Статья на тему "Роль семьи в воспитании ребенка дошкольного возраста"

Роль семьи в воспитании ребенка дошкольного возраста

Своеобразной микрогруппой и традиционно главным институтом воспитания в становлении личности, является семья. Именно семья является первым фактором, влияющим на ребенка и оказывающим большое влияние в процессе социализации человека, как на первых этапах его развития, так и на протяжении всей жизни. Несомненно, именно в семье формируется и развивается ребенок как личность. Именно здесь закладывается основа нравственных чувств, основа личности ребенка. Это умение ребенка понять добро и зло, порядочность, гуманность и любовь. Это еще и духовность, свобода, ответственность личности за то, что происходит с ней и вокруг нее, порядочность, скромность, человечность, бескорыстие, доброта.

Духовность - приоритет высоких нравственных идеалов над сиюминутными потребностями и влечениями. У развивающейся личности это выражается в ее постоянном стремлении к самосовершенствованию.

Свобода - стремление к внутренней и внешней независимости человека, сопровождающееся обязательным признанием соответствующих прав за любой другой личностью, независимо от ее социального положения.

Ответственность - обратная сторона и неизменный спутник свободы там, где свобода есть действительное благо для личности. Ответственность также можно рассматривать, как внутреннюю готовность человека добровольно брать на себя обязательства за судьбы других людей и общества в целом.

Свобода и ответственность не могут существовать друг без друга. Свобода без ответственности - это безответственность, ответственность без свободы - это рабство. То и другое могут стать самими собой лишь тогда, когда они сочетаются и взаимно друг друга дополняют. То, что ребенок приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. К поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто кроме самых близких ему людей в семье - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Семья - это тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы: стать человеком и личностью. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Воспитательное воздействие семьи тем не менее ограничено, оно обычно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их собственного уровня развития, интеллектуальной и культурной подготов­ленности, условий жизни.

В наше время, время высоких технологий и насыщенности разнообразной информацией, каждому взрослому человеку необходимо уметь быстро и правильно воспринимать, оценивать, анализировать и применять нужную для себя информацию. Кроме этого каждому человеку также важно правильно оценивать свои как познавательные возможности и личные особенности.

Поэтому с малых лет необходимо ребенка учить воспринимать, пользоваться информацией, помогать в познании самого себя и окружающего его мира, способствовать формированию гармоничной личности и социализации ребенка в современных условиях жизни и поощрять самостоятельность и инициативу, проявленную ребенком. Поэтому нужно позаботиться о том, чтобы отыскать такие методы воспитания и общения, с помощью которых можно было бы дать родителям представление о «личности».

Наша проблема воспитания обыкновенно страдает односторонним интересом к подопечному и столь же односторонним невниманием к невоспитанности взрослого воспитателя.

То, что понимается под «личностью» вообще, а именно определенная способная к сопротивлению и наделенная силой душевная целостность, есть идеал взрослого. Во взрослом застрял именно ребенок, вечный ребенок, нечто все еще становящееся, никогда не завершающееся, нуждающееся в постоянном уходе, внимании и воспитании. Это - часть человеческой личности, которая могла бы развиться в целостность.

Однако человек нашего времени далек от этой целостности как небо от земли. В мрачном ощущении своей ущербности он захватывает в свои руки воспитание ребенка, вдохновляется детской психологией, тешит себя мыс­лью, будто бы во время его собственного воспитания и детского развития что-то пошло вкривь и вкось и что это, конечно же, можно будет устранить в последующем поколении. Это намерение, конечно, похвально, но оно терпит фиаско из-за следующего психологического факта: я не могу исправить в ребенке те ошибки, которые я сам все еще допускаю. Дети не глупы, они слишком хорошо замечают, что настоящее, а что поддельное. Сказка Андерсена о голом короле заключает в себе бессметную истину. Сколь многие родители заявляли о похвальном намерении избавить своих детей от того печального опыта, который они, очевидно, сами имели в детстве. Причем сами родители совершенно убеждены в том, что их дефекты уже давным-давно исправлены. В действительности же это не так. Если же они, будучи детьми, воспитывались слишком строго, то портили своих собственных детей толерантностью, граничащей с пошлостью; если от них в детстве досадно укрывали некоторые сферы жизни, то они столь же досадно и просветительски разрешалишали это своим собственным детям. Они только впали в другую крайность - сильнейшее доказательство трагического постоянства старых греков. Это обстоятельство было ими полностью упущено.

Все, что родители желают изменить в детях, следовало бы, прежде всего, внимательно проверить, не является ли это тем, что лучше было бы изменить в них самих, как, например, их педагогический энтузиазм. Вероятно, лучше направить его на себя. Пожалуй, мы не признаемся в том, что нужда­емся в воспитании, потому что это беззастенчивым образом напомнило бы нам о том, что мы сами все еще дети и в значительной мере нуждаемся в воспитании.

Этим сомнением, безусловно, стоит поделиться, если уже из детей хотят воспитать «личностей». Личность это не зародыш в ребенке, который развивается лишь постепенно, благодаря жизни или в ее ходе. Без определенности, целостности и созревания личность не проявится. Эти три свойства не могут и не должны быть присущи ребенку потому, что с ними он был бы лишен детства. Он был бы противоестественной, скороспелой заменой взрослого. Однако таких монстров современное воспитание уже вывело, а именно в тех случаях, когда родителей одолевает настоящий фанатизм обеспечить детей всегда и везде всем «самым лучшим» и «жить только ради них». Этот весьма популярный стереотип больше всего мешает родителям развиваться самим, и он же дает им право навязывать детям свое собственное «лучшее». Однако, в действительности, это лучшее представляет собой то, чем родители более всего пренебрегают в отношении самих себя. Детей ориентируют на то, чтобы добиваться именно того, чего не добились родители, им навязывают амбиции, которые родители так и не смогли реализовать. Такие методы и идеалы порождают педагогических монстров. Никто не в состоянии воспитать личность, если он сам не является личностью.

Литература

1.                           Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. - М., 1979. - 280с.

2.                           Аттватер И. Я вас слушаю... - М.,1985. - 240с.

3.         Бондаренко Л., Субнахулое М. Некоторые индивидуально-типологические особенности спонтанного реагирования на эмоциональные выражения лица. Общение как предмет теоретических - прикладных исследований. -Л., 1973. - 280с.

4.             Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств // Педагогика и психология. - 1984. - № 7. - с. 17-37.

5.             Газман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи. // Вопросы психологии. - 1985. - № 2. - с. 186-189.

6.             Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи // Знание. - 1976.- № 3. -

7.             с. 40 -45.

8.             9 Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М._э

9.             1987. - 230с. 10.Додонов Е.И. Эмоциональная направленность и корректирующие свойства личности // Вопросы психологии. -   1974. - № 6. - с.70-88.

10.                    Ковалев СВ. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика 1987. -159 с.

11.                    Кован Ф.А., Кован А.П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль ро­дительского поведения и развитие трехлетнего ребенка // Вопросы психологии. - 1986. -№ 4.- с.48- 63.

12.                     Немое Р.С. Психология. Учеб. для студентов педвузов: В 2-х кн. -  К 2.

13.         Психология образования - М.: Владос, 1994. - 496с.

14.                   Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987. - 352 с.

15.         ХоментаускасГ. Т. Семья глазами ребенка. - М., 1998. - 230с.

16.         Фром Э. Бегство от свободы. - М., 1990. - 368с. З.Юстицкий В.В.  Роль неосознаваемых психологических механизмов в формировании отношений родителей к детям. - Вильнюс, 1977. - 164 с.

17.                   Юнг К. Конфликты детской души. - М., 1995. - 443 с.

18.                   Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. -Питер, 2001.- 656 с.