Статья " Оценивание учащихся в условиях безотметочного обучения в 1 классе в условиях ФГОС НОО"

Тема: « Оценивание учащихся в условиях безотметочного обучения в 1 классе в соответствии с требованиями ФГОС НОО »

           Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных достижений: насколько она стимулирует учащихся; включает их в самостоятельную оценочную деятельность.

         Система оценивания направлена на получение информации, позволяющей

учащимся–  обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования,

родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка,

учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся.

         В 1 классе начальной школы обучение безотметочное.

         Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.

        Безотметочное обучение призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.

       В условиях безотметочного обучения контроль и оценка должны отражать, прежде всего, качественный результат процесса обучения.

Организация оценивания в условиях безотметочного обучения базируется на следующих требованиях:

1)    оценивание должно начинаться с первого дня обучения;

2)    при оценивании необходимо опираться на успехи ребёнка;

3)    оценивание нужно осуществлять последовательно от оценки  организационной стороны деятельности к оценке её содержания;

4)     оценка обязательно должна показывать ребёнку перспективы;

5)     оценка должна осуществляться на основе чётких, понятных ребёнку критериев; 

6)     оценочная деятельность должна распространяться не только на предметные знания, умения, навыки, но и учебную деятельность, общеучебные навыки, познавательную активность ребёнка, его прилежание и старание;

7)     оценивание должно проводиться в системе.

         Сегодня существует целый набор хорошо зарекомендовавших себя форм и способов оценки, позволяющий реализовать все требования к оцениванию. Я остановлюсь на тех, которые непосредственно применяю в своей работе.

1)    Оценочные суждения

Оценочные суждения должны быть построены на поощрении тех шагов, которые удались ребёнку, и обозначении ближайших шагов, которые необходимо сделать. Строя такие суждения, опираюсь на памятку:

1) выдели то, что должен делать ребёнок;

2) найди и подчеркни то, что у него получилось;

3) похвали его за это;

4) выяви то, не получилось, определи то, на что можно опереться, чтобы получилось;

5) сформулируй то, что ещё нужно сделать, чтобы получилось, что из этого ребёнок уже умеет (найди этому подтверждение), чему надо научиться, что (кто) ему поможет.

Оценочными суждениями чётко фиксируются прежде всего успехи («Твоя работа может служить образцом», «Какие красивые цифры ты написал», «Как быстро ты решил задачу», «Ты очень постарался сегодня» и т.д.). При этом результат, полученный учеником, сравнивается с его же прошлыми показателями для подтверждения прогресса («Какой сложный пример ты сегодня решил сам»; «Как хорошо ты понял правило, вчера оно вызывало у тебя затруднения. Я вижу, что ты очень хорошо поработал»).

Необходимо отмечать и поощрять малейшее продвижение школьника вперёд, постоянно анализируя причины, которые этому способствуют или мешают. Поэтому, указывая на недостатки в работе, оценочным суждением нужно обязательно определить, на что можно опереться, чтобы в дальнейшем всё удалось. («Ты старался сосчитать быстро, но не всё учел. Вспомни правила сложения с единицей и вычитания единицы. Попробуй сосчитать еще раз, у тебя обязательно получится»).

При указании на недостатки на определённых этапах работы одновременно обязательно отмечаются даже незначительные положительные моменты («Ты порадовал меня тем, что не допустил ни одной ошибки, осталось только приложить усилия и записать примеры красиво»).

2)    Поощрения

1) мимические и пантомимические (аплодисменты, улыбка, ласковый одобряющий взгляд  и др.);

2) словесные («Умница», «Ты сегодня лучше всех работал», «Мне приятно было читать твою работу», «Я радовалась, когда проверяла тетрадь» и т.п.);

3) материализованные (поощрительный приз, жетон «Лучший математик», «Спасибо за работу», «Друг трудных примеров» и др.);

4) деятельностные («Ты сегодня выступаешь в роли учителя», «Тебе даётся право выполнить самое трудное задание»,  «Сегодня работу ты будешь выполнять волшебной ручкой», выставка лучших тетрадей).

        Поощряются не только успехи в учебной деятельности, но и старание ребёнка (присваивается звание «Самый старательный», вручается приз за участие в конкурсе «Самая аккуратная тетрадь» и др.), взаимоотношения детей в классе (приз «Самой дружной группе», звание «Самый лучший друг»).

        В результате успешного применения поощрений возрастает познавательная активность, повышается работоспособность, усиливается стремление к творческой активности, улучшается общий психологический климат в классе, ребята не боятся ошибок, помогают друг другу.

3)    « Волшебные линеечки» ( Г.А.Цукерман)

Линеечки – это педагогический инструмент оценки и самооценки. Они представляют собой вертикальные отрезки высотой 4 или 6 клеточек. Их может быть несколько, в зависимости от критериев оценки работы.

           Критерии определяются совместно с учащимися. Например, при списывании текста учитывается красота и правильность. Два критерия- две линеечки. После выполнения работы, дети ее сдают. Учитель проверяет и исправляет ошибки. Получив тетрадь, ученик ставит крестик на линеечках. На линеечке « красота» крестик ставится наверху, если  соблюдены все каллиграфические требования, внизу, если каллиграфические требования не соблюдены. На линеечке                            «правильность» крестик располагается в зависимости от количества ошибок. Затем учитель вновь проверяет работу и ставит свой крестик.     Получая работу, ученик смотрит, где находится крестик учителя, есть ли расхождения в оценке, завысил или занизил он свою оценку, адекватно или неадекватно оценил себя. Несовпадение оценок – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки.

            Многие учащиеся, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае целесообразно проводить работу в парах. Такую работу я провожу двумя способами:

1-й способ оценивания: сосед по парте оценивает плюсом («+») или знаком сомнения («?») рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает недочёты.

2-й способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идёт обмен работами и оценивание в паре. Если оценки совпали, то крестик соседа, либо знак сомнения обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется знаком рядом.

Родителю важно знать о проблемах и успехах своего ребенка, и он вправе получить от учителя нужную информацию. А вот как эту информацию донести до родителя, как сделать ее доступной его пониманию, зависит от учителя. Родители моего класса получают «Листы индивидуальных достижений», в которых фиксируются все маленькие победы и трудности их детей.

« Лист индивидуальных достижений» представляет собой таблицу, где каждая ячейка – « контрольная точка». Она разукрашена в один из трех цветов.

«Красный»- выполнен без ошибок;

«Синий»- имеются незначительные ошибки;

«Черный»- с заданием не справился

У родителей есть возможность не только увидеть уровень знаний и умений, но и проследить динамику развития ребенка.

При такой организации безотметочного обучения в первом классе переход к выставлению отметок во 2-м и последующих классах становится естественным и объективным.