Статья на тему: "Современная модель взаимодействия педагога с детьми"

Современная модель взаимодействия педагога с детьми

в рамках ФГОС ДО

Воспитание детей всецело зависит от отношения к ним взрослых, а не от отношения взрослых к проблемам воспитания.

Гилберт Честертон

Содержательные вопросы:

1. Способы достижения целей развития,  поставленных в ООП ДО по развитию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.

2. Функции педагога при взаимодействии с детьми. (от директивной модели взаимодействия педагогов с детьми к недирективной)

3. Недирективная модель взаимодействия с детьми, как способ развития инициативности, уверенности в себе и позитивной самооценки дошкольников.

          Согласно ФГОС ДО – основная образовательная программа в дошкольной образовательной организации направлена на «создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной СОЦИАЛИЗАЦИИИ его  ЛИЧЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, РАЗВИТИЯ ИННИЦИАТИВЫ и ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ на основе СОТРУДНИЧЕСТВА СО ВЗРОСЛЫМИ и  сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности» (ФГОС ДО, п 2.4.)

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие - предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения.

В глазах ребенка педагоги выступают  в нескольких ролях:

-как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок  чувствует себя беззащитным и   беспомощным; 

-как власть, распорядитель благ, наказаний и поощрений,

 
- как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и личных  человеческих качеств; 

- как старший друг и советчик, которому можно доверять. 

Педагоги и все, кто контактирует с маленькими детьми, играют важнейшую роль в развитии   детей:

Принцип личностно-ориентированного взаимодействия с детьми находится в центе образования детей дошкольного возраста и является важным компонентом образовательной среды, определяется построением взаимоотношения между педагогами и детьми, является основным средством для достижения эмоционального благополучия и развития способностей и личной культуры каждого ребенка.

 Педагоги при построении процесса образования детей:

q используют  методы, соответствующие возрастным особенностям детей;

q оптимизируют и направляют процесс обучения так, чтобы  он соответствовал уровню развития детей, их индивидуальным интересам, потребностям и возможностям.

 Индивидуализация – один из главных принципов образования детей дошкольного возраста и предполагает:

-постоянное наблюдение, сбор данных о ребенке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития;

-помощь и поддержку каждому ребенку в сложной ситуации;

-представление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности;

-учет уникальных потребностей и  потенциальных возможностей каждого ребенка. 

Индивидуализация – акцент на инициативность, самостоятельность и личностную   активность.

При правильном выстроенном взаимодействии  педагога с детьми у ребенка развивается:
 - чувство собственного  «Я»;
 - чувство принадлежности к определенному сообществу.

Педагог:

 СТРЕМИТСЯ использовать индивидуальный подход к обучению и воспитанию каждого ребенка;

УБЕЖДЕН, что все дети особенные и обладают индивидуальными  способностями;

ПОНИМАЕТ, что каждый ребенок развивается в своем темпе, обладает собственными склонностями и интересами;

УЧИТЫВАЕТ уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка.

Педагог не является диктующим, всезнающим «источником информации», руководителем, а создает пространство для свободного творчества детей где, дети общаются друг с другом,

участвуют в обсуждениях, совместно решают проблемы.

Главным фактором развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста является модель общения педагога с ребенком.

 Каждый педагог выбирает  свои приемы воспитательного воздействия, которые проявляются в типичном  наборе требований и ожидании соответствующего поведения воспитанников.

Каждая модель взаимодействия  воплощается в характерных формах организации деятельности и общения детей и имеет соответствующие способы реализации отношения педагога к личности ребенка.

    При свободной  самостоятельной деятельности детей рекомендуется позиция СОЗДАТЕЛЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ,  когда взрослый непосредственно не включен в детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность действовать свободно и самостоятельно.

В изолированном виде приводит к  реализации ПРЕДМЕТНО-СРЕДОВОЙ МОДЕЛИ  -  модели  дошкольного образования, которая воплощает «средовой» подход в образовании и обеспечивает лишь «косвенное» присутствие взрослого в детской деятельности.

    Во время взросло-детской (партнерской) деятельности рекомендуется позиция РАВНОГО ПАРТНЕРА включенного  в деятельность с детьми, который «изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы , демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жестких оценок.

В изолированном виде приводит к  реализации КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЙ  модели, которая дает детям возможность познавать мир и его целостность, творить и свободно придумывать, однако не всегда может обеспечить системность знаний.

Гармоничное сочетание данных подходов  позволяет:
 - осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей;
 - организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.

Хороший педагог:

1. уделяет  ребенку  как можно больше времени. Всегда находит время, чтобы поговорить с ним о его проблемах и успехах.
2. Поддерживает  ребенка во всех начинаниях.
3. Не предъявляет  ребенку завышенных требований.
4. Не наказывает  ребенка , а  хвалит и поощряет. 
5. Служит для ребенка  примером для подражания. 
6.  Спокойно реагирует  на  шалости или плохое поведение.
7. Последователен в воспитании. Устанавливает  границы дозволенного и придерживается  их. Дети чувствую себя намного уверенней, когда знают, что им можно, а что нельзя.
8. Не подкупает, а вознаграждает ! Вознаграждайте хорошее поведение нематериальным поощрением, например, чтением  любимой сказки. 
9. Является для ребенка  советником, но не диктует, что ему делать. Уважает  его право на собственное мнение.
10. Поддерживает  с ребенком теплые и доверительные отношения.

ре тем, как строятся взаимоотношения между педагогом и детьми

себе;

Желания и умения учиться на протяжении всей жизни;

Умения жить и работать с другими людьми;

Межкультурной и межличностной толерантности.