Статья "О ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА"

О ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Вальтер Оксана Александровна студентка заочной формы обучения психолого-педагогического факультета филиала СГПИ в г. Будённовске

Болховской Александр Львович кандидат философских наук, доцент кафедры начального образования и гуманитарных дисциплин

филиала СГПИ в г. Буденновске

Аннотация. Автор статьи исследовал различные интерпретации понятий «творчество» и «творческие способности», возможности обучения русскому языку в начальной школе для развития процессов, обозначаемых указанными понятиями. В статье отмечается, что развивать творческую деятельность следует по схеме: от простого к сложному, от сформированной репродуктивной к репродуктивно-творческой и творческой.

Ключевые слова: творчество, творческие способности, одарённость, креативность, творческий потенциал.

Становление лингвокреативной личности в контексте целостной стратегии жизнедеятельности растущего человека является одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики и ориентировано, прежде всего, на стремление ребенка к самосозиданию как субъекту творческой деятельности.

Исследователи анализируют различные аспекты проблемы творческих способностей: их природу, компонентный состав, критерии и показатели развития, методы и приемы формирования. Однако большинство из этих вопросов до сих пор остаются дискуссионными. Именно поэтому В.А. Роменец провозгласил идею творчества «выдающимся феноменом ХХ века», а В.А. Моляко назвал «эрой творчества» новое, третье тысячелетие.

Проблема развития творческих способностей личности является одной из центральных в педагогике, поскольку прогресс общества - это путь творческого роста, преодоления стереотипов и выработки новых, нестандартных, часто неожиданных решений, оригинальных подходов и путей их воплощения. Как считает Н.А. Глузман, целью воспитания в современной школе является «... формирование творческой личности, создание оптимальных условий работы со способными и одаренными детьми» [3]. Идея формирования человека-исследователя, способного к творческому мышлению, самостоятельному поиску путей решения актуальных проблем, стала доминантной в современном образовании.

Вопросами активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которая бы способствовала оптимальному развитию их творческих способностей, занимались видные психологи и педагоги: Г.С .Альтшуллер, Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, М.М. Левина, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Г.И. Щукина, В.С. Юркевич и др. В работах этих авторов обосновываются цели, задачи, содержание и структура учебно­познавательной деятельности учащихся, анализируются факторы ее оптимизации.

Проблема роли индивидуально-психологических особенностей личности учащихся в процессе развития их творческого потенциала нашла свое отражение в исследованиях В.И. Андреева, Д.Н. Богоявленского, Л.С. Выготского, И.С. Кона, Б.Т. Лихачева, Н.А. Менчинской, И.С. Якиманской и др.

Проблемой развития творческого воображения и мышления занимались такие ученые как Л.С. Выготский, С. Гин, А.Я. Дудецкий, О.М. Дьяченко, Е. Заика, Т.С. Комарова и др.). Исследователи едины в одном: творчество в ребенке можно и нужно развивать. В этом смысле школа играет решающее значение.

Итак, на сегодняшний день в педагогической науке имеется ряд исследований, направленных на изучение познавательной деятельности младших школьников. Однако, проблема творчества, творческой деятельности как средства развития познавательной деятельности младших школьников, на наш взгляд, изучена недостаточно.

Психолого-педагогическими исследованиями доказано, что творческие способности человека особенно интенсивно развиваются в младшем школьном возрасте в процессе обучения. Этот возраст - сенситивный период для развития творческих способностей, формирования интересов личности и осуществления возможностей проявить себя в различных видах деятельности. Перед современной лингводидактикой стоит задача разработки таких форм и методов обучения, которые в значительной степени обеспечили бы формирование дивергентного мышления, развитие фантазии и воображения учащихся.

Ведущие методисты (В.Г. Горецкий, В.П. Канакина, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Р.Б. Сабаткоев, О.В. Сосновская и др.) предпочтение творческих работ на уроках языка над другими видами учебной деятельности видят в том, что творческая работа выводит учащихся за пределы штампованных, часто надоевших, скучных задач, вырабатывает самостоятельность, инициативу, поощряет соревнования. Правильным является замечание М.Р. Львова, что в традиционной методике недооценивается работа по развитию воображения младших школьников, хотя они особенно чувствительны к созданию фантастических образов.

Несмотря на бесспорное значение творческого воображения и, в целом, творческого мышления для развития личности младшего школьника, данный аспект не в полной мере реализуется на практике.

Ведущими вопросами современного состояния проблемы творчества остаются: врожденное и приобретенное в творческих способностях, общая и специальная одаренность, специфические способности, развитие творческих способностей на протяжении жизни человека, тестологическое изучение творческих способностей, их воспитание и т.п. Критическое рассмотрение этих вопросов доказывает, что психология творчества сохраняет за собой большие возможности научной систематизации и рациональной организации процесса формирования творческой личности.

В этом вопросе мы придерживаемся подхода, согласно которому развитие креативности идет по следующему механизму: на основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система

мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность. Однако и в этом подходе существует несколько направлений. В.Н. Дружинин, В.И. Тютюнина и другие считают необходимым для развития творческого мышления отсутствие регламентации предметной активности, точнее - отсутствие образца, регламентированного поведения; наличие позитивного образца творческого поведения; создание условий для подражания творческому поведению и планированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения; социальное подавление творческого поведения [4].

Они выделяют связь между условиями повседневной жизни индивида и достигнутым им уровнем творческого мышления. Идея заключается в том, что развитию творческого мышления способствуют те же аспекты ситуации, которые приводят к научению: повторение и подкрепление. А этап имитации является необходимым звеном развития творческой личности. Боно Э. развитие творческого мышления не сводят к накоплению опыта, а представляют как структурное изменение операционного состава. Развитие (в рамках теории Ж. Пиаже) трактуется как возникновение уравновешенной структуры или уравновешивание (возникновение когнитивного конфликта).

Творческое мышление развивается благодаря процессам, подобным «уравновешиванию» и запускаемым при возникновении когнитивного конфликта. Моляко В.А. разработал развивающий метод, основанный на социальном взаимодействии. Идея социального научения заключается в том, что мы способны учиться, наблюдая поведение других людей и принимая его образец. Образцы творческого поведения могут передавать определенный подход к решению задач, к определению зоны поиска.

Проблема формирования творческой деятельности требует длительной, целенаправленной работы, поэтому эпизодическое использование творческих задач не принесет желаемого результата. Многие учителя в своей работе на уроках русского языка стараются уделять внимание всему, что так или иначе связано с духовным миром ребенка. Для них важно всё: интонация, мимика, жесты, выражение глаз. Ведь по эмоциональным откликам на события, факты можно судить о потребностях, интересах, пристрастиях детей. Уникальное средство воспитания духовности - детские творческие работы.

Многие видные педагоги рассматривают сочинение как форму самовыражения, как возможность поделиться впечатлениями, переживаниями, как средство формирования творческой деятельности учащихся. [1]. Формы работы творческого характера на уроках русского языка таковы: составления словаря настроений, подбор слов, чтение высокохудожественных произведений о природе, что дает возможность в нужный момент выбрать из памяти и выстроить цепочку или ряд слов с тематическими связями; целенаправленная работа над загадками, которые являются метафорами или построены на основе сравнения, развивает творческое, образное видение предмета и учит составлять собственные загадки; знакомство с построением стиха.

Работа по развитию творческой деятельности позволила выделить следующие рекомендации по развитию творческой деятельности младших школьников на уроках русского языка: соблюдать условия для развития творческой деятельности, такие как создание творческой атмосферы, доброжелательное отношения учителя, товарищей и родителей к фантазии детей; использовать творческие задания на этапе применения учащимися усваиваемых знаний, умений и навыков в разнообразной творческой практической деятельности.

Развивать творческую деятельность следует по схеме: от простого к сложному, от сформированной репродуктивной к репродуктивно-творческой и творческой. Действие на уровне навыка может совершаться в обстановке, отличной от условий его формирования, становится важным средством осуществления сложной творческой деятельности, решения более важных жизненных задач, достижения новых, более широких целей.

Список использованной литературы

1.    Вишневая, Н.Э. Актуализация креативности младших школьников в процессе реализации специальной развивающей программы: автореф. дисс. канд. психол. наук / Н.Э. Вишневая. - Иркутск, 2011. - 34 с.

2.    Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2015. - 92 с.

3.    Глузман, Н.А. Концепция модельного центра дополнительного образования одаренных детей «Дар» в Евпаторийском институте социальных наук (проект) / Н.А. Глузман, Ю.К. Картавая, Н.А. Петренко // Гуманитарные науки. - 2017. - № 3 (39). - С. 35-44.

4.    Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2015. - 368 с.

5.    Занятия по интересам: развитие творческих способностей учащихся: Практическое пособие для учителей начальных классов / Сост. Т.Н. Ковальчук. - Мозырь: Белый Ветер, 2011. - 98 с.