Статья на тему "Роль краеведческого материала при изучении истории Отечества" 11 класс"

РОЛЬ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА

Е.С.Боровикова,

учитель истории

МОУ «СШ №103»

     Соотношение общего и особенного традиционно является острейшим вопросом при изучении истории народов, стран, регионов. Сочетание «вертикального» и «горизонтального», формационного и цивилизационного подходов позволяет показать глубину и многомерность исторического процесса. Целостность и логичность изложения исторического материала должны обеспечиваться целевой установкой на воспитание патриота и гражданина своей страны.

      При изучении курса «История Отечества» прежде всего предполагается обращение учащихся к материалу региональной истории, в котором представлен пласт исторического знания, богатый наглядной и яркой информацией, и потому выразительный и интересный для школьников. Следует подчеркнуть, что в целом речь идет о многоуровневом рассмотрении истории  государства и населяющих его народов, истории Донецкого региона, города, села, семьи. История Донбасса – это часть исторической науки, в которой исследовательский акцент направлен на анализ исторических изменений в территориальной организации, состава населения, хозяйства, культуры, позволяющих раскрыть происхождение прошлых и современных явлений, выявить истоки проблем и событий, объективно оценить исторические корни современных процессов. Это способствует решению приоритетных образовательных и воспитательных задач: развития интереса школьников к прошлому и настоящему родного края, осознания своей гражданской и социальной идентичности в широком спектре, включающем этнонациональные, религиозные и иные составляющие, развития исторической памяти и воспитания патриотизма, гражданственности.

    Считаю, что при  изучении  исторического материала  необходимо использовать  принятые в науке принципы исторического исследования. Фундаментальным принципом исторического познания является принцип историзма – изучение любого явления в его историческом развитии. Он требует рассматривать исторический процесс с учетом места, времени и причин его возникновения. Этот принцип предполагает использование совокупности частных методов: проблемно-хронологического, сравнительно исторического, интегративного, ретроспективного, актуализации. Общенаучный принцип системности ориентирует  на раскрытие целостности объектов через изучение их внутренних связей. Принцип научной объективности подразумевает обязательность непредвзятого отношения к предмету исследования, предполагает максимально полный и всесторонний анализ совокупности исторических фактов, процессов и явлений без ориентации их под заранее созданные и заданные схемы. Опора на принцип научной объективности дает реальную возможность отойти от политической конъюнктуры, отказываться от неаргументированной критики одних явлений, процессов и необоснованной идеализации других.

     Знакомство с событиями отечественной истории начинается в V классе с курса «Введение в историю Донецкого края». Особенностями  организации учебного процесса здесь является  привлечение к  активной  работе учащихся. Программой предполагаются разные по типу, форме, приемам и методам учебные занятия развивающей направленности: уроки изучения нового материала и обобщения усвоенного, практические занятия, индивидуальные и групповые беседы, экскурсии, посещение музеев, работа с историческими источниками и историческими картами, решение исторических задач; виртуальные путешествия, игровые уроки, ведение поисковой и исследовательской работы, просмотр фильмов и видеосюжетов и т.д. Первоочередное место в ходе усвоения программного материала отводится работе с источниками устной истории, а также визуальными материалами, предметами материальной культуры. Таким образом содержание учебного материала и особенности организации учебного процесса позволяют уже в пятом классе начать активную работу по изучению краеведческого материала. Урочная деятельность дополняется активной внеклассной и внешкольной работой. Так к изучению событий  истории Великой Отечественной войны   я  привлекаю работников музея, расположенного  в Горняцком ДДЮТ. Он располагает богатым материалом по истории поселка. Ребят такая работа увлекает и наиболее активные становятся членами кружка «Юный музеевед». Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, воинами-афганцами, участниками боевых действий на Донбассе в 2014-2018гг.  способствуют эмоциональному восприятию истории. Такая работа готовит почву для дальнейшего привлечения учеников к поисковой и исследовательской работе, участию в различных мероприятиях краеведческой направленности.

         Планирование программного материала по истории в 7 – 11 классах предполагает изначально изучение отечественной истории,  а потом анализ регионального материала по теме. Это дает возможность рассматривать историю края как неотъемлемую  часть общей истории, выделяя ее особенности.

      Какие же формы и методы работы следует использовать при изучении краеведческого материала? Рассмотрим это на примере изучения темы «Донбасс в годы «перестройки». Распад СССР ((1991)», изучаемой в рамках темы 5 «СССР и Донецкий регион в период «перестройки» 11 класс.

      Особое внимание, на мой взгляд,  следует обратить на статистические данные. Здесь  уместно предложить ученикам самим привести факты кризиса в экономике, используя местный материал. Это может быть групповой или индивидуальный  проект.

       Рассмотрение  различных аспектов темы должно носить проблемный, дискуссионный, диалоговый характер. Так на обсуждение можно вынести следующие проблемные вопросы:

1.     Возможно ли было не допустить июльской 1989г. забастовки шахтеров? Какие меры, по вашему мнению, следовало бы для этого предпринять?

2.     Почему  произошла политизация стачечного движения в Донбассе? Когда начался этот процесс?

3.     Почему в конце 80-х годов население края отрицательно отнеслось к индивидуально-трудовой и кооперативной деятельности?

      Важное значение имеет развитие  навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определение учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям отечественной истории.  Образность, яркость фактов - обязательное условие эмоционального восприятия, непроизвольного запоминания, активной мыслительной деятельности учащихся. Более того, без образности нет конкретного изображения происходящего. С этой целью можно использовать опережающие задания, предложив учащимся подготовить мини-исследования на тему:

- Жизнь и проблемы моей семьи в период перестройки;

-Участие предприятий города в забастовочном движении;

-Забастовки шахтеров через призму фото- и  видеокамер;

-история в лицах и документах.

    Такие задания целесообразно давать индивидуально, или  в классах с более высоким уровнем подготовки.  Здесь же возможны и интерактивные формы работы, такие как дебаты на тему «Перестройка: за и против» с привлечением к разговору участников забастовочного движения. Рассмотрение вопросов темы возможно продолжить на уроках гражданственности, внеклассных мероприятиях.

      Интересным будет  использование на уроке видеоматериала, которое поможет    повысить мотивацию учащихся к изучению  темы, привлечь внимание к  проблеме изучаемой темы,  расширить кругозор и познавательную активность учащихся. Это могут быть воспоминания участников событий, видеокадры,  комментарии политиков.

Изучение документов позволит  отрабатывать навык анализа исторического источника, умение делать самостоятельные выводы, давать оценку документу. Для работы документальные источники может предлагать сам учитель или же их находят дети в процессе поисковой работы.

      Здесь же уместно проработать документы, которые предложены в заданиях ГИА. Например:

 1. Отрывок из официального документа

«Вместо того, чтобы заботиться о безопасности и благополучии каждого гражданина и всего общества, нередко люди, в чьих руках оказалась власть, используют её в чуждых народу интересах, как средство беспринципного самоутверждения. Каждый гражданин чувствует растущую неуверенность в завтрашнем, дне, глубокую тревогу за будущее своих детей. Кризис власти катастрофически сказался на экономике. Война законов и поощрение центробежных тенденций обернулись разрушением единого народнохозяйственного механизма, складывавшегося десятилетиями. Результатом стали резкое падение уровня жизни подавляющего большинства советских людей, расцвет спекуляции и теневой экономики. Неизбежен голод и новый виток обнищания, от которых один шаг до массовых проявлений стихийного недовольства с разрушительными последствиями. На деле же человек оказался униженным, ущемлённым в реальных правах и возможностях, доведённым до отчаяния. На глазах теряют вес и эффективность все демократические институты, созданные народным волеизъявлением. Это результат целенаправленных действий тех, кто, грубо попирая Основной Закон СССР, фактически совершает антиконституционный переворот и тянется к необузданной личной диктатуре. Префектуры, мэрии и другие противозаконные структуры всё больше явочным путём подменяют собой избранные народом Советы. Углубляющаяся дестабилизация политической и экономической обстановки в Советском Союзе подрывает наши позиции в мире. Кое-где послышались реваншистские нотки, выдвигаются требования о пересмотре наших границ. Раздаются даже голоса о расчленении Советского Союза и о возможности установления международной опеки над отдельными объектами и районами страны. Такова горькая реальность».

Ответьте на вопросы.

1) Назовите руководителя государства, политика которого критикуется в данном документе

2) Укажите любые три признака кризиса, в доведении страны до которого авторы документа обвиняют государственное руководство

        Таким образом, для уроков исторического краеведения  характерен технологический подход, т. к. новое содержание, проблемное изложение материала требуют интерактивных приемов и методов.