Статья "Организация образовательного пространства учащихся с использованием технологии разновозрастного обучения в условиях процесса оптимизации сельской школы"

Кренделева Е.С., учитель истории и обществознания, заместитель директора по УВР МКОУ «Никольская СОШ имени Героя Советского Союза Кошманова М.М.»

"Организация образовательного пространства учащихся с использованием технологии разновозрастного обучения в условиях процесса оптимизации

сельской школы"

            Сельские школы составляют в целом по стране около 70% из них более половины – это малочисленные, т. е. те, где в классе в среднем обучается менее 10 учеников.

            Следует иметь в виду следующие общие тенденции, характеризуя сельскую малочисленную школу:

Ø  уменьшение рождаемости, приводящее к сокращению числа учащихся и переходу ряда школ из полнокомплектных в разряд малочисленных, что ведёт к сокращению кадров и необходимости вносить изменения в формы и методы образования;

Ø  принятие сельской школой на себя дополнительных функций – экономической, социальной и моральной защиты детей;

Ø  усиление влияния школы на сохранение и развитие села.

            Условия сельского социума, воспитательный и образовательный потенциал социального окружения необходимо учитывать в организации учебно-воспитательного процесса.

            Специфика сельского социума проявляется в следующем:

1.      Социокультурная среда села более консервативна, устойчива и традиционна. Вследствие этого односельчане имеют большое влияние на воспитание детей.

2.      На селе в большей степени, чем в городе, сохранились внутреннее духовное богатство, правильное отношение к Родине и природе. В таких условиях у детей значительно раньше формируются уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, чувство взаимопомощи.

3.      Опыт общения детей ограничен численностью, но отличается детальным знанием окружающих людей.

4.      На селе до сих пор сохраняется более низкий уровень образования сельского населения и, следовательно, более низкий общий уровень культуры взрослых, которые окружают ребёнка.

            Особенности окружающей среды и социума, безусловно, оказывают огромное влияние на формирования личности ребёнка.

Особенности организации учебного процесса в сельской малочисленной школе

            Особенности организации учебного процесса в сельской малочисленной школе связаны, прежде всего, со спецификой тех задач, которые решает сегодня сельская школа: воспитание сельского труженика, хозяина земли, конкурентоспособного, умеющего организовать прибыльное дело в условиях села.

            На организацию учебного процесса существенно влияет малочисленность классов, которая, с одной стороны имеет положительные стороны, а с другой – создаёт определённые проблемы и для учителя, и для ребёнка. Представить урок, где присутствуют от 2 до 5 человек, городскому учителю сложно. Но предложение возникает почти всегда одно и то же: что ж не работать в таком классе, где можно организовать индивидуальную работу с каждым? Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни ребёнка, отношений в семье позволяет использовать в работе индивидуализированные способы организации учебной деятельности ребёнка. Для таких уроков свойственны камерность, меньшая заорганизованность, здесь легче решаются проблемы дисциплины. Взаимодействие педагогов и учащихся отличается интенсивностью. Казалось бы, в таких условия выше должны быть учебные успехи детей. Однако, практика показывает, что мотивация учения, познавательные интересы сельских школьников развиты значительно слабее, чем городских; успеваемость и качество образования чаще всего уступают городским учащимся.

            Объясняется это многими причинами, в том числе малочисленностью классов и школы, которая создаёт ряд проблем:

·         отсутствие соревновательности на уроках и в целом в учёбе учащихся одного класса, ограниченное число ориентиров для сравнения и оценки своих реальных успехов в учебной деятельности;

·         ограниченный круг общения детей, что препятствует развитию коммуникативных умений, способности быстро реагировать на события в новой ситуации;

·         психологическую незащищённость ребёнка, постоянное давление учителей на ученика, ожидание учеником того, что его обязательно спросят;

·         ограниченные возможности для выбора предметов, занятий, педагогов, видов досуговой деятельности, общения и т.д.;

·         однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия.

            Перед педагогами встаёт организационная и методическая задача: учитывая достоинства малочисленности классов, найти способы решения вышеуказанных проблем.

            С учётом проблем, особенностей сельской малочисленной школы нами были определены основные идеи её развития, которые, на наш взгляд, должны стать руководящими для педагога при организации учебного процесса:

ü  идея сотворчества педагогов, учащихся и родителей, основанием которого является коллективное целеполагание, планирование, совместное обсуждение и решение проблем, совместная деятельность в обучении и воспитании;

ü  идея расширения связей с окружающим миром, обусловленная ограниченностью общения в условиях сельской малочисленной школы, привлечение к обучению специалистов и родителей;

ü  идея взаимодействия детей разного возраста, которое выполняет множество социально-педагогических функций, предусматривает организацию совместной деятельности и общение учащихся разных классов на учебных занятиях, во внеклассной работе;

ü  идея педагогизации социального окружения школы, означающая использование воспитательного потенциала села, природы, культурного наследия, взаимодействие с местными учреждениями, а также влияние школы на развитие и обогащение сельского социума.

            Указанные особенности, а также идеи развития учебного процесса находят отражение в содержании и методике обучения сельских школьников. Здесь складываются благоприятные условия для интеграции средств учебной и внеучебной деятельности, что позволяет разнообразить методы, формы организации деятельности учащихся, снять излишнюю напряжённость и заорганизованность в школьной жизни ребёнка.

            Есть возможность разнообразить содержание и способы организации учебных занятий, экскурсий, конференций привлечение специалистов сельского хозяйства, медицины, библиотеки, клуба, центра детского творчества. Тесные связи школы и социума, а также школы и семьи позволяют привлечь к организации учебной деятельности родителей, а также местных жителей.

Педагогические основы разновозрастного обучения

            Одним из способов решения обозначенных выше проблем в условиях малочисленности школы является организация занятий с несколькими классами, т. е. с разновозрастной группой детей, – так называемое “разновозрастное обучение”. Опыт показывает, что в зависимости наполняемости классов, изучаемой темы и формы занятия можно объединять учеников от двух до пяти классов, а в ряде случаев и всех детей школы. Речь идёт о принципиально новой организации занятий, для которых характерно разновозрастное обучение.

            Под разновозрастным обучением мы понимаем организацию совместной учёбы детей разного возраста, направленную на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач.    

            Различают временные и постоянные разновозрастные группы. Примером постоянной группы может быть предметный кружок, объединяющий детей разных классов и желающих заниматься углубленно по какой-либо теме, проблеме. Также в малочисленной школе может возникнуть необходимость постоянного совместного обучения учащихся двух классов.
            Временные разновозрастные группы формируются при проведении конкурсов, внеклассных мероприятий, а также при проведении учебных занятий, когда целесообразно объединение двух и более классов.

            В условиях малочисленной сельской школы возникает необходимость проведения занятий, на которых объединяются два, три и более класса, чаще – в начальной школе, реже в основном и среднем звене. Традиционно на таких занятиях дети из разных классов обычно работали независимо друг от друга, при этом практически отсутствовала совместная деятельность учащихся разного возраста, и, следовательно, не реализовывался воспитательный потенциал разновозрастного взаимодействия.

            Идея посадить в одном помещении детей приблизительно одного возраста с одинаковым уровнем развития и учить всех вместе одному и тому же пришла Яну Коменскому только в 17-м веке. А до того именно разновозрастное и доминировало. Например, навыковое (делай как я) в связке мастер и подмастерье. Или гувернёрское в связках сверхкомпетентных в своей области преподавателей и ученика, набиравшегося знаний насколько хватает талантов. Ну и традиционная крестьянская семья, в которой мал, мала, меньше. И все учатся друг у друга.

        В различные периоды своей истории педагогическая наука неоднократно обращалась к идее организации учебно-воспитательного процесса в группах, состоящих из детей разного возраста (педагогические системы Белл-Ланкастерская, Дальтон-план, Йена-план, Виннетка-план, Монтессори-педагогика, современные школы-парки, красноярский коллективный способ обучения и др.). Воспитательное влияние разновозрастных групп на развитие личности подтверждают труды А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого, а также современных педагогов (Л.В.Байбородовой, В.К.Дьяченко, Т.Е.Конниковой, Л.И.Новиковой, МЛ.Мкртчана, А.А.Остапенко и др.). Все исследователи отмечают, что деятельность разновозрастных детских коллективов дает высокие результаты, потому что в ее основе лежит особое общение детей.

Классификация занятий в разновозрастных группах

                        Анализ опыта работы сельских малочисленных школ позволяет осуществить классификацию занятий в разновозрастных группах по разным признакам.
   1. По регулярности проведения занятий в разновозрастных группах:
   а) все занятия по всем предметам проводятся в разновозрастных группах, например, в начальных классах малочисленных сельских школ, когда один учитель постоянно работает с учащимися 2, 3, 4 классов;

   б) занятия проводятся постоянно в разновозрастных группах по отдельным предметам, например, по технологии, физической культуре, ИЗО, музыке в основной школе;
   в) занятия проводятся систематически при совпадении содержания учебного материала;
   г) занятия организуются периодически, т. е. 2–3 раза в четверть (либо запланированные, либо вне плана из-за болезни учителя);
   д) занятия организуются редко, 2–3 раза в год как необычная форма учебного занятия, интересная ученикам и коллегам, как форма отчета, подведения итога и т. п.
   Регулярность проведения занятий в разновозрастных группах зависит от количества учащихся в школе и классах, а также от желания и стремления педагога организовать взаимодействие детей разного возраста, понимающего важность и воспитательную эффективность такого занятия.
   2. По степени совпадения содержания учебного материала в разных классах:
   а) почти полное совпадение содержания учебного материала. Отличие содержания состоит лишь в глубине его изучения в определенном классе. В этом случае проводятся однотемные занятия, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, явлений, теоретических понятий. Например, тема занятия по географии «Освоение Земли человеком» изучается в 6, 7, 8, 9, 10 классах, что создает возможности объединения на занятиях детей разного возраста.
   Возможен еще один вариант организации однотемных занятий – межпредметная интеграция с такими предметами, как история, музыка, МХК, изобразительное искусство. Например, школьники знакомятся с особенностями административно-территориального устройства стран мира на уроке географии, изучают общественное устройство Древней Греции на уроках истории, знакомятся с устройством стран на уроках обществознания. Поэтому общей для интегрированного разновозрастного занятия для учащихся 5, 8, 10 классов может являться тема «Государственное устройство стран в прошлом и настоящем»;
   б) частичное совпадение содержания материала, когда в разных классах лишь отдельные вопросы связаны между собой. Примерное тематическое планирование таких разновозрастных занятий представлено в данном методическом пособии;
   в) содержание разное, но тема, изучаемая младшими, является базой для изучения материала старшими. Например, при изучении темы «Природная зональность» учащиеся 7 класса должны познакомиться с явлением природной зональности, уяснить факторы, влияющие на ее проявление и специфику природной зональности на равнинах и горных местностях, а учащиеся 8 класса – с условиями проявления природной зональности в природно-территориальных комплексах России, повторяя и обобщая общие условия проявления природной зональности.
   Возможен вариант совместной деятельности на этапе повторения или тренировки общеучебных навыков. Разнотемные занятия проводятся в тех случаях, когда по программе не получаются однотемные занятия. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности.
   Профессионализм педагога подтверждается тем, насколько целесообразно он сможет даже на разнотемных разновозрастных занятиях найти и организовать варианты совместной деятельности учащихся (взаимопроверка домашнего задания, взаимодиктант, взаимооценивание, решение проблемной ситуации, творческий проект и т. д.), чтобы использовать воспитательный потенциал общения учащихся различного возраста;
   г) содержание разное и, казалось бы, нет оснований для совместной деятельности в разновозрастной группе. В этом случае возможна организация помощи старших младшим в освоении материала, обращения младших к старшим в зависимости от затруднений и индивидуального продвижения каждого.
   3. По уровню организации взаимодействия старших и младших на учебном занятии:
   а) взаимодействие старших и младших осуществляется на протяжении всего занятия, на всех его этапах (например, в разновозрастных парах, микрогруппах, как соревнование разновозрастных команд и др.);
   б) взаимодействие старших и младших осуществляется на отдельных этапах занятия для решения общих для них учебных задач;
   в) взаимодействие старших и младших осуществляется ситуативно, в случае необходимости оказания «скорой» помощи, при подведении итогов;
   г) учащиеся разных классов работают независимо друг от друга, их объединяет лишь одно учебное помещение.
   4. По составу участников разновозрастного занятия:
   а) с постоянным составом учащихся, когда в течение всего года школьники занимаются в одном составе; примером постоянной группы может быть «класс-комплект» 8–9 классов или 7–8 классов в малочисленной школе, предметный кружок, объединяющий детей разных классов, желающих заниматься углубленно по какой-либо теме или проблеме;
   б) во временных разновозрастных группах, когда разновозрастные группы формируются при проведении конкурсов, олимпиад, внеклассных мероприятий по предмету, а также при проведении учебных занятий, когда целесообразно объединение двух или более классов по определенной теме;
   в) с динамичным составом разновозрастной группы, когда группы достаточно устойчивы по составу, но в зависимости от целей и задач к занятию могут привлекаться учащиеся других классов, например, в постоянную разновозрастную группу 3–4 классов при изучении отдельных тем по предмету «Окружающий мир» включаются учащиеся из 5 класса. Одно и то же занятие в разновозрастной группе можно описать разными характеристиками и отнести к различным типам. Тип занятия в разновозрастной группе в значительной мере зависит от условий школы, предмета, а также подготовленности педагога и в то же время влияет на определение целей и задач учебной деятельности, отбор содержания и форм проведения занятия.
   Возможны и другие классификации учебных занятий в разновозрастных группах: по количеству учащихся в группе, по количеству классов, которые объединены, по половому составу, по месту проведения и т. д. Все эти признаки, на основе которых предлагается классификация занятий в разновозрастных группах, в той или иной мере влияют на организацию учебно-воспитательного процесса. Все обозначенные выше признаки, характеризующие разновозрастное занятие, необходимо учитывать педагогу при его подготовке, руководствуясь принципами разновозрастного обучения.

Формы организации занятий в разновозрастных группах

            Организация процесса обучения, предполагающего активную позицию школьника, требует сочетания различных форм проведения занятий..
             Если говорить о самом главном, то все формы учебных занятий должны способствовать тому, чтобы учащиеся больше работали сами, действительно добывая многие знания и умения, а учитель на уроке все более превращался из традиционного «излагателя» и «оценщика» знаний в консультанта, помогающего учащимся вести самостоятельный поиск. Содержание и методика таких занятий ставят своей целью сформировать нестандартное мышление, умение выбирать наиболее рациональное решение, обучать выделять наиболее существенное в содержании, делать выводы и обобщения и т. п.

            В практике работы педагогического коллектива нашей школы применяется множество форм организации занятий:

·         дискуссия;

·         семинары;

·         научно-практические конференции;

·         имитационные игры;

·         ролевые учебно-деятельностные игры;

·         моделирование;

·         изучение первоисточников;

·         работа над исследовательскими проектами;

·         метод проектов;

·         работа с учебной литературой;

·         работа с листами контроля и взаимоконтроля;

·         выполнение и защита результатов лабораторных работ;

·         решение задач повышенного уровня сложности;

·         учебные экскурсии;

·         видеоуроки;

·         использование комплексных рабочих тетрадей;

·         работа с незавершенными схемами, контурными картами, с шаблонами таблиц;

·         публичная лекция.

            Многие из перечисленных форм известны широкому кругу учителей и успешно используются.

                        Организация обучения в разновозрастных группах детей актуальна, востребована современной зарубежной и российской школами.Наиболее распространено обучение в разновозрастных группах в условиях сельской малочисленной общеобразовательной школы.

            Организация образовательного процесса в РВГ учащихся сельской малочисленной школы обладает высоким воспитательным и дидактическим потенциалом, создает благоприятные условия для качественного обучения сельских детей, удовлетворения их потребностей во взаимодействии, обогащения коммуникативного и социального опыта воспитанников, обеспечивает гуманизацию отношений участников педагогического процесса.

            Разновозрастная группа позволяет ученику осуществить важные социальные пробы, освоить роли «младшего» и «старшего», «ученика» и «наставника», «помощника» и «исполнителя», «ведущего» и «ведомого» и т.д., приобрести опыт социального поведения. Школьники учатся адекватно оценивать деловые и нравственные качества других людей, а также и свои собственные возможности.

            В отечественной педагогической практике разновозрастное обучение используется в общеобразовательных школах Москвы, Санкт-Петербурга, Ярославля и Ярославской области, Екатеринбурга, Красноярска, Красноярского и Краснодарского краев, Иркутской области и др. В настоящее время этот способ обучения приобретает особое значение для сельских малокомплектных и удаленных школ. Становятся популярными парк-школы и парк-студии, в основе которых лежит разновозрастное обучение.

            Разработаны и апробированы методы и формы организации образовательного процесса в ходе межвозрастного взаимодействия. В подростковой среде наиболее предпочтительны диалогические   формы организации образовательного процесса, которые позволяют учителям в более полной мере учитывать возрастные особенности детей при работе с ними.  

Проблема разновозрастного обучения очень актуальна в современных условиях работы малочисленной сельской школы. Она решает не только задачи обучения детей, но и выживание сельской школы в целом.