О качествах педагога дополнительного образования
туристско-краеведческой направленности
Дюдяева
Л.Г., Санкт-Петербург
Специфика
системы дополнительного образования детей туристско-краеведческого
направленности предъявляет особые требования к педагогам данной системы,
поскольку они должны сочетать в себе творца, педагога, воспитателя, психолога,
менеджера, профессионала-туриста, спортсмена, краеведа и, самое главное,
исповедовать философию любви. В свете дальнейшего развития этой системы,
деятельность педагога должна способствовать дальнейшему развитию потенциальных
возможностей ребенка. В этой связи возрастают требования к формированию
педагогической компетентности педагога в процессе повышения квалификации, к его
общей и профессионально-дидактической культуре, которая должна способствовать
формированию гуманистической профессиональной направленности, развитию
профессионально значимых личностных качеств, которые проявляются в развитии
дидактических способностей, умений и навыков.
Новый
ракурс видения человека - не как средства, а как цели общественного устройства,
и отношение к воспитанию как воспроизводству людей свободных, способных к
гуманистическому самоопределению и продуктивному, личностно и социально ценному
проживанию, актуализирует дальнейшее развитие сферы дополнительного образования
детей и повышение статуса педагога дополнительного образования. В характере каждого
педагога преобладают те или иные профессиональные психологические черты,
определяющие взаимоотношения с воспитанниками, стиль работы и поведения, от
которых зависит предрасположенность к некоторым видам педагогической
деятельности, успешность в работе.
Э.Г.
Костяшкин предложил следующую типологическую классификацию педагогов –
внешкольников, выделив четыре типа личности педагога.
1.
Интеллектуальный тип, который отличается склонностью к научной работе,
творческим подходом к делу, к анализу своего опыта, ведению наблюдений и т.д.
Более результативен в работе со старшим школьным возрастом, особенно в малых
группах.
2.
Волевой тип характеризуется четкостью и организованностью в работе,
повышенной властностью, высокой требовательностью к себе и воспитанникам – он,
скорее руководитель, чем советчик. Этот тип педагога преобладает в работе
воспитанниками среднего школьного возраста.
3.Эмоциональный
тип отличается особой нравственной чувствительностью, тонким пониманием
внутреннего состояния воспитанника, что является своего рода природным даром.
Этот тип педагога преобладает в работе с младшими школьниками.
4.Организаторский
тип сочетает в себе отдельные свойства других типов и поэтому наиболее
универсален. Особенностью этого типа является профессиональная ответственность
за деятельность всех воспитанников.
Именно
данные позиции использованы нами в применении к педагогу системы
дополнительного туристско-краеведческого образования детей.
К общим свойствам личности
педагога, согласно концепции личности, разработанной К.К. Платоновым,
относятся идейные, политические, нравственные, правовые, эстетические и
другие, образующие основу индивидуального сознания личности. К особенностям
относятся качества, связанные с индивидуальным опытом и профессиональной
деятельностью.
У педагога системы дополнительного
образования детей туристско-краеведческой направленности (ПДОТКН) это
теоретическая и программно-методическая подготовленность учебного курса,
направленности дополнительной образовательной программы, психологическая и
педагогическая грамотность. Сюда же относятся специальные профессиональные
умения и способности как свойства личности: познавательные, конструктивные,
коммуникативные, информационные, организаторские. Педагогами системы
дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности
становятся люди с различными психическими данными, поэтому очень остро стоит
вопрос о развитии нужных качеств, об их самовоспитании, о приспособлении
психических особенностей педагога к его труду. При этом профессионально
значимыми оказываются не только специальные знания и умения, приобретенные за
годы обучения в вузе, но и многие другие качества.
Социальная и профессиональная
направленность личности педагога проявляется в умении общаться с детьми,
обучать и воспитывать их. Определяющим качеством личности педагога является его
профессиональная и специальная подготовленность и компетентность. Одним из
качеств личности педагога ДОТКН является его профессионально-педагогическая
компетентность, в основе которой лежит профессиональная педагогическая
культура, которая охватывает все сферы личности педагога, весь его жизненный
опыт.
К наиболее существенным признакам
профессиональной педагогической культуры педагога можно отнести:
- ясно выраженную, устойчивую
педагогическую направленность интересов и потребностей;
- гармоническое умственное,
нравственное и эстетическое развитие;
- педагогическое мастерство;
- доброжелательный характер,
общительность, увлеченность работой;
- установку на постоянное
самосовершенствование;
- культуру темперамента;
- широкий научный и
художественно-эстетический кругозор;
- способность легко и естественно
входить в творческое состояние, уметь актуализировать свои эмоциональные,
интеллектуальные, волевые процессы.
В основе педагогической культуры
лежат мировоззренческие, нравственные, эстетические, интеллектуальные и другие
компоненты общей культуры педагога. Без постоянной работы педагога над
развитием своей личности достигнуть высокой педагогической культуры невозможно.
Огромное число педагогических действий формирует сравнительно небольшой
перечень основных умений, которые реализуются в педагогической практике.
К.Д. Ушинский справедливо указал, что
главная и основная дорога воспитания – это убеждение учащихся в истинности и
справедливости тех положений, наставлений и идей, которые внушает детям
педагог-воспитатель. Но если убеждение – один из основных и решающих методов
воспитания учащихся, то этот метод окажется действенным только в том случае,
когда сам педагог в своих действиях, в своих поступках, в своем отношении к
детям и к исполнению своих служебных и общественных обязанностей, словом, в
своем поведении в целом практически следует тем советам, наставлениям,
положениям и идеям, в духе которых он, с помощью убеждения воспитывает своих
учащихся.
Не отрицая значения и роли
педагогического таланта, А.С. Макаренко основное внимание педагога
сосредотачивал на том, чтобы каждый педагог стал мастером своего дела. «То,
что мы называем высокой квалификацией, - писал он, - уверенное и четкое
знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие и полное отсутствие
фразы, постоянная готовность к работе – вот что увлекает ребят в наибольшей
степени. Вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до
придирчивости, вы можете не замечать их, если они торчат у вас под рукой,
можете даже безразлично относится к их симпатии, но если вы блещете работой,
знанием, удачей, то спокойно не оглядывайтесь: они все на вашей стороне».
Особое значение для педагога имеет
его авторитет среди воспитанников, т.е. его определенное влияние или признание
ими как человека, с чьим мнением всегда считаются, чьи советы и указания
выполняются беспрекословно и с охотой, так как их справедливость и
обоснованность не подвергаются сомнению. Действительный авторитет педагога
вырастает не только на основе того официального положения, которое он занимает
как педагог-учитель и педагог - воспитатель, а зиждется, прежде всего, на
глубоких и прочных знаниях, которыми он умело вооружает своих воспитанников, на
глубокой и искренней любви к детям, сочетаемой с большой требовательностью к
ним. Завоевать такой авторитет среди воспитанников, когда его советы и указания
выполнялись бы ими неукоснительно, не из боязни получить взыскания, а с охотой,
так как справедливость и обоснованность этих советов и указаний не подвергается
сомнению, - одна из важнейших задач педагога.
Анализ профессиональной деятельности
педагогов туристско-краеведческой направленности позволяет констатировать, что
они, помимо образовательной, воспитательной и развивающей, выполняют еще
целый ряд взаимосвязанных функций: пропедевтическую, реабилитационную,
ориентационную, компенсаторную, функцию социализации. Рассмотрим их более
подробно.
Реализация пропедевтической
функции связана с осуществлением педагогической поддержки ребенка в
образовательном процессе, в туристско-краеведческой деятельности, направлена на
становление ребенка как индивидуальности и представляет процесс совместного
определения с воспитанником его собственных интересов и путей преодоления
проблем, мешающих ему самостоятельно достигать желаемых результатов в
различных сферах, путем выбора педагогом наиболее эффективных технологий с
учетом индивидуальных возможностей воспитанников и обеспечение им дозированной
педагогической помощи.
Реабилитационная функция
педагогов-туристов заключается в восстановлении уверенности у детей в своих
возможностях посредством обеспечения удовлетворения содержанием и процессом
образовательной деятельности. Для обеспечения удовлетворения организуемая
совместно с воспитанниками деятельность содержит в себе возможность создания
ситуаций успеха. Педагоги работают со сферой реализации познавательных
интересов личности ребенка через свободный выбор различной общественно-значимой
деятельности, рационально организованный досуг с учетом потребностей семьи,
детей и образовательных учреждений.
Потенциал педагогов дополнительного
образования туристско-краеведческой направленности трудно переоценить, т. к. в
его пространстве неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого
ребенка, его самореализации, воспитании культурной одаренности. Сотрудничество
детей и взрослых, взаимосвязь педагогов, родителей имеет различные формы
сотрудничества: совместная деятельность в кружках, секциях, студиях,
организация досуга, различные выездные мероприятия, такие, как объединенные
походы, экспедиции, экскурсии и многое другое. Органичное сочетание досуга с
различными формами образовательной деятельности решает проблему занятости
детей. Реабилитационная функция в учреждениях дополнительного образования детей
обеспечивается разноуровневым подходом к обучению, включением воспитанников в
образовательный процесс как активных участников и творческих сотрудников. В
результате этого происходит снятие «психологических зажимов», «комплексов
неполноценности» у детей.
Педагоги системы дополнительного
образования детей туристско-краеведческой направленности в большей мере, чем
учителя школ, оказывают помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в
их социальной реабилитации и адаптации, подготовке к полноценной жизни в
обществе. Период детства характеризуется проявлением талантов. Поддержка и
развитие творчества детей является одной из главных задач педагогов
дополнительного образования. Это очень важно, т. к. не все дети обладают
способностями к академическому учению, и выход в другие сферы деятельности,
которые предлагают педагоги дополнительного образования, в конечном итоге
сказывается и на повышении их культурного уровня, и на результатах общего
образования.
Ориентационная функция педагога
дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности проявляется
в помощи воспитаннику в его жизненном, личностном и профессиональном
самоопределении; в постепенном формировании у воспитанника внутренней
готовности к осознанному и самостоятельному построению профессиональных
перспектив своего развития. Педагоги осуществляют активное включение
воспитанника в качестве субъекта в процесс собственной ориентации, создают
условия для развития у него осознанного и ответственного отношения к своему
будущему на основе реальной оценки всей совокупности информации. Они постоянно
строят свою работу в форме поиска решений как отдельных (конкретных), так и
извечных общечеловеческих проблем. В результате этого поиска создается
жизнетворческая обстановка, которая впоследствии помогает детям в
достижении различных жизненно важных целей.
Компенсаторная функция
педагога системы дополнительного образования детей туристско-краеведческой
направленности заключается в создании возможностей для формирования каждым
ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире, свобода
выбора формы образования дополняется свободой принятия решения,
самостоятельностью в самоосуществлении благодаря тому делу, которое каждый
делает сам. Таким образом, педагоги компенсируют те ограниченные возможности
индивидуального развития детей, которые присутствуют в условиях массовой школы.
Перед педагогами стоит также задача в оказании поддержки обучающимся в их
социальном самоопределении, в практической подготовке к жизни и
профессиональной карьере в условиях социальных перемен.
Педагоги системы дополнительного
образования детей туристско-краеведческой направленности выполняют также функцию
социальной защиты детей, усиливая стартовые возможности личности на рынке
труда и профессионального образования. Учреждения дополнительного образования
детей туристско-краеведческого профиля являются одним из важных факторов
социализации детей. Занятия в них позволяют детям значительно расширить
круг своего общения, способствуют развитию общительности и открытости в
общении и формированию коммуникативной культуры. Для ребят оказывается важными
не только удовлетворение своего интереса, но, что очень значимо для сегодняшней
ситуации, возрастает ценность дружбы, общения, т. е. значимой становится
ориентация на другого и окружающих людей. В то же время в современном обществе
укрепляется необходимость более гибкой и разносторонней полоролевой
дифференциации, в том числе и средствами воспитания в учреждениях
дополнительного образования.
Деятельность педагога дополнительного
образования туристско-краеведческой направленности - достаточно новая сфера
профессионального опыта. Поддержать конструктивные тенденции профессионального
развития педагога дополнительного образования - своеобразная «сверхзадача» не
только образовательных учреждений, но и педагогических вузов, и колледжей, а
также учреждений повышения квалификации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.