«Ранняя
профориентация дошкольников в ДОУ»
Главная цель ранней профориентации детей - это развить
эмоциональное отношение ребенка к профессиональному миру, дать возможность
проявить свои силы и возможности в различных видах деятельности и профессий.
Получая такие знания, у ребенка, во-первых, формируется навык труда,
складывается уважительное отношение к труду взрослых разных профессий;
во-вторых, расширяется его кругозор, и наконец, способствует раннему проявлению
у ребенка интересов и склонностей к конкретной профессии. Следовательно, задача
знакомства детей с профессиями подразумевает подготовку ребенка к тому, чтобы
он в свое время смог смело вступить в самостоятельную жизнь и конкретно выбрать
свой путь профессиональной деятельности, то есть речь идет о профессиональном
самоопределении. В детском учреждении происходит, непосредственно, самоопределение
ребенка, так как оно не связано с выбором и освоением профессии, а готовит и
подводит к этому. Таким образом, основной целью является постепенное
формирование у ребенка готовности самостоятельно планировать, анализировать и
реализовывать свой путь профессионального развития.
Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована
и в ФГОС дошкольного образования. Один из аспектов образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования
положительного отношения к труду. Трудами таких исследователей, как Я.З.
Неверович, Д.Б. Эльконин, В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Д.В. Сергеева, А.А.
Люблинская и др. заложены основы отечественной теории трудового воспитания. Её
суть сводится к тому, что в дошкольный период детства можно и нужно формировать
общие компоненты трудовых действий (умение планировать, действовать
целесообразно, заранее представлять результаты своих действий); труд – это
основа самореализации личности, пробуждение в ней творческого начала. В силу
возрастных особенностей ребенок не может трудиться профессионально, создавая
материальные и духовные ценности. Труд – не самоцель, а его значение – в
воспитательном воздействии на личность ребенка. О необходимости профориентации
детей дошкольного возраста отмечали в своих исследованиях Н.Н. Захаров, Е.
Гинзберг, Д. Сьюпер, Е.Н. Землянская, С.Н. Чистякова, Е.А. Климов и др. Данные
авторы уделяли внимание этапам формирования профессионального самоопределения,
возможностям выбора предпочитаемых профессий детьми. В исследованиях В.И.
Логиновой, Л.А. Мишариной, С.А. Козловой, А.Ш. Шахматовой и др. по проблеме
ознакомления детей с профессиями взрослых раскрывается то, что детям доступна
система элементарных представлений, базирующаяся на ключевом, стержневом
понятии, вокруг которого и выстраивается информация. Самым сложным для
дошкольника является осознание труда взрослых. Они легче выделяют его
общественную значимость в деятельности тех людей, профессии которых им знакомы,
чем само содержание профессиональной деятельности. Ознакомление с трудовой
деятельностью взрослых имеет решающее значение и для формирования у ребенка
первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни
общества. Знание о труде, мотивах, направленности труда, отраженные в образах,
уже в дошкольном возрасте начинают регулировать поступки детей, перестраивать
их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам,
созданным людьми
По мнению А.Н. Леонтьева, именно у детей старшего дошкольного
возраста появляется способность оценивать деятельность другого человека,
сравнивать себя с другими. В данном возрасте появляется непосредственный
интерес к миру взрослых и к различным видам их деятельности. Если в младшем
дошкольном возрасте осуществляется простоподражание, имитация трудовым
действиям взрослых, то уже в старшем дошкольном возрасте дети обладают знаниями
об отдельных профессиях и всем тем, что связано с ними. В практике дошкольных
учреждений накоплена определенная совокупность методов, способствующих
формированию у детей представлений о профессиях взрослых. Сюда относится
экскурсия, беседа, чтение детской художественной литературы, наблюдение
конкретных трудовых действий людей разных профессий, экспериментирование с
разными материалами и, конечно же, игра.
Игра – это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста.
Большое количество своего времени дети проводят за игрой. Следовательно, игра
является ключевым средством формирования у детей старшего дошкольного возраста
представлений о профессиях взрослых. Основным видом игры, где непосредственно
осуществляется ознакомление детей с профессиями взрослых, является
сюжетно-ролевая игра. Именно в старшей группе дошкольного образовательного
учреждения разворачивается настоящая, содержательная и насыщенная
сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевой игре происходит воспроизведение детьми
взрослого мира. Здесь они создают воображаемую ситуацию, перевоплощаются в
образы окружающих его взрослых, беря на себя их роли, и выполняют его в
созданной ими игровой обстановке.
Основная черта сюжетно-ролевой игры – это самостоятельность детей.
Они сами выбирают тему игры, определяют линии сюжета, берут на себя роли,
решают, где развернуть игру и т.д. При этом дети свободны в выборе средств для
создания своего образа. Например, взяв в руки любую книгу и палочку «указку» он
может стать учителем в школе. Такая игра фантазии и свобода в реализации
замысла игры позволяет ребенку ощутить себя частью взрослого мира, вжиться в
любую профессию, которые в реальной жизни ему еще не скоро будут доступны.
Содержание игры помогает осознать основные мотивы и цели
профессиональной деятельности взрослых. Другая особенность сюжетно-ролевой игры
в том, что она носит творческий характер. Творческие способности детей
проявляются уже в том, что они создают замысел и разворачивают сюжет игры.
Творчество в данном виде игры выражается еще и тем, что дети изображают
профессии взрослых с собственной точки зрения, то есть, как они видят его, но
при этом она ограничивается игровыми правилами. Сюжетно-ролевая игра является
коллективной игрой, в процессе которой дети сами устанавливают игровые правила,
следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Дети старшей группы воспроизводят в игре не только трудовые
действия взрослых, но и взаимоотношения людей в работе. В старшем дошкольном
возрасте, например, конструкторская игра начинает превращаться в трудовую
деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то
полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые
умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно
развивается практическое мышление. В игре ребенок учится пользоваться многими
инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается
способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и
умственные операции, воображение и представления. Наряду с играми предыдущих
лет, дети этого возраста охотно играют в более сложные игры, отражая характер
работы представителей разных профессий, их взаимоотношения. В подготовительной
к школе группе ознакомление с трудом взрослых значительно усложняется и требует
применения более разнообразных методических приемов. Задача педагога – вызвать
у детей желание узнать как можно больше об интересующей их профессии. Формируя
активный интерес к трудовой деятельности взрослых, следует обратить внимание на
представления детей о нравственной стороне труда: какую пользу приносят
родители своим трудом? Для чего все люди работают? Постепенно дети проникаются
сознанием того, что люди, выполняющие на одном предприятии разную работу,
участвуют в общем деле. В играх педагог изучает каждого ребенка, его интересы,
индивидуальные способности, следит за его переживаниями, с тем, чтобы найти
правильные пути и средства развития его личности, что и может явиться первой
ступенью профориентации ребенка-дошкольника.
Поэтому знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих
мест в образовательной работе детского сада. Кроме того ознакомление детей с
трудом взрослых и отдельными профессиями должно осуществляться не на уровне
отдельной задачи, а как целостный органический процесс. Социализация
ребенка-дошкольника проводится в большей степени через игру как самый близкий,
доступный, интересный для детей вид деятельности. Решение задач по ознакомлению
с трудом взрослых строится на игровой основе. Сюжетно-ролевая игра позволяет
конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной деятельности
взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми, о профессиях, используемых
орудиях труда и пр. Игра - отражение жизни. В играх есть возможность
воспитывать уважение к трудовому усилию, показать полезность результата труда
для окружающих людей, вовлечь детей в трудовой процесс, так как игра и труд
часто естественно объединяются. В правильно организованной игре есть
возможность для формирования качеств личности, необходимых для осуществления
успешной трудовой деятельности в будущей взрослой жизни: ответственность за
порученное дело, планировать и согласовывать свои действия с партнерами, умение
справедливо разрешать спорные вопросы. Игра помогает формировать у детей
привычку трудиться, дает радость творчества, радость созидания. Создавая своими
руками необходимые для игры атрибуты, ребенок открывает и развивает свои
способности, на этой основе рождается его увлеченность, иногда призвание,
мечта. Подготовка к играм в профессии идет везде, где только ребенок может
ознакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый
объем информации, пусть даже минимальный, но исходя из которого, уже можно
воссоздать в игре отдаленное подобие данного вида человеческой
жизнедеятельности.
Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей
к разным профессиям, воспитывается уважение к труду. Сюжетно-ролевую игру с
функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к
участию в общественной жизни в различных социальных ролях.
На основе сказанного выше следует, что сюжетно-ролевая игра –
основной вид деятельности детей, в которой они отражают полученные знания о профессиях,
это ведущее средство воспитания необходимых для трудовой деятельности черт
характера: общительность, стремление с другими детьми осуществлять свои
замыслы, умение сообща жить и работать. Содержание игр и выполнение роли в ней,
подчинение правилам поведения и развитие игровых и действительных
взаимоотношений, согласование действий с другими играющими и оказание друг
другу помощь, - все это способствует формированию у детей нравственных качеств,
дружеских взаимоотношений, что так необходимо в дальнейшей профессиональной
деятельности человека.
Польза сюжетно-ролевой игры заключается и в том, что она
эмоционально насыщена. А если игровая деятельность доставляет радость и
удовлетворение ребенку, то это является положительным стимулом для освоения чего-то
нового или закрепления ранее приобретенного знания о профессиях. Таким образом,
сюжетно-ролевая игра является проводником детей старшего дошкольного возраста в
профессию взрослых.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.