Статья на тему: "Рефлексивный анализ работы с детьми, имеющими ОВЗ"

Рефлексивный анализ работы с детьми, имеющими ОВЗ

 

Я работаю с надомниками.  Дети 7 класса, трое мальчиков, обучаются на дому по разным причинам.  Работаю с ними второй год.

У 1-го слабое зрение и нарушение речи:  он проглатывает звуки, говорит очень быстро и эмоционально. Охотно работает под руководством учителя, но очень не любит делать домашние задания самостоятельно. Левша. Увлекается компьютерными играми, любит приключенческие книжки.  Контроль со стороны родителей ослаблен.

У 2-го нарушение интеллектуального развития проявляется в замкнутости, отсутствии инициативы, нежелании что-то выяснять. Не показывает свои эмоции. Теоретическую информацию усваивает с большим трудом.  Он похож на заржавевшего робота, который делает то, что делает, потому что дана такая команда. Отца нет. Мать строгая, требовательная, следит за  образовательным процессом.

У 3-го наблюдается нарушение эмоционально-волевой сферы. Мальчик не может продолжительное время сидеть спокойно, не может долго молчать, сочиняет всякую небывальщину, охотно идет на любой контакт, отвлекающий от основного занятия, привирает на ходу. Держится за телефон, как за спасательный круг. Родители во всем потакают мальчику,  оправдывают его нежелание учиться проблемами со здоровьем.  Частые  ОРВИ, впрочем, не мешают мальчику выглядеть  совершенно здоровым.   Ситуация очень похожа на ту, что описана Д.И.Фонвизиным в комедии «Недоросль».

Я работаю в тесном контакте с классными руководителями и с родителями мальчиков.   Мы  обмениваемся информацией о здоровье детей, об их отношении к учебному процессу, а также об  индивидуальных достижениях учащихся  в области русского языка и литературы.

Конечно, индивидуальный подход определяет сущность образовательного процесса с детьми ОВЗ, но в моем опыте есть некоторые приемы , которые, как мне кажется, интересны  и подходят каждому ребенку.  Один  из них условно можно назвать словом «Удивлялки». Предполагается, что, готовясь к любому занятию, учитель и ученик «припасают» то, чем могут удивить, заинтересовать друг друга.

На самом деле работать «один на один» скучно. «Удивлялки» спасают от зевоты, помогают легче переключаться с одного вида интеллектуальной деятельности на другой.  Если этот приём используется системно, он точно работает!  Удивить можно любой информацией, в том числе такой, которая требует совместного напряженного труда.  Она может быть взята из Интернет-источников, из журналов, из газет, из книг. Это может быть рассказ, и ребус, и кроссворд, и анекдот, и загадка. Конечно, учитель старается подбирать такие «удивлялки», которые так или иначе имеют отношение к уроку.  Вот, например,  удивительная задачка, которую легко распечатать в нескольких экземплярах, можно при этом увеличить величину шрифта для 1-го, подчеркнуть «радостные» слова для 2-го,  предложить 3-му выбрать «телефонные слова» . Ничего не надо списывать. Бери карандаш и выполняй задание!  Ученик на своем листочке, а ты на своем. А потом позачёркивай гласные или согласные, покрась либо подчеркни мягкие согласные или твердые, глухие или звонкие.  Можно «устами младенца» проговорить значение получившихся слов, составить с ними текст или невероятные фразы.

Приведу для примера некоторые задания, которые в качестве интеллектуальной «переменки» использовала  на уроках русского языка

Ученики привыкают к тому, что учитель  что-то приготовит в связи с будущим урокам, поэтому  и сами заглядывают вперед, как правило, прочитывая теоретические сведения самостоятельно, до изучения темы в классе. Учитель всячески поощряет попытки самостоятельно познакомиться  с новым материалом, да и вообще с чем-то новым, неизвестным на сегодняшний день. Моя задача это «новое» включить в урок, в учебное занятие, чтобы не было разрыва между  тем, что в учебнике и  в реальной жизни. 

С 1-м. мы часто сами себя записываем.  Включаем диктофон и  говорим  по теме урока, а потом слушаем и смеёмся. Находим того, кого надо  СРОЧНО научить, например, писать слова разных частей речи через дефис. Мы учим литературных героев, каждый сам придумывает, кого именно будет учить. А потом рассказываем, чему научились наши герои.

Обычно после эмоционального перевоплощения 1-й. устаёт и может 10-13 минут самостоятельно работать по закреплению знаний, устно или письменно  выполняя упражнения учебника. 

Мы учим тему, в основном, на уроке. 1-ый редко делает письменно домашнее задание по учебнику. Зато  он охотно придумывает, чем удивит меня на следующем уроке.  Ищет разные задания, «закидывает» их в свой электронный портфель.

Положительный результат : интересное деловое общение, повышение мотивации, привитие навыка работы с теоретическими сведениями.

Отрицательный  результат: мы мало пишем, больше говорим, поэтому почерк 1-го. оставляет желать лучшего.  К сожалению, у меня тоже плохой почерк. 1-ый. с удовольствием смотрит, как я старательно вывожу крючочки и палочки и, по-моему, радуется, что у меня получается не намного лучше, чем у него.

Совсем другие отношения складываются у меня со 2-м. Его «удивлялками» не расшевелить.  Ему это, может быть, и нравится, но виду он не показывает.  2-й всегда готов к уроку. Домашнее упражнение способен переписать без единой помарки с  ГДЗ. Ждёт за это похвалы, считая это взрослым поступком.  Маме тоже нравится, когда в тетради нет исправлений. Я и маму, и сына  хвалю, точнее сказать, хвалила «за чистописание», потому что постепенно мальчик перестал пользоваться ГДЗ. Постепенно ушел страх перед плохой отметкой.  Появляется осознание того, что есть учение. Учение  есть научение. Научимся! Мы же учимся!

От красной пасты  я  почти сразу отказалась. Исправляю карандашом, разрешаю мальчику переправить  своей ручкой  неверно написанное им. Только прошу слово или предложение потом выписать отдельно. Можно несколько раз. Лишь бы запомнилось. Потом к этим записям возвращаемся.  А потом опять возвращаемся.

Постепенно 2-й учится задавать вопросы, спрашивает о том, чего не знает, в чем сомневается. Я считаю это положительным результатом  в нашей совместной работе.

В случае со 2-м оказывается убедительно верной  пословица: «Повторенье – мать ученья». И 20 и 30 раз проговариваем одно и то же в разных вариациях, привязывая практику к теории. Рассматриваем отдельные этапы, кусочки правил, соединяем их в целое. Запутываем и распутываем информацию.  Слава Богу, понемножку грамотность повышается, появляется уверенность в своих способностях.

Я стараюсь не раскачивать лодку чрезмерно. 2-й, видимо, человек рамочный, выход за пределы нормы, какой она ему представляется, пока его страшит.  Ходим по кругу.

Очень надеюсь на то, что в следующем учебном году 2-й  будет смелее.

Основной прием работы с этим мальчиком – похвала. За любую малость.

Труднее всего, как оказалось, работать с 3-м.  Я пока не научилась удерживать его скачущее, как пламя костра на ветру, сознание. При кажущихся приветливости, доброжелательности, умении связно и эмоционально говорить, разборчиво писать, А. умудряется большую часть занятия ничего не делать. Он весь как есть «удивлялка». Он умудряется вести меня за собой, и я зачастую не в силах ему противостоять. Во время занятий почти всегда что-то происходит: звонит телефон, и никак нельзя не ответить; живот болит так странно, что это похоже на аппендицит, тем более, что и вчера болел, «мама даже хотела скорую вызывать, да отпустило»; собака лает под окном так грозно, что не иначе «опять соседи в дом лезут, они часто сюда забираются»; «странно чешутся руки, и вообще всё чешется, давно уже; мама мажет чем-то, но всё равно чешутся», и вообще, «дома никакой еды нет, а есть- то хочется».  3-й видит моё недовольство нашими занятиями, успокаивает меня заверениями о том, что у него « и так все хорошо», что ему «хватит» того, что он знает, что «отец и дядя помогут».

Самый действенный метод в обучении 3-го. – «холодное спокойствие».   Я надеваю непроницаемую маску, отгораживаюсь колючей проволокой от эмоциональных нападок ученика и гну свою линию. Не скажу, что это приносит желаемый результат. Интереса к учебе я пока привить не смогла.  3-й  пишет  и говорит грамотнее, чем 1-ый и 2-й, на оценку «удовлетворительно» усваивает программные требования, но именно этот мальчик вызывает у меня тревогу.

Для меня в работе  с индивидуальниками намного важнее привития  конкретных знаний о языке и литературе  воспитание творческого, деятельного  отношения к жизни, к происходящему вокруг них и с ними.

Прежде я не работала с индивидуальниками. Обыкновенно дети с ОВЗ обучались вместе с классом. Это совсем другой опыт – менее драматичный.

На мой взгляд, обучение в классе более целесообразно для детей с ОВЗ. Если работать с учетом их индивидуальных особенностей, то они, как мне кажется, будут развиваться более гармонично в среде своих сверстников, не будучи отгороженными от них тремя буквами – О-В-З.