Приемы формирования у учащихся мотивации изучения информатики
“Человек, не знакомый с компьютером, может оказаться совершенно не приспособленным к жизни в наш век новых информационных, компьютерных технологий”[4].
Сегодня информационное общество диктует свои требования для будущих поколений и, несомненно, оно связанно с информатикой. Без базовых навыков будущий работник не сможет стать конкурентоспособным на рынке труда.
Однако, мы сталкиваемся с проблемой того, что ученики не хотят изучать его самостоятельно, предпочитая рассуждать, «а зачем он мне, если я хочу быть (например) филологом?». Таким образом, возникает проблема, своего рода «насильного» образования, которое никогда не будет эффективным, а лишь усугубит отношение ученика к данному предмету.
Подобный «феномен» может быть связан с неправильным подходом учителя. Работая исключительно с заинтересованными учениками (а таких около 30% от всего класса), он игнорирует большую часть класса. Возможно, ошибка заключается в том, что преподаватель решил углубиться в математические или сугубо специальные сферы таких разделов, как математическая логика, теория алгоритмов, методы вычислений и т.п. Лаборатория обучения программированию и ЭВМ НИИ школ Минпроса РСФСР совместно с Московским институтом электронной техники провела эксперимент и составили таблицу «Результатов корреляционного анализа показателей мотивационной сферы и мотивирующих факторов изучения курса информатики». Для нас интересно то, что анализ показателя свидетельствует о том, что одной из причин негативного отношения учащихся к учебному предмету, выражающегося в спаде интереса к нему, являются трудности при изучении этого учебного предмета [2].
При изучении информатики, мы должны помнить, что она направленна на формирование «умение планировать структуру действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств» [1].
Учитель должен заинтересовать своих подопечных, а уж креативный, опытный учитель информатики, способен справится с этим заданием как никто другой!
Учитель информатики должен донести до своих подопечных мысль о том, что сегодня информатика, плотно укореняется в абсолютно всех науках, яркий пример новоявленного предмета – это историческая информатика. Наука занимается изучением истории через цифровую информацию, в которой огромную роль занимают всевозможные базы данных. Другой пример, если ученик, занимается творчеством, то и здесь не обойтись без инновационных приборов, основанных на базовых знаниях компьютера.
Мы можем долго говорить о сферах, куда добрались корни «ненавистной» для многих учеников, информатики. Но сейчас хотелось бы отметить мотивационные моменты.
Вы, как учитель должны дать понять, своим ученикам, что компьютер предназначен не только для игр, а он так же может стать помощником при исследовании окружающего мира. «При такой мотивации истинные цели и задачи изучения курса информации остаются скрытыми от учеников»[3].
Таким образом, можно сделать вывод, что очень важен подход учителя и его методика преподавания. Учитель может стать, как проводником, так и врагом учеников. Поэтому необходимо, что бы школьный преподаватель информатики, был не только подготовленным кадром, но и одновременно психологом, который сможет определить не только психологический климат в классе, но и создать свой персональный вектор обучения, для разных учеников.
Список использованной литературы:
Ершов А. П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы). Новосибирск, 1979.
Земцова Л.И. Развитие мотивации учащихся при изучении курса «Основы информатики». -[Электронное издание ]- Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1987/874/874051.htm
Повышение уровня учебной мотивации на уроках информатики.//Информатика//Материалы для учи-теля информатики// -[Электронное издание ]- Режим доступа: http://www.metodichka.net/?catid=28&itemid=77
Рогова С.В. Учет возрастных особенностей подростков при изучении темы: «Информация и информационные процессы». -[Электронное издание ]- Режим доступа: http://www.gmcit.murmansk.ru/text/information_science/konf/2006/section1/3.htm
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.