Педагогическая
поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
В
современный период развития общества приходится констатировать небывалый
динамизм всей социальной жизни, для которого характерны, с одной стороны,
интегративные процессы (развитие технико- технологических систем,
информационно- коммуникативных средств и т.д.), сближение людей, а с другой –
наблюдается изоляция, автономизация человека.
Проблемы,
стоящие перед человеком, напряженность жизни, высокая степень динамичности
требуют как повышения активности, так и инициативы, самостоятельности,
ответственности.
В
связи с этим современная социальная ситуация выдвинула на передний план
компонент осмысления жизни как таковой и осмысления вечных проблем жизни,
стоящих перед каждым новым поколением и перед каждым отдельным человеком и
требующих индивидуального решения вне зависимости от решения, произведенного
общечеловеческой мыслью, отраженной в аккумуляторах культуры.
Сегодня
в условиях сложного этапа социального развития, распада семейного воспитания
возрастает значимость педагогической поддержки ребенка. Изменяется парадигма
взаимоотношений педагога с детьми : вместо «ученик- учитель », рождается парадигма
«человек- человек».
Педагогическая поддержка
– процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей,
возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить
человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в
обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
В
последние годы проблема педагогической поддержки детей (подростков), остается
достаточно актуальной не только в специальной но и общей педагогике, а также в
психологии, социальной педагогике и ряде других отраслей научного познания.
Психолого-
педагогические основы формирования и развития личности даны в трудах
Б.Г.Ананьева, О.А.Ахвердовой, И.В. Боева, Л.И.Божович, И.А.Зимней,
И.А.Малашихиной,С.Л.Рубинштейна и др. Общие вопросы становления и развития
социально- педагогической служб в образовательных учреждениях раскрыты в трудах
А.И.Акуловой, Н.Е.Бекетовой, Т.А. Васильковой, Ю.В.Васильковой, М.А.Галагузовой,
В.Н.Гурова, И.Н. Закатовой, П.А.Шептенко и др.
Проблемы
психолого- педагогической поддержки в процессе воспитания и формирования
личности ребенка, в том числе и детей- сирот, раскрыты в исследованиях
О.С.Газмана, А.В.Гордеевой, В.В. Морозова, Л.Я.Олифиренко, Л.К.Сидоровой и др.
Теория педагогической поддержки была раскрыта О.С.Газманом в 1995 году.
В
конце 80-х годов О.С.Газман проводит анализ ситуации, складывающейся в
воспитании в переходный период, и выдвигает ряд идей относительно базовой
культуры личности. Он доказывал, что есть такие основания, которые остаются
неизменными, независимыми от социальной и политической конъюктуры. Эти
основания в первую очередь связаны со способностью личности самоопределяются в
любой ситуации жизнедеятельности. Причем О.С. Газман не отождествляет
самоопределение с адаптацией.
В
то время, когда стираются границы между добром и злом, между нравственным и
безнравственным, взрослое общество, сознающее свою ответственность перед
подрастающим поколением, не может оставить его без поддержки и помощи в трудный
период самоопределения.
Вместе
с тем, анализ литературы подтверждает, что эта проблема еще недостаточно
изучена.
А
какова же политика государства и общества в области воспитания ?
В
условиях кардинальных социальных перемен изменяются все основные элементы
функционирования человеческого сообщества как на уровне общецивилизационных
процессов (феномен глобализации), так и на уровне конкретного человека (личная
и социальная жизнедеятельность).
В
современном российском обществе, находящемся в состоянии смены общественных
формаций, утверждаются следующие тенденции:
-
становление социального образования и социального воспитания;
-
расширение круга социальных институтов воспитания (школа, общественные
объединения детей, подростков, молодежи; средства массовой информации; церковь;
политические партии и общественные движения; библиотеки и клубы; парки культуры
и отдыха и детские санатории; лагеря отдыха и разнообразные досуговые центры;
фонды и различные специализированные службы);
-
повышение внимания к социальной среде как фактору разностороннего влияния на
учащегося ;
-
все более широкое использование в практике средового подхода к построению
воспитательных систем и пространств общеобразовательных школ;
-
увеличение количества в общеобразовательных учреждениях работников новых для
них специальностей: социальных педагогов, педагогов- психологов, социологов и
т.д.
Эти
и другие обстоятельства являются отражением утверждения социально-
педагогической парадигмы воспитания.
Базовыми
идеями развития воспитания в рамках социально- педагогической парадигмы
являются: идея социально- педагогической солидарности, идея социального
партнерства; идея межсекторного взаимодействия, идея проектирования и
построения педагогически целесообразных отношений в социуме и некоторые другие,
которые специфически проявляются в функционировании современных образовательных
учреждений.
В
связи с утверждением этих идей ученые и практики все чаще ставят вопрос о
включении в понятие «воспитание »таких сторон взаимодействия воспитателя и
воспитанника, которые ранее почти не рассматривались. Речь идет о педагогической
и социально- педагогической помощи ему в решении повседневных проблем.
Содержание
и технология названных видов деятельности в настоящее время активно
разрабатываются и применяются в практике работы социального педагога.
Социально-
педагогическая парадигма начинает учитываться при выработке политики
государства и общества в области воспитания. Несмотря на отсутствие в
словарно- справочной литературе и нормативных документах определений термина
«политика в области воспитания», социально- педагогическая практика диктует
поиск ответов на вопросы о ее содержании и задачах, специфике и способах
реализации применительно к различным социальным институтам и на других уровнях ее
реализации как в историко – педагогическом ракурсе, так и в современных
условиях.
Содержание
социальной политики в области воспитания детей проявляется в комплексе
практических мер по реализации ее основных направлений. Оно отражено в целом
ряде государственных нормативных документов: Законе Российской Федерации «Об
образовании», основных направлениях социально- экономической политики
Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу, Программе
социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную
перспективу (2003- 2005гг.), Национальной доктрине образования в Российской
Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.,
федеральных целевых программах «Молодежь России »(2001- 2005 гг.), «Дети
России» (2003-2006гг.) и других документах.
Государственная
социальная политика в области воспитания детей представляет собой
систематическую и целенаправленную деятельность государственных органов по
осуществлению крупномасштабных задач развития и совершенствования специфической
части социальной сферы общества, связанной с интересами и жизнедеятельностью
детей и направленной на реализацию основных прав и законных интересов ребенка в
Российской Федерации, формирование у подрастающего поколения качеств
гражданина- патриота на основе комплекса мер непосредственного и
опосредованного воспитательного воздействия ( А.К. Быков).
Государственная
социальная политика в области воспитания детей имеет целью создание реальных
предпосылок для стабилизации и обеспечения положительной динамики в реализации
прав детей на полноценное физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное
и социальное развитие в соответствии с нормами Конституции Российской Федерации
и международными обязательствами.
Ведущими
задачами государственной социальной политики в области воспитания детей
выступают: соблюдение прав детей, предусмотренных Конституцией РФ, недопущение
их дискриминации, упрочение основных гарантий прав и законных интересов детей,
а также восстановление их прав в случае нарушений; обеспечение благоприятных
нормативных, экономических и иных условий для духовно- нравственного,
физического, интеллектуального и психического развития детей,воспитания
патриотизма и гражданственности, а также самореализации личности в социуме.
К
основным принципам функционирования государственной социальной политики в
области воспитания детей относятся принципы: системности; планомерности,
комплексного сочетания мер непосредственного и опосредованного воспитательного
воздействия; адресности мер социальной поддержки групп детей; приоритетности
реализации международных обязательств в области защиты прав детей; социальной
справедливости; единства экономической, научной и правовой базы осуществления социальной
политики в области воспитания детей; правовой регламентированности практических
мер и др.
Вместе
с тем государственная социальная политика в области воспитания детей
реализуется посредством определенной стратегии воспитания (И.А.Зимняя).
Естественно, что невозможно выделить единственную и действенную во всех
условиях стратегию воспитания учащихся общеобразовательных школ. Чаще всего под
стратегией воспитания понимают комплекс мер, реализация которых обеспечивает
единое направление воспитательных воздействий, оказываемых субъектами
воспитания и социальной средой в целом и на каждого человека. В современных
условиях развития страны, которые характеризуются высокой степенью
неопределенности и противоречивостью, разработка и уточнение стратегии
воспитания становятся важной политической и социально- педагогической задачей.
Учитывая
упрочение социально- педагогической парадигмы как методологической основы при
рассмотрении различных сторон общественного развития, включая область
образования, будет правомерным определить общую стратегию воспитания как
социально- педагогическую стратегию.
Данная
стратегия воспитания учитывает личностные и средовые факторы воспитания;
предусматривает
позитивное использование всего потенциала воспитательной деятельности и
воспитательной работы в школе применительно к конкретному социуму;
-
объединяет в себе (в качестве «реализаторов » стратегии ) педагогические кадры
всех категорий с привлечением сотрудников других социальных непедагогических
институтов;
-
соединяет ценности личности и общества на основах их взаимопроникновения и
гармонизации ;
-
предусматривает воспитательное влияние не только на учащегося, но и на
совокупность его отношений, на его социум ;
-
переводит воспитание личности в ее самовоспитание в соответствии с динамично
меняющейся социальной средой;
-
органично включает в себя все виды сопровождения воспитанника на пути его
развития и поддержки в процессе повседневного решения своих жизненных проблем.
Суть
социально- педагогической стратегии воспитания заключается в комплексировании
воспитательных воздействий на человека и среду его обитания; в придании этим
воздействиям непротиворечивого характера и позитивной направленности; в
создании необходимых условий, обеспечивающих гуманистическое содержание
процесса развития личности учащегося и совершенствования в этом направлении
социальной среды.
Главная
идея общей социально- педагогической стратегии воспитания заключается в
гармонизации взаимодействия воспитанника с социальной средой.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.