Статья на тему "Развитие умений критически мыслить у учащихся начальных классов"

Развитие умений критически мыслить у учащихся начальных классов

Критическое мышление — направленное мышление, процесс, ориентированный на решение проблемы, который требует особых навыков: способности анализировать, делать выводы, интерпретировать, оценивать и др. Критическое мышление — это совершенный, улучшенный вид мышления, которому можно и нужно научиться.

Обучение критическому мышлению основывается на формировании определенных умений и навыков. В процессе критического мышления происходит использование этих умений и навыков в разных ситуациях.

Развитие критического мышления возможно разными средствами и методами. В отличие от других видов мышления, является то, что оно стимулирует развитие познавательных интересов. Одним из средств успешного развития критического мышления, по нашему мнению, является работа над литературным текстом, содержащим познавательные элементы, которые возбуждают интерес. «Образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух неразделимых принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную информацию». По нашему мнению, приучать детей к критическому мышлению нужно с самого начала обучения; с первого же класса следует работать с детьми над выработкой умения выделить из потока информации главное, осмыслить это главное и проявить желание глубже проникнуть в его суть.

Психологическая и педагогическая науки считают доказанным, что с помощью обучения у человека развивается способность к критическому мышлению. Но тут же следует добавить, что обучение должно быть ориентировано на учащихся, должно быть развивающим, вырабатывать у них навыки критического мышления. Опираясь на вышесказанное,  можно предложить детям озаглавить текст,  высказать свои доводы, перечислить, что они знают или думают, что им известно по названной теме. Убедившись, что учащиеся поняли новый материал, надо задать вопросы: что хотели бы они узнать еще, удовлетворяет ли их то, что они уже знают, или они хотят узнать больше?

В отличие от известной методики (последовательность вопросов такова: что знаете? Что хотите узнать? После чтения текста что узнали?), нужно ставить вопросы относительно того, что хочет еще знать ребенок после того, как он ознакомился с текстом. И эта модификация не случайная. Подразумевается, что у ребенка уже есть познавательный интерес к данному явлению, специально стимулируем и углубляем, делаем его личностно-значимым. Учащиеся III класса на уроке окружающего мира спрашивали: Почему земля сырая, когда ее роют? Почему морская вода соленая? Как видим, вопросы детей носят исследовательский, познавательный характер. Учащиеся ищут причинные связи.

В данном случае мышление и творческое воображение детей протекают на фоне такого типа общения, которое характеризуют как учебное сотрудничество. Вопросы детей имеют эмоциональную окраску, выявляет бережное отношение и любовь детей к природе. При традиционной методике педагог объясняет учебный материал, дети его осваивают, и после происходит воспроизведение ранее изученного. То же самое происходит и при самостоятельном чтении. При такой методике невозможно научиться мыслить критически. «Существенным компонентом критического мышления является развитие установки на то, чтобы мыслить критически и готовности к этому» . Выработать и фиксировать у себя подобную установку так же важно, как развить навыки такого мышления. «Навыки бесполезны, если они не находят  применения. Установку на критическое мышление нужно прививать и ценить». При установке на критическое мышление Д. Халперн считает необходимым готовность планировать свои действия,

проявлять гибкость мышления, настойчивость, готовность исправлять свои ошибки, осознавать их, искать компромиссные решения. Невозможно стать критически мыслящим человеком, не выработав у себя подобную установку. Исходя из концепции Д. Узнадзе, установка не только может быть осмыслена как фактор критического мышления, но занимает центральное место в общепсихологической и педагогической концепции. Д. Узнадзе сформулировал научное понятие установки и ее влияние на «процессы восприятия, мышления и оценки социальных ценностей» . Установка формируется на основе потребности, в данном случае — познавательной и ситуации, в данном случае — специально организованной педагогической ситуации, стимулирующей поисковую активность учащихся. Чтобы осуществить воспитание человека, необходимо принять во внимание закономерности развития его психики. «Воспитание, обучение, развитие — все это такие процессы, для понимания которых ничто не имеет такого значения, как понятие установки… Установка есть факт целостной природы, она является характеристикой субъекта как целого. Но в то же время установка означает готовность этого активного субъекта к действию».

Задача педагога — создать для учащихся установку думать, размышлять критически. Ученик должен быть настроен, расположен к тому, чтобы узнать больше, проявить заинтересованность, критически проанализировать, осмыслить новую информацию. Практика доказала, что учащиеся, у которых выработана такая установка, легко преодолевают трудности в сфере усвоения информации, они не принимают ничего слепо, подходят к вопросу исследовательски, пытаются выявить причинно - следственные связи, стараются узнать больше, тогда как традиционное преподавание дает определенную сумму знаний, но не способствует в полной мере интеллектуальному развитию, не всегда развивает способность рассуждать.

Развитие у учащихся умений и навыков, критического мышления успешно происходит в учебном процессе при определенной установке на критическое мышление, при использовании специально разработанной методики и при условии сотрудничества между педагогами и детьми.