Организация
научно-исследовательской деятельности на уроках химии и биологии
1.Актуальность
решаемой проблемы, научная основа.
Задача формирования творческой личности приобретает сегодня не только
теоретический, но и практический смысл. Поэтому развитие творческих
способностей школьника было и остается одной из важнейших задач обучения и
воспитания. Размышляя сегодня над этой проблемой, правомерно поставить вопрос:
в чем же причины той исключительной остроты, с которой формулируется эта задача
сейчас? В последнее время педагогической общественностью широко дискутируются
вопросы «педагогики сотрудничества», «педагогики сотворчества». Речь идет об
активной позиции учителя и ученика в едином стремлении к достижению благородной
цели — всестороннего гармонического развития личности.
Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере
учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей
каждого ученика, формирует творческую личность школьника, готовит его к
творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности.
Задача развития творческих возможностей школьников, воспитания в них нового
отношения к труду все больше и больше овладевает педагогическим сознанием
учителей.
Одной
из форм организации деятельности учащихся является исследовательская работа, в
процессе которой идёт воспитание личности способной самостоятельно приобретать
знания и умения, свободно применять их в своей деятельности. Научно-
исследовательская работа в школе многоэтапна, содержит много компонентов,
составляющих частей. Для освоения навыков исследовательской работы на уроках
химии основная нагрузка ложится на лабораторный практикум, который является
сочетанием экспериментальной задачи, расчётной задачи и теоретической работы в
виде формирования научной гипотезы и выводов, и отражает основные этапы научно-
исследовательской деятельности. Приобретённые навыки экспериментальной работы и
освоение принципов исследовательской деятельности находят своё дальнейшее
развитие в разработке проектов в области химии и биологии. Обучая учащихся
синтезу, анализу, аналогии, знакомя их с основными методологическими принципами
такого рода деятельности (постановка проблемы, выдвижение гипотезы, анализ
литературных и экспериментальных данных, теоретическое обоснование, выводы по
достигнутым результатам) преподаватель подготавливает ученика к осознанию
необходимости самостоятельной исследовательской работы как наиболее полной
формы реализиции их творческого потенциала, самораскрытия и самореализации
личности.
Главная цель моей
работы с детьми – развивать творческие способности детей, специфические
познавательные потребности, направленные на более глубокое изучение
интересующих их вопросов, стремящихся провести своё исследование, свою
творческую работу.
2.Технология опыта
Научно-исследовательская
деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной
школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные,
так и потенциальные творческие способности детей. Проведение самостоятельных
исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение
проблемы, требует привлечения для этих целей знаний из разных областей.
Исследовательская работа может проводиться как индивидуально, так и
коллективно. Выбор формы проведения исследований определяется склонностью
учащихся, а также самой задачей, требующей решения.
Научно-
исследовательскую работу в школе я рассматриваю так: создание проблемных
ситуаций на уроке, поиск решения как теоретический, так и через эксперимент,
анализ полученных результатов, наблюдений, затем выводы и обобщения. Такой
несложный механизм технологии научно- исследовательской работы в школе. Эту
работу можно начинать с первых уроков химии. Например, в теме: «Что изучает
химия? Каков путь изменения этого предмета?», можно предложить для
исследования вопрос: зачем нужно изучать химию? Создаётся, как бы, мини
педагогическая мастерская, где каждый ученик делится своим жизненным
опытом, знаниями, которые складываются в совместную научную копилку. Каждой
паре учащихся предлагаю научно- популярную литературу по вопросам прикладной
химии, через 10 минут эта «копилка» пополняется дополнительными сведениями. То
есть мы совместно подходим к осознанию значимости данной науки и можем оценить
высказывание нашего знаменитого соотечественника М.В.Ломоносова: « широко
распростирает химия руки свои в дела человеческие». И так, шаг за шагом, от
собирания фактов к обобщению, мы осваиваем основные понятия и законы. К 9 классу
багаж знаний уже достаточен, чтобы перейти к освоению нового этапа научно-
исследовательской деятельности. Ежегодно формируется группа учащихся из разных
классов, которых увлекает исследовательская работа по различным направлениям.
Каждому участнику предлагается алгоритм исследования:
1.Найдите
проблему, которая заключает вопрос: «Почему? Каковы истоки?»
2.Сформулируйте
тему исследования.
3.Определить цель:
-изучить…
-сохранить…
4.Поставить задачи
(основные шаги).
5.Составте рабочий
план:
-Что я знаю сам?
-Спросите у
родителей, друзей, односельчан.
6.Систематизируйте
материал, проанализируйте.
7.Оформите
полученные результаты.
8.Сделайте
выводы.
Помимо
изложенного в рамках работы, проводятся исследования в области прикладной
экологии: изучение среды растворов косметических средств, экологического
состояния нашего села, исследования по содержанию витаминов в овощах и
фруктах, изготовление духов в лабораторных условиях и т. д.. Приобщаясь к
научно- исследовательской работе, ребята проявляют интерес к науке, поиску,
эксперименту. Участники исследовательской группы принимают активное участие при
проведении предметных недель по химии и биологии, выступают с рефератами,
проектами. Научно- практическая конференция: «Здоровый образ жизни»,
проведённая в рамках ТШО вызвала широкий интерес у всех участников. Участие в
научно- практических конференциях приучает их к собранности, воспитывает волю,
чувство ответственности.
Исследовательская
деятельность целесообразна в учебно- воспитательном процессе только тогда,
когда учащиеся достаточно свободно могут ориентироваться в определённой
системе знаний, что повышает долю их самостоятельности. Исследовательскую
работу учащихся не следует отождествлять с научными исследованиями учёных. Учащиеся
в основном не выявляют новых научных мыслей, но познают, усваивают,
«переоткрывают» их для себя. Занятия по исследовательской работе учащихся
провожу по следующему плану:
1. Введение (виды
исследовательских работ, научно- практические конференции, конкурсы
школьников).
2. Методология
научного творчества (основные понятия научно- исследовательской работы, общая
схема хода научного исследования, поиск информации).
3. Этапы
работы в рамках научного исследования (выбор темы, составления плана научно-
исследовательской работы, работа с литературой, понятийным аппаратом).
4. Оформление
исследовательской работы (структура содержания исследовательской работы, общие
правила оформления текста научно- исследовательской работы).
5. Представление
результатов научно- исследовательской работы
( психологический аспект готовности к
выступлению, требования к докладу, культура выступления и ведения дискуссии).
Одним из самых
ответственных моментов исследовательской работы является выбор темы
исследования каждым учащимся. Я предлагаю примерный перечень тем для
исследования. При определении тематики ученических исследований необходимо
учитывать следующие критерии:
1) Актуальность
темы, недостаточность её изученности и важность в практическом отношении;
2) Соответствие
интересам учащегося – исследователя;
3) Реальная
выполнимость;
4) Возможность
более глубокого осмысления общих закономерностей процессов, изучаемых избранной
наукой;
5) Обеспеченность
необходимым количеством различных источников.
Таким образом, правильно
организованная работа по научно- исследовательской деятельности учащихся
ориентирует на овладение определёнными видами деятельности, повышает интерес к
исследованию, развивает исследовательские умения и навыки.
В целях организации
исследовательской деятельности учащихся на уроках химии мной были разработаны
методики исследований или изменены и адаптированы уже существующие лабораторные
работы. Причем, исследовательская деятельность, хотя и имеет экологическую
направленность, предполагает использование не только лабораторных, практических
занятий и внеклассную работу, но и работу с дополнительной литературой.
Задания, предлагаемые школьникам, имеют проблемный характер и предполагают
различные решения.
В практической части будут
предложены к рассмотрению несколько проведенных мной занятий-исследований по
плану:
- название
- место в учебно-тематическом
планировании.
- цель.
- оборудование и материалы.
- обоснование целесообразности
проведения данного исследования и краткое описание методики.
- анализ проведенной работы,
выводы.
Специфической
особенностью преподавания биологии является широкое использование натуральной
наглядности, постановка опытов и наблюдений за живыми объектами. Умелое
использование натуральных объектов в сочетании с другими средствами обучения,
организация самостоятельной работы учащихся с живыми растениями на уроках и во
внеурочное время активизирует детей. Изучение биологии не должно сводиться к
рассматриванию изображений объектов на таблицах и запоминанию символов. Каждый
ребенок и интуитивно, и сознательно стремится к познанию природы, естественной
среды, окружающей человека.
Комнатные растения
широко использую как демонстрационный материал для постановки опытов и
наблюдений практически во всех темах ботаники, общей биологии, а также при
изучении некоторых вопросов зоологии и анатомии, физиологии и гигиены человека.
Кроме того, комнатные растения могут служить учителю и во внеурочной и
внеклассной работе.
Выполнение работ,
связанных с проведением опытов и наблюдений за комнатными растениями,
способствуют выработке у учащихся приемов и навыков самостоятельной
познавательной деятельности, которые впоследствии могут стать основой для более
серьезных исследований. Работая с комнатными растениями, учащиеся усваивают
важнейшие приемы и трудовые навыки по уходу за ними, пересадке и размножению
их. Эти приемы могут оказаться полезными в повседневной жизни, а, возможно, и в
будущей профессии. Если школьник начинает увлекаться выращиванием комнатных
растений, то у него обязательно появляется обязательно стремление узнать о них
как можно больше: откуда происходят эти растения? Каковы условия их жизни на
родине? Какие условия необходимо создать для их лучшего произрастания в
помещении. Важно поддержать любознательность ученика, подсказать, в какой
литературе он сможет найти ответы на вопросы. Это будет способствовать
формированию школьника потребности в приобретении новых знаний. Интерес к
комнатным растениям, познание их жизнедеятельности могут развить стремление познания
разнообразия живой природы.
Результативность
опыта
На протяжении
нескольких лет я использовала эти и другие приемы активизации
исследовательской деятельности школьников, которые применяла на разных этапах
обучения, старалась согласовывать с тематикой разделов изучаемого курса.
Работая над развитием творческих способностей детей, заметила, что у них
появился устойчивый интерес к изучаемым предметам, которое способствует и
обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации. Повысился
уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства обучающихся,
появились результаты влияния такой работы на детей. Если раньше при выполнении
творческих работ было два – три ученика, не справляющихся с поставленной
задачей, то теперь задания выполняются всеми детьми. Обучающиеся из объекта
деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать
новое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без
чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная
мотивационно - потребностная сфера. У детей раскрылись способности, о наличии
которых я даже и не подозревала, они успешно стали управляться с тем, что было
недоступно им ранее. Для обучающихся стал нормой мотив: «Если я могу это,
значит я смогу и другое». И если мы хотим видеть своих детей всесторонне
развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними,
должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.
Дети с интересом берутся за выполнение самых сложных исследований и часто
находят интересные способы их выполнения. Средний качественный показатель ЗУН
обучающихся стабильный - 100% . С усилением стремления к творческой активности,
постепенно увеличился объём работы на уроке, как следствие повышения внимания и
хорошей работоспособности детей.
Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске.
Улучшается и общий психологический климат на уроках: школьники не боятся
ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных
мероприятиях, проводимых в школе, ТШО, муниципальных и региональных конкурсах.
Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой
деятельности и применяя их в учебном процессе, я добиваюсь положительных результатов
в обучении и воспитании школьников.
Научно- исследовательская деятельность стала доступна практически всем
обучающимся. Но особенности личностного развития отдельных учеников иногда
могут требовать использования со стороны учителя различных видов помощи,
активизирующих потребность, в том числе творчества и мотивацию к научно-
исследовательской деятельности. Для этого я стараюсь показать практическую
значимость для школьника данного вида творчества.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.