Статья "Наставничество как одна из форм методической работы с молодыми специалистами"

НАСТАВНИЧЕСТВО КАК ОДНА ИЗ ФОРМ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ

С введением инноваций в систему образования повышаются требования к личностным и профессиональным качествам учителя современной школы. Именно перед ним, современным учителем, носителем современных общественных изменений, стоит первоочередная задача – воспитание компетентной, творческой личности, способной к продуктивной жизнедеятельности в новых общественных условиях. Хорошо, если в школе рядом с опытными педагогами-новаторами появляются молодые специалисты, желающие всецело посвятить себя педагогике. Важно поддержать молодых учителей, так как успешная педагогическая деятельность молодого педагога зависит не только от его профессиональной подготовки и личных качеств, но и от того, в какой коллектив он попадет, какие условия работы ему создадут, какую методическую помощь окажут. В связи с этим, считаю очень важной деятельность  школьной  администрации по созданию соответствующей системы сопровождения молодого специалиста,  которая способствовала бы  процессу его становления, его адаптации к профессиональной деятельности в условиях изменения параметров  психолого-педагогической компетентности. Речь идет   о наставничестве как одной из форм методической работы с молодыми учителями. Именно наставник отвечает за реализацию информационной, организационной, обучающей и других функций, обеспечивает условия для адаптации и непрерывного профессионального образования начинающего педагогического работника.

Еще в начале ХХ века о проблемах наставничества размышлял основоположник русской педагогической науки К. Д. Ушинский.  В статье «О пользе педагогической литературы» он  говорил, что нельзя гордиться своей личностью, высчитывая на пальцах годы своей воспитательной деятельности. Так педагог превращается в машину, которая задает и спрашивает уроки и наказывает тех, кто попадается под руку. Нельзя быть убежденным, профессиональный опыт с лихвой компенсирует полное отсутствие теоретической подготовки. Теоретические знания и опыт должны дополнять друг друга, но не замещать. Таким образом, профессиональная адаптация личности напрямую зависит от уровня педагогического мастерства, опыта и знаний наставника. Труд учителя-наставника он сравнивал с творчеством художника, который формирует духовный облик самого человека [6].

К вопросу адаптации учителя в разное время обращались ученые,
педагоги и психологи: Л.Г. Борисова, С.Г. Вершловский, Т.А. Воробьева, П.А. Жильцов, Л.М. Митина, A.Г. Мороз, Г.И. Насырова, М.И. Скубий, В.А. Сластенин и др.   В их исследованиях отмечено, что основными категориями процесса наставничества являются развитие, воспитание и профессиональная адаптация человека в трудовой производственной  деятельности.

В современной педагогике используются два термина: "наставничество" и "тьюторство", последнее понятие получило широкое распространение в странах Европы и Северной Америки. Однако, тьюторство – это иной опыт, иная система воспитания. Тьютор – наблюдатель за воспитанниками, в английском языке – домашний учитель, репетитор, воспитатель. Наставничество – это социальный институт, осуществляющий процесс передачи и ускорения социального опыта, форма преемственности поколений.

Обратимся к толкованию слов «наставничество», «наставник» в различных словарях. В словаре С.И.Ожегова приводятся следующие толкования слов «наставник», «наставление»: «Наставить <...> 1.научить кого-н. чему-н. хорошему»; «Наставление <...>2. Поучающее указание, нравоучение»; «Наставник, -а, м. Учитель, руководитель, воспитатель».

Эти толкования обращают нас к следующим понятиям — «учить» и «воспитывать»: «Воспитать <...> 2. Путем систематического воздействия, влияния сформировать чей-н. характер <...> 3. <...> Привить, внушить что-н. кому-н.»; «Учить <...> 1. Передавать кому-н. какие-н. знания, навыки <...> 2. <...> Наставлять чему-н., побуждать к чему-н.» [3, с. 345].

В мировой культуре понятие «наставничество» имеет древние корни и ассоциируется с человеком мудрым, обладающим способностью научить, направить, часто являющимся образцом для подражания: в восточных религиях, к примеру, - сэнсэй (учитель), гуру (духовный наставник). Одним из значений латинского слова magister также является «наставник». Понятие «наставничество» в русском языке обращает нас в первую очередь к православной традиции, когда духовник - священник, принимающий исповедь, считается духовным наставником верующего.

Обращение к лексическому значению слова «наставник»  позволяет сделать вывод о непреходящей ценности наставничества и возможности придания ему более широкого смысла, нежели только как «звание, должность».

Наставничество в нашей школе организовано для оказания методической помощи молодым специалистам, не имеющим опыта работы. Оно предусматривает систематическую индивидуальную работу по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и
умений ведения педагогической деятельности, всестороннего развития
имеющихся у молодого специалиста знаний в области предметной специализации и методики преподавания.   

Эта работа проходит в рамках школьного проекта «Восхождение» (автор  проекта – заместитель директора по УВР Парфенова А.Н.) и включает в себя  работу Школы молодого учителя и  Школы наставничества.

Цель данной статьи – познакомить с основными направлениями работы наставников с молодыми специалистами школы в рамках школьного проекта  «Восхождение».

Следует отметить, что деятельность Школы молодого учителя и Школы наставничества взаимосвязана. Целью Школы молодого учителя является обучение молодых педагогов для их успешной адаптации к работе в школе. Основными задачами Школы  можно считать предоставление методической помощи молодому   специалисту  в становлении как профессионала, создание условий для его профессионального роста.

Целью Школы наставничества является обеспечение организационной, методической, психолого-педагогической помощи молодому  специалисту в решении первоочередных проблем, преодолении трудностей, с которыми он встречается на первых порах своей профессиональной деятельности, поддержка  его творческого потенциала и  личностных  особенностей каждого.

В Положении о наставничестве   школы отмечено, что молодой специалист – это начинающий педагог, как правило, овладевший знаниями основ педагогики по программе ВУЗа, проявивший желание и склон­ность к дальнейшему совершенствованию своих навыков и умений, по­вышает свою квалификацию под непосредственным руководством наставни­ка,  по согласованному плану профессионального становления.  Разумеется, наставник – это опытный педагог, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания. Это же  Положение определяет наставничество как систематическую индивидуальную работу по развитию у молодого специалиста необходимых навыков  и умений ведения педагогической деятельности, всестороннего развития имеющихся у молодого специалиста знаний в области преподаваемого предмета и методики преподавания.  

Согласно приказу по школе «Об организации работы Школы наставничества», за каждым молодым педагогом в школе закреплен опытный педагог-наставник, для каждого молодого специалиста разработаны индивидуальные задания с учетом его теоретической и методической подготовки.     

Анкетирование  молодых  учителей позволяет наставнику  выявить первичные  затруднения в педагогической деятельности, составить  и реализовать   перспективный   план работы «Школы  наставничества»,  план работы учителя - наставника.

В Школе наставничества происходит отслеживание  уровня профессиональной компетентности молодого педагога, определяется  степень  его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

Выбор формы работы с молодым специалистом  начинается с вводного тестирования  и собеседования, где он рассказывает  о своих трудностях, проблемах, неудачах. Затем определяется совместная программа работы начинающего учителя с наставником. Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным, наставнику необходимо помнить, что Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно, наставник, прежде всего, должен быть терпеливым и целеустремленным.

С целью обеспечения эффективного качественного решения задач по успешной адаптации  молодых специалистов, в Школе  наставничества используются  следующие формы работы с молодыми специалистами:  педагогический совет, методические  семинары, «Круглый стол», педагогические мастерские, заседание предметных МО,  групповые и индивидуальные  консультации,    проблемно - деловые игры, психологические тренинги,   мастер-классы. Совместная работа способствует поддержанию высокой степени мотивации, в группе молодой учитель обсуждает свои профессиональные проблемы и получает реальную помощь от коллег.

Во время адаптационного этапа  наставник молодого специалиста  помогает  ему проанализировать учебные программы, пояснительные записки к ним; помогает составить календарные и поурочные планы, подобрать материал для занятий, практических и лабораторных работ, контроля знаний обучающихся; оказывает  методическую помощь в подготовке уроков, подборе дидактических материалов, наглядных пособий, учебников и учебных пособий, дополнительной литературы, а также в выборе форм проведения занятий, контроля знаний,  посещает уроки молодого специалиста с последующим тщательным анализом.  В его обязанности входит проведение  консультаций по актуальным вопросам преподавания, практической подготовки учащихся, подготовки и проведения экзаменов, защиты исследовательских работ, проектов.

Наставниками разработаны различные  инструкции, памятки и положения, шаблоны плана-конспекта уроков различного типа, тематические электронные презентации.

В Положении  о наставничестве  в школе оговариваются  права  и обязанности не только наставника, но и молодого специалиста.  Так, в период наставничества молодой специалист обязан:

- изучать нормативные документы, определяющие его служебную дея­тельность, структуру, особенности деятельности школы и
функциональные обязанности по занимаемой должности;

- выполнять план профессионального становления в установленные сроки;

- постоянно работать над повышением профессионального мастерства,
овладевать практическими навыками по занимаемой должности;

- учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно
строить свои взаимоотношения с ним;

- совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;

- периодически делать отчёт  о своей работе перед наставником и руководителем методического объединения.

Наряду с этим молодой специалист имеет право:

- вносить на рассмотрение администрации предложения по со­вершенствованию работы, связанной с наставничеством;

- защищать профессиональную честь и достоинство;

- знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;    

- повышать квалификацию удобным для себя способом.

Во время основного этапа деятельности наставничества на занятиях в Школе молодого учителя  детально рассматриваются инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса, способы применения новых педагогических технологий. Здесь преобладают такие формы работы как моделирование уроков, подготовка методических материалов (разные варианты поурочных планов, дидактические материалы и т.д.), апробирование активных, интерактивных методов обучения и воспитания.  К примеру, на первом заседании Школы молодого учителя были рассмотрены такие вопросы:

1.        О содержании учебных программ и пояснительных записок.

2.        О требованиях к ведению классного журнала и оформлении классной документации.

3.        Об оценивании учебных достижений учащихся.

4.        О внедрении инновационных технологий обучения и воспитания.

Во время проведения  занятий используются разнообразные формы и методы работы, которые позволяют осуществлять практическую направленность и индивидуализацию формирования профессиональной компетентности,  повышение педагогического мастерства молодых педагогов.  

Для молодых учителей проводятся открытые уроки, где учителя-наставники делятся своим опытом, учат молодых анализировать уроки, применять различные формы и методы. Молодые учителя  после посещения открытых уроков говорят о впечатлениях, учатся моделировать свои уроки на примере увиденного.   Все свои наблюдения, профессиональные наработки  молодые учителя оформляют в Портфолио.  В нем имеются памятки:  «Молодому педагогу в помощь при подготовке к уроку», «Анализ и самоанализ урока», «Начинающему классному руководителю», «О работе с родителями», «Рекомендации по проведению внеклассных мероприятий», «О работе со слабоуспевающими учениками» и другие.

В одной из памяток молодому  педагогу  наставники рекомендуют:

1. Планируя  уроки, подумайте:

- как ученики должны вести себя на уроке. С первых уроков вырабатывайте  у воспитанников определенный стереотип поведения, формируйте позитивные навыки;

- какие виды работ будут выполнены учениками  на уроке.

2. Помните: основное предназначение отметки – правильно оценить результаты обучения учеников, усвоения ими знаний, приобретения умений и навыков.

3. Выберите  из всего арсенала методических приемов оптимальные для данного материала и для данных учеников.

4. Продумайте структуру урока и зафиксируйте  все в плане-конспекте урока.

5. Подготовьте наглядные и учебные пособия, не забудьте   проверить исправность ТСО, компьютерной техники.

6. Повторите  в уме или вслух ключевые элементы плана, продумайте непредвиденные обстоятельства, найдите и зафиксируйте запасные варианты.

7. Спросите себя: «Ты готов к уроку?»

    Анализируя свой урок, молодые специалисты обращают внимание на ряд вопросов, среди которых такие:

1.                 Отвечает ли содержание урока  целям и задачам?

2.                 Какие методы и приемы использовались на уроке?

3.                 Наблюдалась ли дифференциация и индивидуализация обучения?

4.                 Какие инновационные педагогические технологии были использованы учителем на уроке?

5.                 Подведен ли итог урока?

6.                 Что нового взяли Вы  из урока в свой методический багаж?

     Ведение дневников молодыми учителями  в Школе молодого учителя дает возможность активизировать внутренний диалог с самим собой, способствует развитию педагогической мысли – откровенной, самокритичной, творческой.

Отмечено, что в самом начале адаптационного периода  молодыми учителями допускаются  такие типичные ошибки в работе с классом:  стремление установить контакт и взаимопонимание путем сокращения расстояния «учитель – ученик», незнание детской психологии, необдуманность принятых решений, проявление неуважения к слабоуспевающим ученикам.  К концу  этого периода молодые учителя уверенно входят в класс, при подготовке к уроку проявляют творчество и используют передовой педагогический опыт, умеют выделять главное на уроке, рационально используют каждую минуту учебного времени, не просто передают знания ученикам, а  учат их  приобретать, стараются быть объективными в оценке знаний учащихся.  Об этом свидетельствует на контрольно оценочном этапе ежегодная выставка методических и дидактических материалов, подготовленных молодыми учителями, конспекты уроков разных типов, планы работы предметных кружков, конспекты внеклассных воспитательных мероприятий, планы самообразовательной деятельности и многое другое, созданное руками молодых учителей. Происходят изменения в личностном компоненте мотивации профессионального образования и самообразования. Раскрываются  творческие возможности педагогов, их готовность к творческому поиску, совершенствуется педагогическое мастерство, расширяется общая культура педагога, обогащается методический арсенал,  формируется умение объективно оценить свою деятельность. Все это говорит о повышении профессионального уровня молодых коллег и их успешной адаптации в  школьном микроклимате.

      Список литературы:

1.                 Богданова, Л.А. Наставничество в профессиональном образовании [Текст]: методическое пособие / авт.-сост.: Л.А. Богданова, Л. Н. Вавилова, А.Ю. Казаков и др. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2014.

2.                 История педагогики. /Под ред. Н.А.Константинова, Е.Н. Медынского, М.Ф. Шабаевой.- М.: Просвещение, 1982

3.                 Касаткина, Н.Э. Теория и практика подготовки молодежи к рабочим профессиям [Текст] / Н.Э.Касаткина, В.В. Патрина, Е.В. Филатова.- Кемерово: Сибирская издательская группа КемГУ, 2009.

4.                 Ожегов,  С.И. Словарь русского языка / Под ред. докт. Филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. - М.: Рус. яз., 1983 .- С.345. 

5.                 Панина, Т. С. Модернизация деятельности методических служб учреждений профессионального образования [Текст]: Методическое пособие / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова.- Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2009

6.                 Ушинский, К.Д О пользе педагогической литературы.    dugward.ru/library/pedagog/ushinskiy_o_polze.html. (дата обращения 16.10.2016)