Статья "Организация контрольной деятельности на уроках биологии""

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Шаюсупова Виктория Александровна,

 преподаватель отдельной дисциплины (биология) СКСВУ

В статье рассматриваются современные подходы к организации контрольной деятельности преподавателя на уроках биологии в условиях СКСВУ. Приводятся виды и формы контроля, обоснование их эффективности при обучении суворовцев.

Контроль – важнейшая сфера практической деятельности педагога, позволяющая оценить успешность учебной деятельности  за определенный отрезок времени. Успех обучения во многом зависит от того, как организован данный процесс.

Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования.

Проверочная деятельность направлена на выявление и оценку результатов учебной деятельности обучающихся. Преподаватели ежедневно контролируют деятельность своих учеников путем устных опросов в классе и путем оценки письменных работ. Но в действительности, несмотря на существующие общие критерии выставления, оценка все еще остается субъективным мерилом учебных достижений.

Перед современным образованием стоит проблема – объективного измерения результатов учебной деятельности. Несмотря на наличие большого массива исследований в данной области, данная проблема не теряет своей актуальности в условиях постоянного развития и реформирования отечественной системы образования.

Чтобы быть использованными с той или иной целью, результаты оценки должны иметь три качества:

·                   они должны быть "валидными" (четко соответствовать программам преподавания),

·                   жестко объективными и стабильными (т.е. неподверженными изменениям, независимыми от времени или от характера экзаменующего),

·                   "доступными" (т.е. время, научные силы и средства на их разработку и проведение должны быть доступны данному государству).

Таким образом, педагогический контроль – это важнейший компонент практической деятельности педагога, позволяющий выявить достоинства и недостатки методов обучения, установить взаимосвязи между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования, оценить достижения обучающегося, выявить пробелы в знаниях и умениях, и многое другое [2].

Предметом нашего рассмотрения является организация контрольной и оценочной деятельности на уроках биологии в СКСВУ.

 Цель: проанализировать актуальные формы контрольной деятельности на уроках биологии в условиях суворовского училища, выявить наиболее эффективные подходы к организации контроля, определить их место в учебном процессе.

Результатом педагогического контроля до сих пор безоговорочно считается оценка успеваемости. Оценка определяет соответствие деятельности обучающихся требованиям конкретной педагогической системы и всей системы образования.

В системе оценивания  СК СВУ определены следующие основные виды контроля[4].:

Ÿ     стартовый (предварительный) контроль;

Ÿ     текущий контроль (текущая аттестация);

Ÿ     промежуточный контроль (тематический);

Ÿ     контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система накопительной оценки в портфолио);

Ÿ     промежуточная аттестация (итоговый контроль);

Ÿ     административный контроль.

Государственный стандарт биологического образования обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках биологии. Систематическая проверка воспитывает у суворовцев ответственное отношение к учебе, позволяет выявить их индивидуальные особенности и применить дифференцированный подход в обучении [2]. Она дает более достоверную информацию о достижениях суворовцев и пробелов в их подготовке, позволяет управлять процессом обучения. Контроль должен восприниматься суворовцами не как что-то, нужное только преподавателю, а как этап, на котором суворовец может ориентироваться в том, насколько успешно его обучение, насколько его знания и умения соответствуют предъявленным требованиям. Специалисты давно отметили: правильно организованная проверка знаний и умений затрагивает чувственную сферу человека, способствует развитию самооценки, пробуждает желание успешно учиться. Контроль усвоения знаний и выработки умений суворовцев служит ориентиром и для родителей, т.к. позволяет увидеть уровень достижения их детей.

Организация контроля на уроке требует большой и кропотливой подготовки. Педагогу необходимо выбрать наиболее эффективную для каждого этапа работы форму проверки, учесть необходимость дифференцированного подхода (т.е. задать различные уровни сложности работы) подобрать задания и сформулировать вопросы.

Организация учебной деятельности на этапе проверки знаний на уроке биологии. Активизация учебной деятельности может быть достигнута различными формами контроля и их правильным сочетанием.

Важнейшее условие повышения эффективности проверки знаний и умений на уроке - чёткое выделение их основного содержания. Соблюдение этого условия позволяет целенаправленно проконтролировать знания, усвоенные суворовцами на данном этапе обучения, не тратить время на проверку второстепенного материала.

Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет суворовцам и их родителям, а так же любому заинтересованному лицу составить более детальное представление об обязательных требованиях стандарта по предмету, обеспечить более комфортную обстановку при проведении контроля, сняв свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность.

Текущая проверка осуществляется практически на каждом уроке биологии. В учебном процессе она выполняет разные функции: получении преподавателем информации о понимании вновь изучаемого суворовцами материала; подготовка к усвоению нового материала; углубление и развитие знаний; контроль результатов обучения.

Для проверки используются различные методы и приемы: устные, письменные (текстовые и графические), практические.

Кроме текущей, используется тематическая проверка (промежуточный контроль) которая направлена на контроль основных знаний суворовцев по определенной теме, на выявление сформированности у них предметных и метапредметных умений. Тематическому контролю подвергаются не все знания, как при текущей проверке, а лишь самые главные. Целесообразно проводить подготовительную работу, выделять этот круг вопросов и знакомить с ними суворовцев по ходу прохождения темы, делать установку на прочное их усвоение.

Организация учебной деятельности суворовцев для получения обратной связи в процессе изучения нового материала (диагностический текущий контроль) способствует делению учебного материала на логически завершенные части. Изучение каждой части завершается кратковременной проверкой, которая позволяет преподавателю выяснить, насколько правильно восприняли суворовцы новые знания, установить их отношения к этим знаниям, своевременно ликвидировать пробелы в усвоении материала в ходе дальнейшей работы на уроке. Для этой цели предлагаются вопросы и задания на воспроизведение новых знаний, разъяснение терминов, формулировку определений, применение знаний в стандартной ситуации, тестовые задания с выбором ответа. В некоторых случаях могут быть использованы задания творческого характера.

Цели контроля знаний и умений суворовцев:

1. Дать возможность суворовцам убедиться в том, что усвоенные ими биологические знания и умения отвечают предъявляемым требованиям.

2. Получить информацию о том, освоил или нет каждый суворовец биологические знания, указанные в образовательной цели  изучения темы; узнать, научились ли суворовцы запланированным видам деятельности.

Формы контроля знаний и умений суворовцев:

1. Биологический диктант.

2. Тестовые задания.

3. Краткая самостоятельная работа.

4. Письменная проверочная работа.

5. Лабораторная работа

6. Устная проверка

Место различных форм контроля в процессе обучения:

Текущий контроль: 1. диктант 2. тестовые задания  3. кратковременная самостоятельная работа (например, формулирование определений, поиск информации, заполнение таблиц сравнения) 4. Устный опрос.

Тематический  контроль: 1. письменная проверочная (контрольная) работа 2. тестовые задания (включающие формы с открытым ответом, на соответствие и другие, использующиеся в формате ОГЭ и ЕГЭ) 3. Лабораторная работа.

1. Биологический диктант - форма письменного контроля знаний и умений. Он представляет собой перечень вопросов, на которые суворовцы должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и предполагающими однозначные, не требующие долгого размышления ответы. Именно краткость ответов диктанта отличает его от остальных форм контроля.

С помощью диктантов можно проверить довольно ограниченную область знаний, как то:

- буквенные обозначения биологических терминов, явлений, некоторых величин.

-определения биологических явлений, формулировки биологических законов, формулировки научных фактов.

Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах суворовцев. Биологический диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели суворовцы при изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения биологического диктанта является одновременно, как его достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний.

Однако эта форма контроля знаний и умений снимает часть нагрузки с остальных форм, а так же может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля. Целесообразно оценивать выполнение заданий такой формы в рамках самоконтроля и самооценки суворовцев, а так же избирательно, например, у первых трех справившихся с работой.

2.Тестовые задания. В рамках простого тестирования суворовцам предлагается несколько, обычно 4 варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. При этом суворовцы не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время. Наряду со всеми знаниями, освоение которых можно проверить с помощью биологического диктанта, появляется возможность проверить умения, связанные с распознаванием биологических явлений и ситуаций, соответствующих научным фактам.

Следует, однако, отметь, что и тестовые задания с выбором одного ответа дают возможность проверить лишь ограниченную область знаний и умений суворовцев, оставляя в стороне деятельность по созданию биологических объектов, воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и экологическим явлениям и т.п. По результатам выполнения простых тестов преподаватель не может проверить умения обучающихся решать комбинированные задачи, способность построить логически связанный ответ в устной форме.

Варианты ответа на задания  должны подбираться таким образом, что бы исключалось возможность простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа [1].

Такой тестовый контроль не проверяет умения суворовцев строить ответ, грамотно и логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои суждения. Однако тестовый опрос играет диагностическую роль, помогает понять, как дальше работать с данным суворовцем. Кроме того, современные формы предъявления тестовых заданий достаточно многообразны и  включают, например, такие задания, как нахождение соответствия, выявление последовательности и тестовые задания свободного изложения, которые являются заданиями повышенной сложности и могут выполнять не только контролирующую, но и развивающую функцию. При оценивании выполнения тестовых заданий, применяется система критериев, учитывающая степень сложности каждого задания. Таким образом, устанавливается критериальный балл – число набранных за правильное выполнение баллов теста и соответствие отметкам  «2», «3», «4», «5» [1].

3.Кратковременная самостоятельная работа. Суворовцам задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать: теоретические вопросы на проверку знаний; конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умения распознавать биологические явления, задания по моделированию конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям. При этой форме контроля суворовцы обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Кратковременная самостоятельная работа требует намного больше времени, чем ранее рассмотренные формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит из одного задания. Оценивается правильность и полнота ответа, отсутствие ошибок при применении биологической терминологии.

4. Письменная проверочная работа. Традиционно проверочные работы по биологии проводятся с целью определения конечного результата обучения - умения применять знания. Содержание проверочных работ составляют задачи, как текстовые, так и экспериментальные. Если контрольная работа используется как форма контроля знаний и умений суворовцев в конце изучения темы, в нее могут быть включены различные типы заданий.

Принципы составления проверочных работ:

- творческие задания, входящие в проверочные работы, могут быть разными по сложности: это позволит преподавателю понять, насколько полно суворовцы усвоили изучаемый материал, а если кто-то не справился с заданием целиком, то обладает ли он необходимым минимум знаний по этой теме и на каком уровне он усвоил материал темы.

- задания могу включать в себя вопросы повышенной сложности, не обязательные для выполнения, касающиеся той части учебного материала, который не обозначен, как обязательный для усвоения. За их решения суворовцы получают дополнительную хорошую отметку (или дополнительные первичные баллы), а преподаватель - возможность выявить усвоение ими знаний и умений, выходящих за рамки обязательных. В подходах к оцениванию таких работ особенно важно предварительное четкое определение критериев и обязательное разъяснение их суворовцам до проведения работы. При достаточном количестве разноуровневых заданий, у обучающихся появляется возможность построения индивидуальной стратегии их выполнения, и  прогнозирования собственной успешности выполнения работы в целом [3].

5.Лабораторная работа - как форма контроля  требует от суворовцев не только знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность, так как подразумевает взаимодействие с реальными объектами. Обучение суворовцев биологии включает в себя обязательное выполнение лабораторных и практических работ. Использование лабораторных работ делает его  обучение более интенсивным, повышает качество обучения, усиливает практическую направленность, способствует развитию познавательных способностей суворовцев, формирует у них логическое мышление и творческую самостоятельность. Кроме того, проведение лабораторных и практических работ при изучении биологии способствует формированию общеучебных и специальных умений.

Лабораторные работы при целенаправленном, методически продуманном их проведении позволяют суворовцам проводить необходимые наблюдения, осуществлять  анализ в ходе сравнения, сделать вывод или обобщение.

Важное значение при выполнении лабораторных работ отводится вводной беседе, на которой определяют проблему и ставят цель работы. Затем преподаватель разъясняет ход лабораторной работы, раздает инструктивные карточки или задания, указывает на форму записи результатов наблюдений, ставит вопросы для выводов и обобщений. В конце работы, после ее проверки, полученные в результате проведенного исследования наблюдения обобщаются и делаются выводы. При проверке такого рода работ оценивание может проводиться как за всю работу в целом, так и отдельно за выполнение и оформление практической части и отдельно за аналитическую часть – ответы на обобщающие вопросы.

Систематичность проверки достигается регулярным проведением контрольных работ в течение учебного года по крупным блокам курса. Это способствует формированию у суворовцев установки на неизбежность проверки, дисциплинирует их, приучает регулярно выполнять задание самоподготовки, развивает самостоятельность и чувство ответственности. Подходы к оцениванию контрольных работ должны быть основаны на четких критериях, обеспечивающих однозначную трактовку успешности выполнения каждого задания. При этом не рекомендуется  вводить более трех категорий оценивания (0-1-2) для каждого задания[1].

Устная проверка знаний. Составление проверочных вопросов и заданий - важный элемент устной проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером выполняемых суворовцами при ответе на вопросы умственных действий, а также словесной формулировкой.

При составлении вопросов исходят из того, что проверять следует те знания, которые являются основными в данном курсе или относительно трудно усваиваются, а также те, которые необходимы для успешного освоения следующих разделов и тем. На подбор вопросов оказывает влияние вид проверки: для текущей проверки необходим анализ материала с ранее пройденным, а для тематической - выделение ведущих знаний и способов оперирования ими [5]..

Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует проявление самостоятельности и творческой активности суворовцев. Среди проверочных выделяют вопросы, активизирующие память, мышление, речь. Большое значение имеют проблемные вопросы, которые заставляют применять полученные знания в практической деятельности. Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов. При этом оценки в виде словесной характеристики достоин каждый ответ, но при выставлении отметки учитываются лишь полноценные ответы, соответствующие решению определенной учебной задачи.

Важно приучать суворовцев пояснять устные ответы схематическими рисунками, диаграммами, таблицами. Этот приём заставляет точнее выражать свои мысли, конкретизировать знания и приводить их в определенную систему, что должно  позволить избежать ошибок, связанных с неумением отобрать необходимые для ответа сведения, определить соподчинение составных частей ответа, а так же облегчает оценивание устного ответа благодаря более четкому соответствию критериям оценки.

Важным аспектом функционирования современной системы контроля является привлечение суворовцев к осуществлению процедур само - и взаимоконтроля и само- и взаимооценки в рамках текущего контроля. Данный вид деятельности способствует формированию регулятивных УУД в соответствии с требованиями ФГОС. Наиболее удобна организация взаимоконтроля при проведении  краткого тестирования, биологического диктанта.  Обязательным условием при этом является предоставление ключей ответов к заданиям и четких критериев их оценивания. При этом существенно экономится время преподавателя, но не сбавляется темп обучения и обязательность контрольных процедур остается очевидной для обучающихся. А сами суворовцы, пребывая в роли «учителя», проверяющего работы учеников, более внимательно относятся к учебному материалу, учатся корректировать ответы друг друга, а для этого им приходится самим лучше ориентироваться в знании.

На этапе текущей проверки знаний и умений можно использовать и нетрадиционные методы, например игровые формы. Биологические игры ставят суворовца в положение исследователя, "открывателя" существующих в природе связей и закономерностей, способствуют пониманию биологических проблем и необходимости их решения.

По итогам рассмотрения современных подходов к организации контрольной деятельности преподавателя на уроках биологии в условиях СКСВУ, можно сделать следующие выводы. Ни один из рассмотренных способов контроля не может выступать в качестве единственного, в современном учебном процессе на уроках биологии используются различные сочетания способов контроля. Чередование применяемых контрольных процедур и материалов должно следовать логике образовательного процесса, способствовать активизации познавательной активности суворовцев, побуждать к ответственному отношению к учению.

В качестве общих психолого-педагогических подходов к организации оценочных ситуаций в учебном процессе следует отметить:

•        Ориентацию на индивидуальную относительную норму в оценке, когда точкой отсчета становится сам ребенок, специфика его развития, особенности его учебной деятельности.

•        Оптимистический взгляд на обучающихся – ожидание учебных успехов от каждого, положительное подкрепление даже небольшого продвижения в усвоении материала.

•        Использование оценок как обратной связи – необходимой для обучающегося информации об эффективности его работы, а не как средства жесткого давления.

•        Контроль не только за результатом, но и за процессом учебной работы как можно более частое использование развернутой содержательной оценки, данной на основе такого контроля.

•        Включение суворовцев в оценочную деятельность, обучение их умению оценивать свою работу и работу одноклассников, совместную выработку критериев оценки, в тех случаях, когда это возможно.

•        Эмоциональная включенность преподавателя,  поиск оптимальных форм оценки образовательных достижений

Список литературы:

1.                 Дятлова К.Д., Михалева Т.Г. Разработка педагогических тестов по биологии. – М.:ВАКО, 2014.

2.                 Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2008.

3.                 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб пособие для студ. пед.вузов и системы повыш. квалиф. пед.кадров / Под ред. Е.С. Полат. – М.:ИЦ Академия, 2003.

4.                  ПОЛОЖЕНИЕ о Системе оценивания образовательных достижений обучающихся СК СВУ уровня основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО

5.                 Дегтярёва Л.А. Организация контроля на уроках биологии. https://infourok.ru/organizaciya-kontrolya-na-urokah-biologii