МКОУ СОШ №47
Л.В.Фадеева
«Требования к профессиональным компетенциям педагога-наставника»
Наставничество – одна из наиболее эффективных
форм профессиональной адаптации молодого специалиста.
Наставник
– человек, который должен обладать определенным опытом и знаниями,
высоким уровнем коммуникации. Наставник должен помочь молодому учителю реализовать себя, развить
личностные качества.
Когда молодой учитель приступает к
профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке. Поэтому
наставнику необходимо обратить внимание молодого специалиста: на требования к
организации учебного процесса; требования к ведению школьной документации;
формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга учащихся; ТСО
(инструктирование по правилам пользования, технике безопасности, возможности
использования в практической деятельности); механизм использования (заказа или
приобретения) дидактического, наглядного и других материалов.
Необходимо обеспечить поддержку
молодым педагогам в подготовке, проведении и анализе урока; формы, методы и
приемы обучения; основы управления уроком и др.; выборе методической темы для
самообразования; подготовки к первичному повышению квалификации.
Руководитель образовательного учреждения совместно с заместителями,
руководителем методического объединения, учителем наставником, выстраивая
систему работы с молодым специалистом.(план работы с молодым
специалистом)
РОЛИ
ПЕДАГОГОВ-НАСТАВНИКОВ
С учетом профессиональных потребностей молодого учителя
можно выделить следующие роли педагогов-наставников.
1. «ПРОВОДНИК». Обеспечит
подопечному знакомство с системой данного общеобразовательного учреждения
«изнутри».
2. «ЗАЩИТНИК ИНТЕРЕСОВ». Может помочь
в разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в процессе педагогической
деятельности молодого специалиста; организует вокруг профессиональной
деятельности молодого учителя атмосферу взаимопомощи и сотрудничества; помогает
подопечному осознать значимость и важность его работы.
3. «КУМИР». Наставник своими личными
и профессиональными достижениями, общественным положением, стилем работы и
общения может стимулировать профессиональное самосовершенствование молодого
учителя.
4. «КОНСУЛЬТАНТ». Эта роль реализует
функцию поддержки.
5. «КОНТРОЛЕР». В
организованной таким образом наставнической поддержке молодой учитель
самостоятельно осуществляет педагогическую деятельность, а наставник
контролирует правильность ее организации, эффективность форм, методов работы.
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА-НАСТАВНИКА
1. Наставник обязан четко представлять
цели своей деятельности, знать требования и потребности школы в этой сфере
педагогической практики.
2. Наставник должен разрабатывать и
предлагать оптимальную программу педагогической помощи каждому молодому
педагогу, с учетом его индивидуальных особенностей, уровня профессионализма и
коммуникативных навыков.
3. Наставник должен уметь наладить
положительный межличностный контакт с каждым своим воспитанником, предложить
конструктивные формы и методы взаимодействия.
4. Наставник осуществляет наблюдение,
анализ и контроль за деятельностью своего подопечного.
5. Наставник несет моральную и
административную ответственность перед самим собой и руководством
образовательного учреждения за подготовку молодого специалиста.
6.
Наставник обязан быть образцом для подражания и в плане межличностных отношений,
и в плане личной самоорганизации и профессиональной компетентности.
Выбор
формы работы с молодым специалистом должен начинаться с вводного анкетирования,
тестирования или собеседования, где он расскажет о своих трудностях, проблемах,
неудачах. Затем определяется совместная программа работы начинающего учителя с
наставником. Наставничество – это постоянный диалог, межличностная
коммуникация, следовательно, наставник, прежде всего, должен быть терпеливым и
целеустремленным. В своей работе с молодым педагогом он должен применять
наиболее эффективные формы взаимодействия: анализ ситуаций, развивающие
деловую коммуникацию, личное лидерство, способности принимать решения, умение
аргументировано формулировать мысли.
Не следует
бояться таких форм работы с молодежью, когда они сами становятся экспертами:
присутствуют друг у друга на уроках, посещают уроки своих старших коллег,
обмениваются опытом, мнениями.
ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ С МОЛОДЫМ
ПЕДАГОГОМ
Чтобы взаимодействие с молодыми
специалистами было конструктивным и приносило желаемый эффект,
педагогу-наставнику необходимо помнить о правилах общения, которые необходимо
соблюдать.
1. Не приказывать. Наставник должен помнить, что
фраза, содержащая обязательство какого-либо рода, вызывает протест. В процессе
общения с молодыми учителями следует отказаться от фраз типа «вы должны», «вам
необходимо», «вам нужно» и т. п. Естественной их реакцией на эту фразу могут
стать слова: «Ничего я вам не должен. Как хочу, так и работаю!»
2. Не угрожать. Любая угроза – это признак
слабости. Угроза со стороны наставника – это еще и признак педагогической несостоятельности,
некомпетентности. Угрозы или ультиматум со стороны учителя-наставника
провоцируют конфликт. «Если Вы не будете выполнять мои требования, то...» –
подобные замечания свидетельствуют о неумении наставника аргументировать свою
педагогическую позицию, о непонимании ситуации, об отсутствии дипломатических
навыков общения. Этот прием не способствует установлению отношений
сотрудничества и взаимопонимания между наставником и подопечным.
3. Не проповедовать. «Ваш профессиональный долг
обязывает...», «На Вас лежит ответственность...» – эти воззвания чаще всего
являются пустой тратой времени. Они не воспринимаются и не осознаются молодыми
специалистами как значимые, вследствие их абстрагированности от реальной
педагогической ситуации.
4. Не поучать. Наставник должен помнить о том,
что нет ничего хуже, чем навязывать свою собственную точку зрения собеседнику
(«если бы Вы послушали меня, то...», «если бы Вы последовали примеру....»).
5. Не подсказывать решения. Наставник не должен «учить жизни»
молодого учителя. «На Вашем месте я бы...» – эта и подобные ей фразы не
стимулируют процесс профессиональной поддержки, поскольку произносятся чаще
всего с оттенком превосходства и ущемляют, таким образом, самолюбие молодого
педагога.
6. Не выносить суждений. Высказывания со стороны наставника
типа «Вы должны сменить место работы», «Вы слишком мало внимания уделяете
работе» чаще всего наталкиваются на сопротивление и протест молодых учителей,
даже в тех случаях, когда они абсолютно справедливы.
7. Не оправдывать и не
оправдываться. Наставник
потеряет значительную долю своего влияния, если будет строить свое
взаимодействие с подопечными на основе этих приемов общения. «Вы организовали и
провели урок не так уж плохо, как кажется на первый взгляд» – данная форма
оправдания, конечно, снимает некоторое напряжение в отношениях, но делает
существующую профессиональную проблему менее значимой для молодого учителя.
8. Не ставить «диагноз». «Вам нельзя работать в школе, Вы слишком
эмоциональны» – такая фраза опытного педагога непременно насторожит молодого
учителя и настроит его против наставника.
РЕЗУЛЬТАТЫ НАСТАВНИЧЕСТВА
имеет конкретную практическую цель – подготовить
высококвалифицированного специалиста для работы в образовательном учреждении.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.