общеизвестного алгоритма решения, формируя навыки осмысленного и творческого решения заданий.

Творческие самостоятельные работы.

На этом этапе проявляется наиболее высокий уровень познавательной активности и самостоятельности обучающихся. Познавательная деятельность постепенно освобождается от готовых образцов и приобретает гибкий поисковый характер.

Такие самостоятельные работы выступают в ходе обучения в виде решения задач с недостающими данными, написания рефератов, докладов, рецензий, выполнения небольших самостоятельных исследований и проектов.  

Какую бы классификацию видов работ учитель ни брал за основу, необходимо учитывать дидактические требования: слайд

Известно, что некоторые задания могут быть посильны не всем учащимся. В этом случае используются дифференцированные задания:

•      · Трехвариантные задания по степени трудности (облегчённой, средней, повышенной). При этом выбор варианта предоставляется ученику.

•      · Общее для всего класса задание с предложением системы дополнительных заданий всё возрастающей степени трудности.

•      · Индивидуальные дифференцированные задания с учёном различной подготовки учащихся (в том числе разноцветные карточки-задания с нарастающей степенью трудности).

•      · Общие практические задания с указанием минимального и максимального количества задач или примеров для обязательного выполнения.

•      · Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.

Предлагая классу такие учебные задания, учитель не имеет в виду искусственное разделение учащихся на способных и неспособных. Наоборот, он стремится развивать способности каждого, организовать обучение так, чтобы хорошо подготовленные ученики получили возможность выполнять более сложные задания, а недостаточно подготовленные постепенно повышали уровень своих знаний.

Самостоятельность можно формировать и во время внеурочной деятельности. Для этой цели организуются уроки - экскурсии, которые подготавливают сами обучающиеся, проводят предметные недели и уроки – конференции, разрабатывают мини –проекты. Это обеспечивает активизацию интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развивает здоровую и творческую личность, формирует гражданскую ответственность и правовое самосознание, создаёт условия для многогранного развития.

Перед нами как педагогами встает важный вопрос: «Способны ли современные школьники самостоятельно добывать и систематизировать знания?». Без специальной подготовки лишь небольшая часть учащихся способна к этому. Следовательно, для того чтобы учащиеся могли самостоятельно добывать знания, они должны знать предмет своей деятельности и знать, как с ним работать. И этому их нужно специально обучать.  Тогда перед нами возникает еще один вопрос: «Как же это осуществить, учитывая, что уровень развития у всех обучающихся разный?»

Для помощи педагогам в формировании самостоятельности среди школьников было выделено несколько этапов ее развития:

Первый этап. Задачей педагога является обучение детей элементарным навыкам познавательной деятельности. Обучающимся сообщаются программные материалы и поясняется то, каким образом можно было самостоятельно получить эти знания.

На втором этапе педагог организует совместную деятельность по предложенной теме, происходит обсуждение заданий и способов их решения, школьники предлагают свои методы и поясняют свой выбор. В итоге обучающиеся совместно с учителем приходят к наиболее оптимальному методу решения.

Третий этап. Здесь большое внимание уделяется организации самостоятельного изучения учащимися дополнительной литературы,, подготовке рефератов и докладов. Педагог учит детей методам обобщения, учит верно аргументировать, проводит беседы и показывает, как работать над более сложными заданиями.

На четвертом этапе основной формой является индивидуальная работа с учащимися в форме консультаций, дифференцируемая с учётом познавательных интересов каждого ученика. Самостоятельная работа школьника на этом этапе носит поисково-исследовательский характер и требует творческих усилий.  

В работе по формированию у учащихся самостоятельности в усвоении знаний не теряет актуальности работа с учебной литературой.

На данном этапе развития образования существует несколько способов организации таких работ:

1. Задания, связанные с поиском информации: поиск в тексте ответа на поставленный вопрос;

2.  задания, связанные с развитием устной речи: прочитать текст и ответить устно на вопрос, важно, что этот вопрос требует определенных мыслительных операций по формулировке верного высказывания.

3.  задания, развивающие умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы: выделить основные мысли, выделить причины и следствия данного факта; найти в тексте предложения, которые будут доказывать верность термина, сопоставить несколько текстов, составить план.

Нередко педагоги предлагают выполнить самостоятельное задание с использованием дополнительной литературы или словаря. Многие учителя – практики сочетают эту работу. Например: Обучающимся предлагается слово, они должны заполнить его «анкету»:

•      «Биографию» слова, т.е его этимологию с использованием необходимого словаря.

•      «Сердце»  - выделить корень, приставку, суффикс и т.д, записать значение слова.

•      «Близких родственников» - слова, которые являются однокоренными.

•      «Дальних родственников» - этимологических, т.е требуется выписать слова, которые произошли от того же корня, но на данном этапе развития языка не являются однокоренными ( это задание повышенного уровня сложности, которое дается ученикам с высоким уровнем познавательных способностей, или же при подготовке к олимпиадам)

•      «Друзья»  -  синонимичные слова

•      «Паспорт» - грамматические признаки.

На данном этапе развития образования нередко используются компьютерные технологии

Один из интересных видов обучения заключается в том, что дети, самостоятельно проработав материал, получают индивидуальные карточки с геометрическим изображением, на каждой стороне которого подписан вариант ответа. Учитель, используя через телефон программу «Plickers», при помощи которой задает учащимся вопрос по теме, а те, в свою очередь, поворачивают карточку нужной стороной, программа сама считывает ответ и предоставляет статистику.

Использование информационных технологий и современных источников получения информации способствует совершенствованию практических навыков и позволяют эффективно организовывать самостоятельную деятельность обучающихся, кроме того, это позволяет индивидуализировать данный процесс и повысить интерес к выполнению заданий.

Еще одна важная педагогическая проблема кроется в выполнении домашних заданий.

Такая деятельность помогает глубже понять учебный материал и закрепить знания.. Главным назначением таких работ является воспитание волевых усилий, ответственности и самостоятельности школьника.

Многие педагоги в конце урока предлагают ученикам совместно ознакомиться с сутью домашних заданий. Кроме того, педагог сам предупреждает, с чем конкретно могут возникнуть трудности и на что стоит обратить внимание при выполнении/

В младших классах чаще всего дети делают домашние задания, опираясь на помощь родителей. Но в данном случае мы можем наблюдать две противоположные ситуации: некоторые родители абсолютно не интересуются учебной деятельностью своих детей, за счет чего зачастую те теряют интерес к познавательной деятельности, в другой же ситуации, наоборот, дети слишком окружены опекой родственников, это лишь нервирует ребенка и полностью лишают его самостоятельности. Еще одна проблема кроется в наличии различных сайтов с гдз, из-за чего ребенок даже не пытается самостоятельно подумать над решением.

Во многих современных школах проводят «Родительский всеобуч», на который приглашаются учителя – предметники, которые поясняют как правильно помочь ребенку в выполнении домашних заданий, объясняют свои требования и критерии оценивания/

Я солидарна с педагогами, которые считают, что творческие виды самостоятельных работ являются самыми действенными и актуальными. Обращаясь к опыту педагогов – практиков, можно сделать несколько выводов:

В первую очередь необходимо подготавливать детей к самостоятельной работе, а сами задания нужно подбирать так, чтобы детям было интересно их прорабатывать.

Учащиеся должны не только слушать, но и обязательно конспектировать полученную информацию. 10 минут от урока отводятся на рассказ о том, что сегодня будет изучено, какие виды самостоятельных работ ожидают учащихся.

На уроке необходимо использовать несколько различных форм проведения самостоятельных работ, направленных не только на повышения самостоятельности, но еще и на развитие творческого мышления и способностей школьников.

Так, например, при изучении биографии отечественных поэтов и писателей, можно задавать подготовку небольшого урока – интервью, в ходе которого дети выбирают наиболее важную информацию о писателе, формулируют вопросы. В ходе урока один создает образ писателя, а другой задает ему вопросы, на которые он отвечает от имени автора. Такой вид работы активизирует познавательную деятельность обучающихся, к тому же, уроки лучше запоминаются, ведь детское мышление очень восприимчиво к информации, поступающей в игровой форме.

При изучении темы «Виды подчинительной связи в словосочетании», обучающиеся, самостоятельно подготавливают мини – сценки, помогающие закрепить пройденную тему. Так, например, при повторении связи согласования, учащиеся разыгрывают отрывок из басни И.А.Крылова:

•      - Какие глазки!

•      - Какие?

•      - Глазки? Какие? Большие! Красивые!

•      - Какие перышки?

•      - Какие?

•      - Блестящие! Какой голосок!

•      - Какой?

•      - Нежный! Достаточно, вот тебе кусочек сыра, ведь умнее с тех пор я стала, а мне согласование душу будет греть.

Такие сценки продуманы на каждый вид подчинительной связи. Задействуя творческие способности детей, преподаватель пробуждает в них интерес к изучению и повторению данной темы.

На данном этапе развития общества невозможно обойтись без работы с современными источниками информации. В связи с этим используется приложение «Пликерс», о работе с которым мы говорили ранее.

На внеурочной деятельности педагог так же должен развивать в детях способности к самостоятельному выполнению разного вида заданий.

Так, например, можно проводить творческие уроки на тему «Русское стихосложение», в ходе которых необходимо знакомить детей с основами стихосложения и написания грамотных творческих работ, где школьники не только узнают теорию, но и при помощи самостоятельных заданий пробуют свои силы. В ходе проведения таких работ у обучающихся развивается творческое мышление и активируются познавательные способности, школьники с удовольствием изучают произведения и пытаются сами писать стихотворные работы.

Мы можем сделать вывод, что дифференцированные формы и методы самостоятельных работ повышают познавательную активность учащихся и развивают мыслительные процессы.

Мы понимаем, что организация самостоятельной работы является неотъемлемой частью педагогической работы учителя, это ответственная и сложная работа, требующая особого внимания. Именно поэтому одной из главных задач современного образования является формирование навыков самостоятельной работы обучающихся.

Самостоятельная работа занимает исключительное место в современной педагогической деятельности. Мы приходим к выводу, что дидактическое правило, гласящее: «Учить детей учиться», находит свою актуальность и в наше время.