Статья на тему "Особенности реализации процесса адаптации педагогических работников в образовательной организации"

Особенности реализации процесса адаптации педагогических работников в образовательной организации

В широком понятии слово адаптация можно понимать как приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза. Одно из центральных понятий биологии; широко применяется в теоретических концепциях, трактующих взаимоотношения индивида и окружения как процессы гомеостатического уравновешения — например, гештальт-психология, теория развития интеллектуального Ж. Пиаже.

Изучение физиологических регуляторных механизмов адаптации имеет большое значение для решения прикладных проблем психофизиологии, психологии медицинской, эргономики и прочих психологических дисциплин. Так же, адаптацию можно понимать как приспособление органов чувств к особенностям воздействующих стимулов для их оптимального восприятия и предохранения рецепторов от перегрузки.

Иногда выделяются различные фазы процесса адаптации к необычным экстремальным условиям: фаза первоначальной декомпенсации и последующие фазы частичной, а затем и полной компенсации. Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма — от молекулярной до психологической регуляции деятельности. Решающую роль в успешности адаптации к экстремальным условиям играют тренировки, а также функциональное, психическое и моральное состояние индивида.

В первую очередь, говоря о процессе адаптации в рамках «адаптации человека к условиям работы» следует употребить понятие «психологическая адаптация» - приспособление человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценок за счет присвоения норм и ценностей данного общества. После включения человека в новую социальную среду ( компания коллег), следует обратить внимание на профессиональные качества нового сотрудника. Адаптацию человека к работе в организации можно рассматривать как динамический процесс  постоянного  порождения  и разрушения  ресурсов взаимодействующих субъектов. В масштабе жизнедеятельности отдельного человека — как порождение, так и разрушение его функциональных систем и возможности использования разных ресурсов.

Говоря простым языком, человек либо становится профессионалом своего дела, у него появляются свои методы и формы работы, он начинает осознавать собственную значимость на данной должность в определенной компании, либо работник теряет всяческий интерес к работе, наступает период профессионального и эмоционального выгорания, происходят личностные деформации, проявляются признаки психосоматических заболеваний, а также наступает полная апатия и желание выполнять свою работу качественно. 

Наиболее важные характеристики адаптации:

1) адаптация представляет собой процесс. Это означает, что она  занимает определенный период жизни работника — от нескольких месяцев до нескольких лет;

2) адаптация возникает вследствие противоречий, сущность которых заключается в том, что изменяются роль, статус человека, его обязанности и возможности, отношения с другими людьми, нормы и ценности коллектива. В данном случае человек «или как  личность, или как биологическая структура, или же как и то, и другое для обеспечения своего существования должен изменить свое состояние таким образом, чтобы возникло новое состояние динамического равновесия, адекватное новым условиям»

3) адаптация — вынужденный процесс, так как субъект адаптируется к условиям окружения не по своей воле, а по необходимости;

4) адаптация —  двусторонний процесс, который предполагает  как изменение человеком самого себя под воздействием новой  реальности, так и преобразование условий окружающей среды в зависимости от собственных потребностей.

5) адаптация —  субъективный процесс: согласно теории отражения субъект действует в соответствии с собственным видением картины мира. Следовательно, два разных человека в одной и той же ситуации могут повести себя кардинально противоположно, в результате чего различные элементы системы адаптации организации, а также всевозможные стимулы и мотиваторы могут принести как положительный, так и отрицательный результат;

6) адаптация — непрерывный процесс; он никогда не бывает законченным, так как условия окружающей среды меняются постоянно. По мнению Т.И. Вершининой, «адаптация может быть предельной только в случае полного отождествления работника и занимаемого им рабочего места»

В соответствии с этим адаптация новых сотрудников в организации — это целостный, динамичный, непрерывный, относительно

устойчивый процесс особенностями которого являются:

ü преобразование индивидом самого себя и окружающей среды;

ü поддержание стабильности и равновесия, а также возможностей реализации потребностей персонала; разрешение возможных противоречий между компанией и работниками.

Исходя из всего вышеперечисленного, можно сделать вывод о том, что адаптация – это сложный механизм, который имеет определенные характеристики и измеряется у каждого человека по-разному. В период адаптации важно найти индивидуальный подход к каждому новому работнику, создать дополнительные стимулы и установки для работы в данной организации и именно на этой должности. На протяжении адаптационного периода важно производить измерения, которые будут свидетельствовать о качественных изменениях нового сотрудника относительно определенной работы. Мониторинг результатов может проводиться с помощью наблюдения, различных диагностик, бесед и опросов. Однако, по мере контроля за ходом процесса адаптации важно не забывать об индивидуальных особенностях, а  также особенностях самого процесса адаптации сотрудников в новой организации.

Адаптация личности в трудовой деятельности сложный и длительный процесс, который затрагивает разные аспекты жизни человека.

Можно выделить 4 основных типа адаптации, через которые проходит новый сотрудник в организации:

1. Социальная адаптация

Подразумевает под собой знакомство с участниками рабочего процесса данной организации, с особенностями взаимодействия работников между собой, с руководителями и лидерами данной организации. Важным на этом этапе является осознание истинной роли значимости каждого вида деятельности и каждого профессионала.

2. Организационная адаптация

Осознание роли работника в жизни организации на практике; привыкание к  режиму работы, системе передачи информации и отчетов о выполненной работе внутри организации.

3.Профессиональная адаптация

Освоение определенного уровня профессиональных знаний, умений и навыков определенной деятельности. Формирование качественного самоанализа выполненной работы, а также формирование оценки своей деятельности.

4. Психофизиологическая адаптация.

Приспособление организма к режиму работы, условиям работы ( в том числе и санитарно-гигиеническим).

У разных людей каждый этап может занимать разное количество времени, однако главное добиться результата «успешной адаптации».

Выделяется 2 формы адаптации -  первичная и вторичная.

Первичную адаптацию проходят сотрудники, не имеющие опыта работы, приступающие к профессиональной деятельности впервые. Вторичная адаптация  - это вид адаптации, который свойственен опытным работникам, которые меняют место работы или должность.

Можно предположить, что вторичная адаптации протекает в более быстрой форме. Т.к. человек уже знаком со многими особенностями работы, условиями труда, имеет определенный уровень сформированных профессиональных знаний умений и навыков. Однако, не всегда опыт и ранее сформированные профессиональные навыки могут помочь в адаптации. К примеру, в случае продвижения по карьерной лестнице вверх, когда работник становиться начальником ( или должен выполнять большее количество обязанностей), появляется новый спектр профессиональных задач, которые не всегда могут решиться с помощью опыта.

Молодым специалистам, для успешного прохождения адаптации,  важно оказывать поддержку и помощь со стороны более опытных коллег а так же начальства. Чаще  всего  личность  четко  осознает  процесс  адаптации  и  стремится успешно его завершить и определить свой новый социальный  статус.  Этому  способствует  то,  насколько  быстро  и  хорошо человек усваивает социальные роли в коллективе, разделяет его нормы и ценности, осознает цели и мотивы в рамках профессии,  происходит  сближение собственных  ориентиров  с  ориентирами группы. Адаптация  принимает  активный  характер,  когда  человек  старается приспособить профессию к себе, т. е. идет творческое преобразование профессии сотрудником.

Период адаптации зависит от многих факторов и может составлять срок от одного года до трех лет. В это время человек, делая  выводы  из  последствий  своего  предыдущего  опыта,  сознательно корректирует и меняет свое поведение.

Для организации необходимость адаптации связана с намерением, во-первых, снизить прямые и косвенные издержки, сопряженные с наймом. Во-вторых, важно сформировать у работника положительное  отношение к организации и преданность ее традициям, так как первые дни работы новичка являются в этом отношении наиболее благоприятными. В-третьих, привлечение уже работающих сотрудников к работе  по адаптации нового персонала позволяет повысить их включенность в жизнь коллектива, корпоративную культуру организации,  раскрыть таланты и способности.

Польза процесса адаптации раскрывается в её особенностях и уровнях. Каждый человек существует, прежде всего, в социальной среде. И благодаря адаптации он усваивает социальные устои определенного общества, а также совершенствует и продвигает свои привычки и особенности. Важно подключать к адаптации нового сотрудника более опытных. Это способствует сплочению, а также более быстрому включению в рабочий ритм организации нового работника. Однако работодатели не всегда уделяют периоду адаптации сотрудника должное количество времени и сил. Именно поэтому, в следующей главе мы решили более подробно рассмотреть мероприятия и инструменты адаптации новых работников в организациях.

Особенности образовательной организации

Образовательная организация - некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана;

Образовательные организации подразделяются на типы в соответствии с образовательными программами, реализация которых является основной целью их деятельности.

        В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы:

1) дошкольная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми;

2) общеобразовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования;

3) профессиональная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования и (или) по программам профессионального обучения;

4) образовательная организация высшего образования - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность.

3. В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных организаций, реализующих дополнительные образовательные программы:

1) организация дополнительного образования - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам;

2) организация дополнительного профессионального образования - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по дополнительным профессиональным программам.

Наименование образовательной организации должно содержать указание на ее организационно-правовую форму и тип образовательной организации. В наименовании образовательной организации могут использоваться наименования, указывающие на особенности осуществляемой образовательной деятельности (уровень и направленность образовательных программ, интеграция различных видов образовательных программ, содержание образовательной программы, специальные условия их реализации и (или) особые образовательные потребности обучающихся), а также дополнительно осуществляемые функции, связанные с предоставлением образования (содержание, лечение, реабилитация, коррекция, психолого-педагогическая поддержка, интернат, научно-исследовательская, технологическая деятельность и иные функции).

Структура образовательной организации:

1. Образовательные организации самостоятельны в формировании своей структуры, если иное не установлено федеральными законами.

2. Образовательная организация может иметь в своей структуре различные структурные подразделения, обеспечивающие осуществление образовательной деятельности с учетом уровня, вида и направленности реализуемых образовательных программ, формы обучения и режима пребывания обучающихся

3. Профессиональными образовательными организациями и образовательными организациями высшего образования могут создаваться кафедры и иные структурные подразделения, обеспечивающие практическую подготовку обучающихся, на базе иных организаций, осуществляющих деятельность по профилю соответствующей образовательной программы, в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

4. Структурные подразделения образовательной организации, в том числе филиалы и представительства, не являются юридическими лицами и действуют на основании устава образовательной организации и положения о соответствующем структурном подразделении, утвержденного в порядке, установленном уставом образовательной организации. Осуществление образовательной деятельности в представительстве образовательной организации запрещается.

5. Филиал образовательной организации создается и ликвидируется в порядке, установленном гражданским законодательством, с учетом особенностей, предусмотренных настоящим Федеральным законом.

6. Принятие федеральным органом исполнительной власти, органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации или органом местного самоуправления решения о ликвидации филиала государственной и (или) муниципальной дошкольной образовательной организации либо общеобразовательной организации осуществляется в порядке, установленном частями 11 и 12 статьи 22 настоящего Федерального закона.

7. Филиалы федеральных государственных образовательных организаций высшего образования создаются и ликвидируются учредителем по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

8. Создание филиалов государственных образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, или муниципальных образовательных организаций на территории другого субъекта Российской Федерации или территории муниципального образования осуществляется по согласованию соответственно с органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, и органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования, по месту нахождения создаваемого филиала.

9. Представительство образовательной организации открывается и закрывается образовательной организацией.

10. Создание или ликвидация филиала либо представительства образовательной организации на территории иностранного государства осуществляется в соответствии с законодательством иностранного государства по месту нахождения филиала или представительства, если иное не установлено международными договорами Российской Федерации.

11. Финансово-хозяйственная деятельность образовательной организации по месту нахождения ее филиала или представительства, расположенных на территории иностранного государства, осуществляется в соответствии с законодательством этого иностранного государства.

12. В государственных и муниципальных образовательных организациях создание и деятельность политических партий, религиозных организаций (объединений) не допускаются.

Так как образовательное учреждение – социальное учреждение, т.е. место большого скопления социума разных возрастов, то важно не забывать о социальной адаптации потенциального работника ОУ. Социальная адаптация представляет собой постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс активного приспособления индивида к условиям среды социальной, а также результат этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющих характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентаций индивида и от возможностей их достижения в среде социальной. В результате достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности самоконтроля и самообслуживания, способности адекватных связей с окружающими.

Социальная адаптация нового работника любой организации является первоначальным и фундаментальным компонентом процесса адаптации.  Именно на этом этапе происходит знакомство нового педагогического работника с руководителями, коллегами, классными коллективами детей, родителей, а также иными сотрудниками организации (технические работники, работники столовой, работники служб охраны, служб сопровождения образовательного процесса и т.д.). Данному этапу важно уделить достаточное количество времени,  провести знакомство до начала выполнения профессиональных обязанностей, а также важно сопровождать нового сотрудника на первых порах работы.

В образовательных организациях часто практикуется наставничество, т.е. сопровождения молодого специалиста или нового работника более опытным коллегой в данной организации. Поддержка опытного наставника, который делится собственным опытом, а также раскрывает некоторые секреты профессионального мастерства, способствует повышению  уверенности в себе и своих знаниях, умениях и профессиональных навыках. Также опытный специалист помогает адаптироваться в коллективе коллег, способствует налаживанию связей и появлению новых контактов, что играет большую роль в социальной адаптации работника. 

 После социальной адаптации следуют другие уровни адаптации: организационная, профессиональная, психофизиологическая адаптации. В образовательном учреждении  они протекают следующим образом :  организационная адаптация протекает уже по мере выполнения профессиональных обязанностей. Работник привыкает к режиму работы организации( расписание звонков, начало рабочего дня, время для обеденного перерыва, особенности построения системы дополнительного образования); происходит практическое знакомство с классными коллективами учащихся на уроках, проведение диагностических и проверочных работ, устные опросы; проведение родительских собраний и бесед с родителями для установления контакта и обсуждения вопросов, касающихся деятельности педагога, детей и родителей.

Новый педагогический работник организации начинает осознавать собственную роль в функционировании данной организации. Профессиональная адаптация нового учителя успешно заканчивается тогда, когда работник может оценить правильность и эффективность своей деятельности, сделать работу над ошибками, а также достигает уровня профессионального мастерства, на котором он свободно владеет методами и приемами работы с разными коллективами и способен выбирать подходящий для каждого в короткие сроки. Говоря об этапе профессиональной адаптации следует отметить, что если на данном этапе новый сотрудник не сталкивается с каким-либо кризисом, он удовлетворен  своей работой несмотря на некоторые недочеты, то его психологический настрой положителен, а это влияет на успешное завершение процесса адаптации  и привыкание к данной среде в целом. Психофизиологический уровень раскрывается в адаптации организма к рабочей атмосфере. Данный уровень может привести к успешной адаптации если: сформирован режим дня, в который не вносится кардинальных изменений; отсутствуют болезни, т.е. физическое и психическое здоровье сохраняются и укрепляются.  

Исходя из вышесказанного, адаптация в образовательной организации имеет свои особенности в том, что внешнее окружение нового сотрудника очень разное  с точки зрения возрастов и их особенностей, что, безусловно, оказывает влияние на работника. А также режим работы образовательного учреждения (школы) имеет определенные особенности.   Однако в целом, процесс адаптации в образовательной организации не отличается от адаптации сотрудника в другой сфере: имеет те же самые этапы и особенности адаптационного периода.