Статья на тему "Технологическая карта - графический способ построения урока в соответствии с ФГОС ООО"

Технологическая карта урока - графический способ построения урока

в соответствии с ФГОС ООО

 Модернизация педагогического образования поставила перед каждым учителем задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра методов и средств обучения и воспитания, использования средств, которые формируют универсальные учебные действия. Реализация системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, положенная в основу нового стандарта, направленная на развитие УУД, меняет наше представление о том, каким должно быть содержание образования и его результат, а значит, меняет урок и позицию учителя на уроке. Это означает, что учитель должен отойти от передачи готовых знаний от учителя ученику.

На уроке каждый ученик должен быть включён в учебную деятельность, организацию процесса самостоятельного овладения новым знанием, а также использования приобретённых знаний в решении жизненных, познавательных, практических проблем.

Оптимальной формой проектирования урока, соответствующего требованиям времени, является технологическая карта. Сущность педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в работе с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.

Учителю при подготовке «ФГОСовского» урока необходимо обращать внимание на следующее:

                                 1.         Как нужно объявлять цель урока?

                                 2.         Какое информационное обеспечение может быть на уроке? Как должна быть организована деятельность учеников на уроке?

                                 3.         Какие технологии предпочтительнее использовать на уроке?

                                 4.         Что должно входить в рефлексию учащихся на уроке?

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности.

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет графический проект учебного процесса, в котором представлено его описание от цели до результата.

Использование технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Технологическая карта позволяет:

-        увидеть учебный материал целостно и системно;

-        проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;

-        гибко использовать эффективные приемы и формы работы на уроке;

-        согласовать действия учителя и учащихся;

-        организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения;

-        осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности;

-        определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

-        системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

-        освободить время для творчества ― использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;

-        определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

-        выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

-        решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

-        соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт;

-        обеспечить повышение качества образования.

Технологическая карта урока отличается от конспекта урока формой, позволяющей сконцентрировать содержание всего урока. Четкая структура карты дает видение взаимосвязей этапов, методов, приемов и содержания урока. Технологическая карта урока позволяет экономить время учителя на написании конспекта и больше времени уделять творческой составляющей педагогического труда.

Технологическая карта урока ― способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности учащихся. При составлении технологической карты урока могут быть спланированы следующие этапы урока:

-        организационный момент;

-        проверка домашнего задания;

-        актуализация субъектного опыта учащихся;

-        изучение новых знаний и способов деятельности;

-        первичная проверка понимания изученного;

-        закрепление изученного;

-        применение изученного;

-        обобщение и систематизация;

-        контроль и самоконтроль;

-        коррекция;

-        домашнее задание;

-        подведение итогов учебного занятия;

-        рефлексия.

В технологической карте урока учителю необходимо зафиксировать следующие узловые блоки:

– целеполагание (что необходимо сделать, воплотить);

– инструментальный блок (какими средствами это необходимо сделать, воплотить);

–организационно-деятельностный блок (какими действиями и операциями это необходимо сделать, воплотить).

Основными компонентами блока целеполагания являются тема урока, цель урока и планируемые результаты урока.

1.      Тема урока ― проблема, определяемая рабочей программой учебного курса, предмета, материал, подлежащий преобразованию в процессе познавательной деятельности учащихся на уроке, который должен превратиться в сущностную характеристику учащегося.

2.      Цель урока учитель определяет как решение триединой задачи ― образовательной, развивающей, воспитательной. Цель урока включает также формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных.

В планируемых результатах урока необходимо отразить предметные, личностные и метапредметные (регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия).

Основными компонентами инструментального блока, фиксируемыми в технологической карте урока, являются: задачи урока, тип урока и учебно-методический комплекс урока.

Задачи урока ― ряд действий, структурирующих деятельность учащихся на уроке, которые необходимо решить.

Тип урока играет служебную роль и определяется учителем самостоятельно в соответствии с логикой его сущностных целей и задач.

Учебно-методический комплекс урока должен отражать следующие разделы: источники информации, оборудование, дидактическое сопровождение, материалы для познавательной деятельности учащихся.

Основными компонентами организационно-деятельностного блока, фиксируемыми в технологической карте урока, являются: основные понятия, организация пространства, межпредметные связи, действия учащихся, диагностика результатов, домашнее задание.

Основные понятия ― определения, названия, правила, алгоритмы, которые в результате изучения учебного материала должны быть усвоены учащимися.

Организация пространства определяется учителем самостоятельно и отражает те формы деятельности учителя и учащихся, которые максимально способствуют эффективному усвоению учебного материала, формированию и развитию универсальных учебных действий учащихся.

Межпредметные связи отражаются в технологической карте при их наличии. Учителю необходимо указать предметную область, дисциплину, которая будет интегрирована с изучаемым предметом.

Действия учащихся ― действия и операции, выполняемые ими в индивидуальной, парной или групповой форме работы. Кроме того, учитель может отобразить задания и упражнения, которые направлены на формирование и развитие универсальных учебных действий.

Диагностика результатов отображает в технологической карте урока разнообразные методы контроля и самоконтроля учащихся, подведение итога урока и проектирование самостоятельной работы дома.

Домашнее задание указывается в технологической карте при его наличии и должно определяться целью урока, его планируемыми результатами, носить индивидуальный характер.

При проектировании технологической карты урока необхо­димо учитывать много различных факторов. Ниже представим, какими могут быть структура и содержание технологических карт, составленных с учетом двух наиболее существенных фак­торов (тип урока и форма урока).

Этапы современного урока

Рассмотрим этапы урока, построенного в соответствии с его (урока) типом и содержанием (цели, применяемые техноло­гии), а также деятельность учителя и то, чего требуется достичь на каждом этапе.

Первый этап — организационный (мотивационный).

Цель этапа: создание условий для включения учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Технологии: коллективной деятельности.

Деятельность учителя: создание ситуации мотива­ции к обучению (стартовое желание учиться).

Универсальные учебные действия:

коммуникативные

-        на основе имеющихся знаний, жизненного опыта выра­жение сомнения в достоверности информации;

-        формирование атмосферы исследования, творчества, сотворчества;

регулятивные

-        готовность к самообразованию;

-        готовность к выбору профильного образования;

познавательные

-        самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-        формулирование проблемы.

Результаты:

предметные

-        на основе имеющихся знаний, жизненного опыта выра­жение сомнения в достоверности информации;

-        обнаружение ценности или недостоверности информа­ции, пути восполнения пробелов;

-        личностные

-        (Чему научится учащийся, какие навыки приобретет?)

-        выраженная устойчивая учебно-познавательная мотива­ция и интерес к учению;

-        соблюдение моральных норм в отношении взрослых лю­дей и сверстников на уроке;

-        устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующих функций познавательного мотива;

-        осознание самого себя как движущей силы своего на­учения.

Второй этап — целеполагание.

Цель этапа: постановка цели учебной деятельности на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно: выбор (проектирование) способов и средств ее реализации.

Технологии: индивидуальной и коллективной про­ектной деятельности (построение индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучаемом материале, форми­ровании УУД, личностных результатов).

Деятельность учителя: выбор средств и методов, адекватных поставленным целям (коллективное выполнение заданий при консультативной помощи учителя для создания диалоговой ситуации).

Универсальные учебные действия:

коммуникативные

-        представление конкретного содержания;

-        сообщение в письменной и устной формах;

регулятивные

-        самостоятельное или с помощью учителя определение цели учебной деятельности;

-        формулирование и удержание учебной задачи;

-        определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

познавательные

-        формирование предметных понятий, навыков система­тизации знаний по предмету;

-        уяснение сущности исследовательской работы как пока­зателя успешности учебной деятельности.

Результаты:

предметные

-        использование практических умений ознакомительного, изучающего, просмотрового способов чтения в соответ­ствии с поставленной коммуникативной задачей;

-        использование приемов работы с учебной книгой, с информационными источниками;

личностные

-        освоение культурного наследия — России и общемиро­вого.

Третий этап — актуализация предметных, метапредметных и личностных результатов.

Цель этапа: первичная рефлексия (фиксирование ин­дивидуальных затруднений в пробном действии) — контроль в форме сличения способа действия и его результата с задан­ным эталоном в целях обнаружения отклонений и отличий от эталона, то есть постановка проблемы исследования.

Технологии: критического мышления, исследователь­ской деятельности; самоанализа, самодиагностики результатов учебной деятельности.

Деятельность учителя: помощь в формулировании цели и образовательных результатов на языке умений (компе­тенций).

Универсальные учебные действия:

коммуникативные

-        выражение своей точки зрения;

-        объяснение и аргументация точки зрения;      

регулятивные

-        осуществление рефлексии своей деятельности и своего поведения в ходе учебного занятия и их коррекция;

-        осуществление контроля, коррекции, оценки действий партнера; умение убеждать;

познавательные

-        умение занимать позицию эксперта относительно демонстрируемых компетенций в разных видах деятельности и их оценка по соответствующим критериям.

Результаты:

предметные

-        реализация практических навыков в индивидуальной и коллективной деятельности;

-        адекватное самостоятельное оценивание правильности выполнения действия и вносить необходимые коррек­тивы в исполнение — как в конце действия, так и по ходу его реализации;

личностные

-        адекватная оценка своих возможностей достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоя­тельной, парной и коллективной деятельности.

Четвертый этап — освоение нового.

Цель этапа: первичное проектирование индивидуаль­ного маршрута приращения нового.

Технологии: проектной деятельности, поэтапного фор­мирования умственных действий.

Деятельность учителя: включение в учебную дея­тельность в соответствии с намеченными результатами; учет индивидуальных способностей учащихся к участию в самостоя­тельной и групповой (коллективной) деятельности.

Универсальные учебные действия:

коммуникативные

-        оценка суждения и своей точки зрения; установление рабочих отношений с другими;

-        эффективное сотрудничество и способствование продук­тивной кооперации;

-        интеграция в группу (пару) и построение продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым в условиях решения предметной задачи;

регулятивные

-        осуществление рефлексии своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и их коррекция;

познавательные

-        установление правил продуктивной самостоятельной ра­боты и учебных действий на их основе.

Результаты:

познавательные

-        составление алгоритма решения практической задачи;

-        формирование умения работать по алгоритму;

-        редактирование текста ответа;

личностные

-        использование полученного опыта, информации для обо­гащения предметных знаний.

Пятый этап — закрепление знаний (фиксация предметных, метапредметных и личностных результатов).

Цель этапа: построение, фиксация и применение ново­го (предметных, метапредметных и личностных результатов) — включение нового в систему усвоенного; закрепление нового при выполнении практических заданий; первичное проекти­рование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, в формировании метапредметных и лич­ностных результатов.

Технологии: поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проект­ной деятельности.

Деятельность учителя: актуализация ведущих спо­собов исследовательской, аналитической, мыслетворческой деятельности учащихся во всех формах действия.

Универсальные учебные действия:

коммуникативные

-        формулирование вопросов;

-        сотрудничество в поиске и сборе, обработке информации;

-        определение правильности выполнения действия и вне­сение необходимых коррективов в исполнение;

-        точное, последовательное и полное сообщение партнеру в процессе коммуникации необходимой информации как ориентира для построения нового действия;

-        построение монологического контекстного высказывания;

регулятивные

-        включение в учебную деятельность по составлению и реа­лизации алгоритмов устного и письменного ответа;

познавательные

-        определение цели, функции участников, способов взаимодействия;

-        адекватная оценка своих возможностей достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоя­тельной, парной и коллективной деятельности.

Результаты:

познавательные

-        составление предметного портфолио с целью накопления вспомогательного материала, направляющего выполне­ние домашних, самостоятельных заданий и способствую­щего системной подготовке к итоговой аттестации;

личностные

-        самостоятельный контроль своего времени и способность его распределять;

-        осуществление констатирующего и предвосхищающего контроля по результату и по способу действия;

-        актуальный контроль на уровне произвольного внима­ния;

-        самоанализ результатов и самооценка готовности к вы­полнению заданий разного уровня сложности.

Шестой этап — диагностика (самодиагностика), рефлексия предметных, метапредметных и личностных результатов.

Цель этапа: самопроверка умений применять новое в типовых условиях — выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

Технологии: само- или взаимодиагностики результатов.

Деятельность учителя: создание условий для ин­дивидуальной и коллективной работы учащихся с учетом ин­дивидуальных «зон выпадения» (проблемных зон) учащихся при участии в самостоятельной и групповой деятельности; проектирование способов и форм индивидуально-личност­ной и коллективной учебно-образовательной деятельности на основе выявленных и обозначенных в сводной (коллек­тивной) диагностической карте индивидуальных затруднений учащихся.

Универсальные учебные действия:

коммуникативные

-        отображение в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых действий — как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи;

регулятивные

-        проектирование способов и форм индивидуально-­личностной и коллективной учебно-образовательной деятельности на основе выявленных и обозначенных в сводной (коллективной) диагностической карте инди­видуальных затруднений учащихся;

познавательные

-        заполнение индивидуальной диагностической карты с целью выработки индивидуального маршрута преодо­ления проблемных зон (зон затруднения).

Результаты:

познавательные

-        создание и преобразование моделей, схем, алгоритмов, рекомендаций для решения предметной задачи по такому типу речи, как рассуждение;

личностные

-        формирование программы личных достижений, преодо­ления проблемных зон в знании и способах деятельности.

Седьмой этап — проектирование дифференцированного до­машнего задания.

Цель этапа: составление индивидуального маршру­та выполнения домашнего задания как части коллективного проекта в соответствии с индивидуальными возможностями и предметной подготовленностью учащегося.

Технологии: индивидуальной и коллективной проект­ной деятельности, дифференцированного обучения.

Деятельность учителя: ориентирование учащихся на применение памяток и алгоритмов при выполнении диффе­ренцированного домашнего задания.

Универсальные учебные действия:

коммуникативные

-        полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

регулятивные

-        на основе имеющихся знаний, жизненного опыта выра­жение сомнения в достоверности информации;

познавательные

-        использование ознакомительного, изучающего, просмо­трового способов чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

-        обнаружение ценности или недостоверности информа­ции, пробелов в информации и поиск путей восполнения пробелов;

-        участие в коллективном обсуждении проблем.

Результаты:

познавательные

-        самоанализ результатов и самооценка готовности к вы­полнению заданий разного уровня сложности;

-        составление лингвистического (предметного) портфо­лио с целью накопления вспомогательного материала, направляющего выполнение домашних, самостоятель­ных заданий и способствующего системной подготовке к итоговой аттестации;

личностные

-        самостоятельный контроль своего времени и способность его распределять;

-        констатирующий и предвосхищающий контроль по ре­зультату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

Блоки учебных заданий

В технологической карте отражается построение урока в со­ответствии с формой его проведения. К примеру, если урок заду­ман как творческая мастерская. Основой технологической карты урока для учителя являются проекты уроков. Они представлены в виде системы вопросов и заданий для индивидуальной и кол­лективной проектной деятельности учащихся в форме творче­ской мастерской. Технологическая карта коррелирует с програм­мой творческого саморазвития учащегося и позволяет учителю контролировать процесс формирования знаний по изучаемой теме урока и диагностировать уровень сформированности УУД.

Содержание технологической карты урока соответствует структурным компонентам самоорганизации учебной деятельно­сти (ориентировочно-целевому, деятельностному, проектиро­вочному, диагностическому, рефлексивному) и представлено в виде блоков.

Первый блок — ориентировочно-целевой.

Отражает цель учебной деятельности в творческой мастер­ской, формулируемую учащимися при консультативной помо­щи учителя в соответствии с обозначенной темой урока. Анализ формулировки цели учебной деятельности, составленной уча­щимся, позволяет диагностировать уровень сформированности у них умения целеполагания. (Например: выполнение творче­ской работы, ориентированной на актуализацию определенных навыков и приращение новых знаний.)

Второй блок — деятельностный, проектировочный.

Задания для создания диалоговой ситуации. Цель диалого­вых технологий как инструмента школьной мастерской: создать благоприятный психологический климат, учитывать субъект­ный опыт учащегося и изменять его поведение во взаимодей­ствии со сверстниками, что обеспечивает процесс развития художественного мышления и речи.

Задания для создания эвристических ситуаций (то есть си­туаций решения конкретной проблемы — озарения, появления замысла). В основе — включение диалектических ситуаций в ка­честве главного средства формирования творческого мышле­ния в процессе решения конкретной проблемы для восприятия исходной информации (возникшие впечатления формируют эмоционально-образную среду и создают условия психологи­ческого комфорта, общения); непринужденного погружения в эмоционально-образную структуру урока. Примеры: привле­каемые образы разных видов искусств и работа по достижению их воплощения (создают психологическую основу погружения в искусство музыки, живописи, литературы и поиска ответа); игровая, творческая деятельность с целью формирования мо­тива речи, потребности открытия нового.

Задания для возникновения процесса художественного мышле­ния и речи, то есть восхождение от абстрактного к конкретному многообразию развитого целого явления. В основе — формы различных противоречий, парадоксов для возникновения у уча­щихся вопросов к себе, учителю, сверстникам и для формирова­ния атмосферы творчества, порождения диалектических форм творческого мышления. Примеры: сократические диалоги; диа­лектические диспуты (В.С. Шубинский и др.); вопросы в форме парадоксов, а в ответах — фиксирование диалектических про­тиворечий в адекватной им форме диалектико-логических про­тиворечий — по формуле «и то и другое» (противоположное). Одновременно производится выразительное чтение отрывка из художественного текста с заранее поставленной учителем за­дачей, а также словесное рисование с использованием произве­дений живописи и музыки для развития монологической речи.

Задания для создания ситуации критики и воплощения, то есть сочетание результативной творческой работы и формирова­ния способностей к обоснованию и воплощению результатов творчества. В основе — выработка различных логических форм доказательств и опровержений. Знакомство с законами фор­мальной логики, предупреждение логических ошибок (подме­на тезиса, ложный аргумент): доказательство и опровержение могут выступать как проблема; нахождение аргументов — твор­ческий процесс. Пример: создание ситуации исследования по алгоритму «выявление проблемы — формулирование тези­са — сбор доказательств — подбор иллюстраций к доказатель­ствам — умозаключение (вывод) — соотнесение с проблемой и тезисом».

Третий блок — контроль и самоконтроль.

Дидактический материал, способствующий формирова­нию умений самоконтроля, — тестовые задания (самопровер­ка и взаимопроверка), практические работы (сопоставление с образцом), диагностические карты для самостоятельного кон­троля результатов (выполнения творческого задания), разно­уровневые задания. Все это позволяет диагностировать уровень и качество усвоения знаний и уровень умения самоконтроля учащегося.

Формированию умения рефлексии определено ведущее место: рефлексивный компонент присутствует во всех блоках технологической карты урока. По итогам изучения темы уча­щийся должен проанализировать содержание урока, сопоста­вить уровень собственных знаний и умений с определенной целью урока. Ему предлагается устно или письменно ответить на вопросы о том, что он узнал и чему научился в результате изучения данной темы.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

(предмет, класс)

ФИО учителя______________ Тема урока____________________________ Форма проведения урока __________ Цель урока____________ Тип урока_____________________________

Этап урока	Цель этапа	Технологии	Деятельность учите­ля	УУД учащихся			Результаты учащихся
				коммуникативные	регулятивные	познавательные	предметные и метапредметные	личностные

Организация образовательного процесса с помощью тех­нологических карт уроков позволяет сделать работу учителя педагогически технологичной, то есть представить темы разде­лов в виде целостной системы уроков, взаимосвязанных по эта­пам обучения: целевому, планировочному, содержательному, деятельностному, контрольному, рефлексивному. Благодаря планированию конечных результатов можно выбрать наиболее эффективные технологии, формы и средства обучения, содер­жание материала, а это дает возможность управлять форми­рованием знаний и умений и приводит к запланированному результату.

Каждое образовательное учреждение может в помощь учителю разработать образцы фраз для заполнения технологической карты.

Приведем примеры формулировок. Необходимо уточнить, что данный список не является завершенным.

Таблица 1

Варианты формулировок деятельности учителя и учащихся

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

-        Проверяет готовность учащихся к уроку. -        Озвучивает тему и цель урока. -        Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. -        Выдвигает проблему. -        Создает эмоциональный настрой на… -        Формулирует задание… -        Напоминает учащимся, как… -        Предлагает индивидуальные задания. -        Проводит параллель с ранее изученным материалом. -        Обеспечивает мотивацию выполнения… -        Контролирует выполнение работы. -        Осуществляет: ·         индивидуальный контроль; ·         выборочный контроль. -        Побуждает к высказыванию своего мнения. -        Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. -        Диктует. -        Дает: ·         комментарий к домашнему заданию; ·         задание на поиск в тексте особенностей... -        Организует: ·         взаимопроверку; ·         коллективную проверку; ·         проверку выполнения упражнения; ·         беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; ·         оценочные высказывания учащихся; ·         обсуждение способов решения; ·         поисковую работу учащихся (постановка цели и план действий); ·         самостоятельную работу с учебником; ·         беседу, связывая результаты урока с его целями. -        Подводит учащихся к выводу о… -        Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… -        Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.

-        Записывают слова, предложения. -        Делят (звуки, слова и т.д.) на группы. -        Выполняют упражнение в тетради. -        По очереди комментируют… -        Обосновывают выбор написания… -        Приводят примеры. -        Пишут под диктовку. -        Проговаривают по цепочке. -        Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. -        На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. -        Составляют схемы слов (предложений). -        Проводят морфемный анализ слов. -        Отвечают на вопросы учителя. -        Выполняют задания по карточкам. -        Называют правило, на которое опирались при выполнении задания. -        Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. -        Озвучивают понятие… -        Выявляют закономерность… -        Анализируют… -        Определяют причины… -        Формулируют выводы наблюдений. -        Объясняют свой выбор. -        Высказывают свои предположения в паре. -        Сравнивают… -        Читают текст. -        Читают план описания… -        Подчеркивают характеристики… -        Находят в тексте понятие, информацию. -        Слушают стихотворение и определяют… -        Слушают доклад, делятся впечатлениями о… -        Высказывают свое мнение. -        Осуществляют: ·         самооценку; ·         самопроверку; ·         взаимопроверку; ·         предварительную оценку. -        Формулируют конечный результат своей работы на уроке. -        Называют основные позиции нового.