Статья "Необходимые условия для развития речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка".

 Необходимые условия для развития речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка

Иконописцева Марина Васильевна

учитель начальных классов МБОУ «СОШ №71»

Истинно красноречив тот,

 кто обыкновенные предметы выражает просто,

 великие - возвышенно, а средние - с умеренностью.
Цицерон

С древнейших времён краткость и простота в изложении мысли почитались высшей добродетелью. Едва ли найдётся человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом.Владение речью приводит человека к успеху, ведь «хорошее слово – половина счастья». Красноречие было в чести во все времена.

          Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова.Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся является развитие речевой деятельности.        

 Цель моей работы: выбор приёмов, способствующих  развитию речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка.

 Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи задачи:

1. Изучить состояние проблемы в теории и практике  обучения младших школьников;

2.     Выявить роль и значение речевой деятельности в учебно-воспитательном процессе уроков русского языка.

3.     Подобрать приёмы, направленные на создание оптимальных  условий для развития речевой деятельности младших школьников;

 В Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения  важное место занимает формирование у учащихся универсальные учебные действия, одними из которых являются коммуникативные.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В обязательный минимум образовательной программы по русскому языку включены виды речевой деятельности, которыми должен овладеть младший школьник: слушание, говорение, чтение и письмо.

        Выделяются следующие уровни по развитию речевой деятельности:

         1.Произносительный,

         2. Лексический.

         3. Грамматический.

       Произносительный уровень включает работу над дикцией, интонацией, паузами, темпом. Здесь целесообразно использовать различные

1. Артикуляционные упражнения:

А)  а, о, у, ы, и, э

Б)  сочетания: а-у, а-о, а-и, а-ы, и-о

В) Игра «Инопланетяне»:  аоуиэ, аиуоэ, ауиэо

2. Работа над скороговоркой.

Шесть мышат в шалаше шуршат.

1. Какой звук повторяется? Что вы знаете об этом звуке?

2. Читаем по слогам, целыми словами,  быстрым темпом.

3.Чтение  с повышением голоса и с понижением голоса.

4.Интонационное чтение.

3. Работа над пословицей.

Трудолюбию учатся три года, а лени – три дня.

Прочитайте пословицу. Объясните её значение. Чему она учит?

Данные упражнения тренируют не только дикцию, но и память, внимание, развивают мышление.

            Лексический уровень (словарная работа).

         На данном уровне ведётся работа  по количественному накоплению в памяти слов с пониманием его значений, а также развитие умения быстро и точно включать их в речь, предложение, текст в прямом и переносном значении.

        Используя приём наблюдения, на примере стихотворения В. Лунгина знакомлю учащихся с  понятием «многозначность слова».

Прочитайте стихотворение и пронаблюдайте,  как использовал поэт  способность слов иметь несколько значений:

Кит по грязи смело шлепал –

Папа сына крепко шлепал.

Кит песок в кастрюлю всыпал –

Папа сыну крепко всыпал.

Двойку в школе получил –

Вновь от папы получил…

Детям предлагается  не только определить значение слов шлёпал, всыпал, получил, но и различить прямой и переносный смысл этих слов.

       Грамматический уровень (работа над построением синтаксических конструкций: словосочетаний и предложений).

          Опираясь на  наблюдения учащихся, использую приём «словесное рисование», направленный на формирование всех видов речевой деятельности. (Уважаемые, коллеги! Предлагаю вам выполнить подобное задание. Закройте глаза, послушайте слова и представьте себе картину).Например,  в 1 классе при изучении темы «Предложение. Интонация. Знаки препинания в конце предложения» предлагаю прочитать следующие слова «весна», «ручьи», «солнце», «снег», «деревья», «птицы» и нарисовать словесную картину. После этого дети  озаглавливают рассказ и записывают любые 2 предложения по выбору.

          Рассмотрим  задания, направленные на развитие речевой деятельности и требующие от учащегося поиска решения  из сложившейся ситуации.

(Говорение). Используя приём наблюдения над  ролью  слова в жизни человека.

Предлагаю учащимся найти выход из  следующей ситуации.

1.  Вам грустно и у вас плохое настроение. Назовите друг друга нежными, ласковыми именами. Посмотрите, какие у вас при этом добрые и красивые лица!

2. Ты видишь на перемене плачущего первоклассника. Какие у него могут быть причины для плача? Как ты поступишь?

3. Для проверки умения правильно выражать свои мысли вслух (говорение) предлагаю выполнить задание.

Прочитай предложения, найди речевые ошибки. Сформулируй  предложения правильно. 

1.Люди посадили в парке деревья и скамейки.

2.Счастливая Катя улыбалась во весь рост.

          3.Петя относился к учебе с холодцом.
          4. Мальчик встал как вскопанный.

        При  ознакомлении с синонимами использую приём  «инсценирования речевой ситуации».   Покажи, как можно идти: шагать, семенить, шествовать, брести, маршировать.

Это задание разноплановое. Далее предлагается записать слова, родственные слову «шагать» (шагнул, шажок, шаг, расшагался, перешагивать). Запиши слова-синонимы с общим значением «идти» (шагать, семенить, шествовать, брести, маршировать). В данном случае конкретизируются понятия «синонимы» и «родственные слова».

        В процессе работы по развитию речевой деятельности использую тексты  способствуют  развитию у учащихся чувства языка, приобщению школьников к национальной культуре, создаёт условия для формирования межпредметных связей (русский язык – окружающий мир), для духовно – нравственного воспитания учащихся и развития их творческих способностей. На кружковых занятиях по русскому языку в 4 классе по теме «Устаревшие слова» дети, работая в парах, выполняли следующее  комплексное задание:

Прочитайте текст и выполните задания к нему.

В русском народном календаре у первого летнего месяца несколько названий. Коренное русское название – изок. Это наше древнее слово, а означает оно – «кузнечик». Песни кузнечиков в июне заполняют всё пространство лугов и лесов, их трезвон слышен с каждой тропинки, дорожки. А стоит раскрыть окно – врывается в комнату. Вот и стали этот месяц называть по самому яркому отличительному признаку.

Вопросы и задания к тексту:

1. Составить словарь: календарь, коренное, изок, кузнечик, трезвон, месяц.

2. Какие летние месяцы ты знаешь? Назови самый первый.

3. Как называется июнь в русском календаре?

4. Что оно означает?

5. Почему июню дали именно такое название – «кузнечик»?

6. Какой часть речи являются слова «июнь», «кузнечик»?

7. Определите склонение имён существительных.

8. Из 3 предложения выпишите имена существительные. Укажите их род, число, склонение.

9. Какую роль выполняют существительные в тексте?

10.Перескажите текст, употребляя имена существительные.

Полагаю, что одна из важнейших задач сегодняшней школы – обучение живому языку, «очеловеченному». Слово должно представляться не только с позиций формально-грамматических, но в первую очередь нравственно-эстетических (слово живое).